常見(jiàn)眶內(nèi)占位性病變的診斷與鑒別課件

常見(jiàn)眶內(nèi)占位性病變的診斷與鑒別常見(jiàn)眶內(nèi)占位性病變的診斷與鑒別常見(jiàn)眶內(nèi)占位性病變的診斷與鑒別常見(jiàn)眶內(nèi)占位性病變的診斷與鑒別八眼眶概述:◆為四棱錐狀骨腔,左右各一,底向前、尖向后有上、下、內(nèi)、外四壁◆眶容積:274-293m◆眶內(nèi)容物:眼球、視神經(jīng)、眼肌、淚腺、血管和神經(jīng)解決問(wèn)題、判斷題是學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤最多的題型，在評(píng)講的時(shí)候，有些老師只是把題目讀了一遍，發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生立馬就知道哪兒錯(cuò)了，這部分學(xué)生在答題的時(shí)候根本就沒(méi)有看清題目，有的題目只看了前半部，有的題目沒(méi)有很好地去理解，造成本不該發(fā)生的錯(cuò)誤。一、數(shù)學(xué)課堂學(xué)生閱讀能力弱化的原因分析1.數(shù)學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的本因“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、無(wú)歧義的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言往往內(nèi)涵豐富，具一定的抽象性，尤其是符號(hào)語(yǔ)言和圖式語(yǔ)言跟自然語(yǔ)言差別很。在閱讀過(guò)程中，讀者必須認(rèn)真感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形符號(hào)等，理解每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。在閱讀中，讀者必須頻繁轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，在個(gè)體內(nèi)部對(duì)各種語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到用自己的語(yǔ)言來(lái)理解數(shù)學(xué)定義或定理。這是一個(gè)對(duì)新知識(shí)適應(yīng)、順應(yīng)、最后同化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，也不易理解，這就給數(shù)學(xué)閱讀帶來(lái)一定難度。2.數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)上的偏差部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為閱讀專屬于語(yǔ)文、英語(yǔ)課堂，這種把“數(shù)學(xué)閱讀”視為多余的想法和做法，目前已成為一些農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)只能培養(yǎng)人的思維能力，研讀數(shù)學(xué)教材是老師的事，學(xué)生只要接受和理解，覺(jué)得他們只要聽(tīng)懂課會(huì)做題就可以了。教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，只注意算式的演算步驟以及數(shù)學(xué)算理的教學(xué)，忽略了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。在這種情況下，常常是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果還不佳。由于閱讀能力的長(zhǎng)期弱化，不少學(xué)生對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生了厭煩心理，題目中文字一多就害怕，條件一多就不知如何取舍，對(duì)條件中隱含的條件更是望而生畏，長(zhǎng)期以往，學(xué)生失落了數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，弱化甚至喪失了數(shù)學(xué)閱讀能力。3.情境圖對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的沖淡在一段時(shí)間里，情境圖成了小學(xué)數(shù)學(xué)例題出現(xiàn)的主要形式，情境圖代替了連貫的問(wèn)題設(shè)置，情境圖中條件和問(wèn)題是以塊狀呈現(xiàn)的，有些條件是文字出現(xiàn)的，有些條件則需要從圖例中獲得，情境圖中條件和問(wèn)題是分散的，且缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言邏輯，不利于學(xué)生閱讀，學(xué)生只能通過(guò)結(jié)合圖例和文字獲得完整的信息。在這樣的背景下，看圖說(shuō)課、看課件說(shuō)課成了課堂呈現(xiàn)的主要形式，數(shù)學(xué)教師課堂閱讀意識(shí)逐步淡化，造成學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣丟失，閱讀能力減弱。二、數(shù)學(xué)課堂閱讀意識(shí)的喚醒數(shù)學(xué)課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法”，而“數(shù)學(xué)閱讀”則是讀者通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)獲得意義的一種心理過(guò)程。只是，一些數(shù)學(xué)教師不惜利用強(qiáng)制的手段逼迫學(xué)生聽(tīng)講，不讓學(xué)生打開(kāi)課本、閱讀課本，多媒體課件、導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)案代替了課本，有的一節(jié)課下來(lái)學(xué)生根本就沒(méi)有打開(kāi)過(guò)課本。因此，數(shù)學(xué)課堂閱讀的重要性應(yīng)該成為師生共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力必須成為數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。