切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件

切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。金屬切削過(guò)程【精品PPT】切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。金屬切削過(guò)程【精品PPT】切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。金屬切削過(guò)程【精品PPT】通外磨職業(yè)擬市院!MeizhouWanVocattonalTechnologyCollege§3-7屬湖斌翟切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。金屬切削過(guò)程是指金屬切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。金屬切削過(guò)程是指將工件上多余的金屬層,通過(guò)切削加工被刀具切除而形成切屑并獲得幾何形狀、尺寸精度和表面粗糙度都符合要求的零件的過(guò)程。在這一過(guò)程中,始終存在著刀具切削工件和工件材料抵抗切削的矛盾,從而產(chǎn)生一系列現(xiàn)象,如切削變形、切削力、切削熱與切削溫度以及有關(guān)刀具的磨損與刀具壽命、卷屑與斷屑等。對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行研究,揭示其內(nèi)在的機(jī)理,探索和掌握金屬切削過(guò)程的基本規(guī)律,從而主動(dòng)地加以有效的控制,對(duì)保證加工精度和表面質(zhì)量,提高切削效率,降低生產(chǎn)成本和勞動(dòng)強(qiáng)度具有十分重大的意義?？傊?金屬切削過(guò)程的優(yōu)劣,直接影響機(jī)械加工的質(zhì)量、生產(chǎn)率與生產(chǎn)成本。因此,必須進(jìn)行深入的研究。滑外房積蟲(chóng)校書(shū)度!ZhouwanVocationalTechnologyCollege、切削層及切削層參數(shù)以車削加工為例,工件轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),車刀沿工件軸向移動(dòng)一個(gè)進(jìn)給量。這時(shí),切削刃從加工表面的一個(gè)位置移至相鄰的加工表面的另一個(gè)位置上,兩表面之間由車刀切削刃切下的一層金屬稱為切削層。在與切削速度方向相垂直的切削層剖面內(nèi)度量的切削層的尺寸稱為切削層參數(shù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵就是“閱讀”，故教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面深入的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地去進(jìn)行文本閱讀，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)于文