三、數(shù)學(xué)課堂閱讀能力培養(yǎng)的策略數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、圖表等元素，在閱讀中需要將文字、符號(hào)、圖表統(tǒng)一起來(lái)轉(zhuǎn)化成通俗易懂的語(yǔ)言形式，把抽象的條理不清的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的條理清楚的問(wèn)題；另外，在數(shù)學(xué)閱讀中不僅需要思維形式不斷轉(zhuǎn)換，還需要從不同的角度去思考，所以，數(shù)學(xué)閱讀需要有較高的閱讀能力和較強(qiáng)的思維能力。學(xué)生數(shù)學(xué)課堂閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能速成的，是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握一定的閱讀指導(dǎo)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生從愿讀轉(zhuǎn)變到會(huì)讀、樂(lè)讀，最后上升到悅讀。1.“摳字眼”、“咬文嚼字”地讀數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，因此，數(shù)學(xué)閱讀首先要認(rèn)真細(xì)致，必須精確到每個(gè)字、每個(gè)符號(hào)，才有可能達(dá)到“內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化”的目的。學(xué)生在閱讀時(shí)要“摳字眼”、“咬文嚼字”，抓住重點(diǎn)詞句精簡(jiǎn)出數(shù)學(xué)知識(shí)、問(wèn)題的重點(diǎn)，然后通過(guò)邏輯思維推理出知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系或解決問(wèn)題的方法，這種方法適合于學(xué)生閱讀應(yīng)用題、概念、法則、公式、定理等。例：平均分是分?jǐn)?shù)意義的重點(diǎn)，等分是平均分的另一種表達(dá)，教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)候就要讓學(xué)生在閱讀分?jǐn)?shù)的意義的同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)平均分就是分得的每份相等，從而引申到等分的概念，不要等到練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題甚至學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后再來(lái)理解，導(dǎo)致概念表達(dá)方式的割裂。通?^“摳字眼”、“咬文嚼字”的閱讀理解抓住了重點(diǎn)的同時(shí)也凸顯了數(shù)學(xué)概念語(yǔ)言和語(yǔ)文文本一樣也有它的的延展性。2.問(wèn)題點(diǎn)撥，有比較地讀小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題大多需要的是順向思維，小學(xué)生看到多字就想到用加法，看到少字就想到用減法，三年級(jí)以后數(shù)學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)有時(shí)則必須要通過(guò)逆向思維來(lái)解決，而五年級(jí)用方程解決問(wèn)題時(shí)又要用到順向思維來(lái)列方程，一段時(shí)間的學(xué)習(xí)學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一定的思維定勢(shì)，這種思維定勢(shì)會(huì)影響學(xué)生解題的正確率。例：一堆煤，第一次用去17，第二次用去剩下的一半，還剩幾分之幾？這道題目?jī)纱螁挝?不同，把第二次用去剩下的一半轉(zhuǎn)化成占這堆媒的幾分之幾是難點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)必須讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，弄清用去誰(shuí)的幾分之幾？同時(shí)比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)意義上的不同，體會(huì)剩下的一半是這堆媒的七分之六的一半也就是這堆媒的七分之三，避免學(xué)生寫(xiě)成二分之一。通過(guò)層層深入的問(wèn)題點(diǎn)撥，結(jié)合有比較的閱讀能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)模型，加深學(xué)生對(duì)單位1的理解以及分?jǐn)?shù)和單位1的關(guān)系，為更好地解決相關(guān)問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.結(jié)合操作，有目的地讀結(jié)合操作，有目的的品讀就是讓學(xué)生邊閱讀邊通過(guò)畫(huà)一面、做一做幫助理解題目的內(nèi)在含義。在各年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中，結(jié)合操作閱讀文本對(duì)提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。例：在一個(gè)長(zhǎng)6厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形中畫(huà)一個(gè)最大的圓，這個(gè)圓的面積是多少？或者剪去一個(gè)最大的圓，求剩下的面積是多少？這是圓面積單元常出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)中首先讓學(xué)生理解半徑?jīng)Q定圓面積的大小，其次讓學(xué)生試著去畫(huà)，感知用長(zhǎng)方形的寬做圓的半徑面積最大，然后，總結(jié)計(jì)算方法。如果單純的文本閱讀，學(xué)生很難建構(gòu)文本以外的圖形模型，只有結(jié)合操作有目的的讀，有模有樣，看得見(jiàn)，摸得著，從而使學(xué)生在操作中感知，在感知中提煉，在提煉中發(fā)展思維。4.把結(jié)果代入題目讀一般情況下學(xué)生只注重解題前的閱讀不在意解題后的閱讀，一些比較好的學(xué)生也只注意解題后的驗(yàn)算，對(duì)解題后再讀題目的卻很少，而解題過(guò)程中的發(fā)生的一些錯(cuò)誤很明顯，只要將解題的結(jié)果代入題目中讀一讀就能很容易的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，有時(shí)候比驗(yàn)算還要來(lái)得快?？傊?，數(shù)學(xué)教師首先要有強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，閱讀數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，努力提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)和能力，觸類旁通，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探索規(guī)律、鍛煉思維，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)圖形和數(shù)學(xué)規(guī)律感知無(wú)窮的數(shù)學(xué)美?，F(xiàn)代工程對(duì)應(yīng)用型人才的工程素質(zhì)與實(shí)踐能力的要求不斷提高。單片機(jī)及接口技術(shù)課程是電子信息專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要課程，難度較大。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及工程實(shí)踐能力，是該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生主要做一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，理論與實(shí)踐脫離，無(wú)法形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)鏈。由于現(xiàn)行課程體系采用條塊分割的辦法，相關(guān)課程之間不能進(jìn)行有機(jī)銜接，無(wú)法實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生實(shí)踐能力?？梢?jiàn)，教師需要在教學(xué)中補(bǔ)充與生活相關(guān)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、分層教學(xué)法在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用分層教學(xué)法是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)難度不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使水平不同的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅；其次，教師在備課時(shí)預(yù)先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使實(shí)際施教可以有的放矢，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。單片機(jī)課程涉及多門(mén)學(xué)科，但由于學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，必須在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中設(shè)置不同難度的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓所有學(xué)生都有能力參與并鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。1設(shè)置任務(wù)新課程開(kāi)課時(shí)就明確提出本課程要完成一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如本系在該課程中就安排實(shí)驗(yàn)“多維LED陣列的開(kāi)放式設(shè)計(jì)”，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生自發(fā)組成1～3人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)一個(gè)多維的LED陣列，主要實(shí)現(xiàn)數(shù)字、文字或圖形的顯示。（1）基本要求：完成一個(gè)88LED的平面；全屏LED燈能以至少三種模式被點(diǎn)亮。（2）提高部分：完成多個(gè)88LED的平面；全屏LED燈能以至少三種模式被點(diǎn)亮；（3）發(fā)揮部分：完成888LED的光立方（或其他異形結(jié)構(gòu)）；能顯示特定的數(shù)字或圖文。（4）加分部分：圖形或者文字顯示時(shí)伴隨音樂(lè)；跟著音樂(lè)“跳舞”。2實(shí)驗(yàn)教學(xué)與指導(dǎo)本設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)比較完整的工程實(shí)踐過(guò)程，需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)研究、方案論證、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)調(diào)試、測(cè)試標(biāo)定、設(shè)計(jì)總結(jié)等過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)：（1）學(xué)習(xí)收集查閱相關(guān)資料，既要學(xué)習(xí)又要對(duì)比，還要修改總結(jié)，最終能根據(jù)實(shí)際情況制訂合理的可實(shí)現(xiàn)方案。（2）在選擇器件時(shí)，既要考慮功能性也要考慮成本，以性價(jià)比為指導(dǎo)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)。（3）仿真過(guò)程中，在滿足功能的基礎(chǔ)上要注重對(duì)程序進(jìn)行優(yōu)化，要考慮程序的兼容性并為后續(xù)的升級(jí)留有余地。（4）由于實(shí)物的形體較為復(fù)雜，制作過(guò)程不太容易操作，要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。比如888分解為8個(gè)面，然后8個(gè)面分解為8行，最終從點(diǎn)構(gòu)成線，從線構(gòu)成面，再最終構(gòu)建成立方體。（5）在實(shí)驗(yàn)完成后，組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目演示、匯報(bào)，學(xué)習(xí)交流不同的設(shè)計(jì)思想和方案，拓寬知識(shí)面。在設(shè)計(jì)中，要注意學(xué)生設(shè)計(jì)的規(guī)范性，如基本電子線路的設(shè)計(jì)規(guī)范和慣用法；在仿真中，注意仿真器件的選擇要與實(shí)物相符；在焊接制作中，要注意焊接方法，注意實(shí)物的美觀性；在整個(gè)工程合作中，要著重交流和協(xié)作。3考核要求與方法項(xiàng)目完成后進(jìn)行分組演示問(wèn)答，最終教師和其他學(xué)生共同給出成績(jī)，其中教師評(píng)分占70%，學(xué)生評(píng)分占30%。（1）實(shí)物驗(yàn)收：按照實(shí)驗(yàn)任務(wù)等級(jí)的完成情況?@得一定的基礎(chǔ)分值；在各等級(jí)內(nèi)根據(jù)焊接質(zhì)量、實(shí)物的演示效果獲得一定的實(shí)物外觀成績(jī)。（2）實(shí)物質(zhì)量：能達(dá)到預(yù)期的演示效果，并具備一定的靈活性（3）自主創(chuàng)新：功能構(gòu)思、電路設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，自主思考與獨(dú)立實(shí)踐能力。（4）實(shí)驗(yàn)成本：是否充分利用實(shí)驗(yàn)室已有條件，材料與元器件選擇合理性，成本核算與損耗。（5）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性與完整性。因開(kāi)放式的設(shè)計(jì)內(nèi)容難度不同，教師要注意根據(jù)不同方案細(xì)化評(píng)分準(zhǔn)則，即鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新又包容學(xué)生的多元。三、小結(jié)開(kāi)放性、多層次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求擴(kuò)大學(xué)生自主選擇空間。將分層教學(xué)法應(yīng)用在單片機(jī)課程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，極大提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)單片機(jī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新有積極的指導(dǎo)意義。學(xué)科競(jìng)賽為電子學(xué)科的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)明確了方向，可將其作為綜合型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重要來(lái)源，學(xué)科競(jìng)賽是大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段和途徑。常見(jiàn)眶內(nèi)占位性病變的診斷與鑒別常見(jiàn)眶內(nèi)占位性病變的診斷與鑒別1常見(jiàn)眶內(nèi)占位性病變的診斷與鑒別八常見(jiàn)眶內(nèi)占位性病變2眼眶概述:◆為四棱錐狀骨腔,左右各一,底向前、尖向后有上、下、內(nèi)、外四壁◆眶容積:274-293m◆眶內(nèi)容物:眼球、視神經(jīng)、眼肌、淚腺、血管和神經(jīng)眼眶概述:3眼眶三大腔隙:◆第一腔隙:由四條直肌組成的空間常見(jiàn)眶瘤:海綿狀血管瘤、視神經(jīng)膠質(zhì)瘤、腦膜瘤、血管瘤◆臨床特點(diǎn):1)眼球軸性前突;2)視力不同程度受累;3)視盤(pán)水腫;4)眼瞼、球結(jié)膜等軟組織水腫;5)后期眼球運(yùn)動(dòng)障礙眼眶三大腔隙:4◆第二腔隙:由眼外肌與骨膜之間構(gòu)成◆常見(jiàn)眶瘤:橫紋肌瘤或肉瘤、發(fā)于淚腺解的混合瘤◆臨床特點(diǎn):1)眼球向腫物對(duì)側(cè)偏斜突出;2)早期可出現(xiàn)復(fù)視;3)眼外肌運(yùn)動(dòng)受累早;4)視力障礙及軟組織水腫出現(xiàn)晚◆第二腔隙:由眼外肌與骨膜之間構(gòu)成5◆第三腔隙:眶骨膜與眶骨之間潛在腔隙◆常見(jiàn)眶瘤:發(fā)自骨縫的皮樣囊腫、骨瘤◆臨床表現(xiàn)多樣◆第三腔隙:眶骨膜與眶骨之間潛在腔隙6眶內(nèi)占位性病變的常見(jiàn)病因◆炎性組織:非特異性眼眶慢性肉芽腫洭骨膜炎、眶蜂窩織炎和眼眶膿腫非炎性組織:包括囊腫和腫瘤(原發(fā)與轉(zhuǎn)移)眶內(nèi)占位性病變的常見(jiàn)病因7炎性假瘤(inflammatorypseudotumor)病因:占發(fā)病率的第二位,是一種免疫反應(yīng)性疾病3病理:分為淋巴細(xì)胞浸潤(rùn)型、纖維增生型和混合型,淋巴細(xì)胞浸潤(rùn)型多發(fā)于脂肪組織和淚腺,病變無(wú)包膜,灰白色,易破碎,混合型為紫紅色腫物,質(zhì)地硬◆臨床表現(xiàn):早期有眼球突出移位,發(fā)生發(fā)展較快,伴疼痛,復(fù)視,視力減退,眼球運(yùn)動(dòng)障礙發(fā)生較早炎性假瘤(inflammatory8◆B超:淋巴細(xì)胞浸潤(rùn)型缺乏或極少內(nèi)回聲,透聲性較強(qiáng)8(T:形狀不規(guī)則,邊界不圓滑,不均質(zhì)占位病變,常伴眼外肌肥大,淚腺增大,腫物與球壁呈鑄造樣,缺乏分界線◆MRI:淋巴細(xì)胞型TW為中信號(hào),T2W高信號(hào),纖維增生者T1WI、T2WI均為低信號(hào)◆治療:手術(shù)切除、放療、皮質(zhì)激素◆B超:淋巴細(xì)胞浸潤(rùn)型缺乏或極少內(nèi)回聲,透9圖1炎性假瘤圖1炎性假瘤10眼眶皮樣囊腫(dermoidcyst病因:胚胎時(shí)期表面外胚層植入◆病理:囊壁由鱗狀上皮和皮樣組織構(gòu)成;囊內(nèi)容為豆渣樣皮膚角化脫落物、脂肪、毛發(fā)劍和汗腺◆臨床表現(xiàn):多見(jiàn)于中青年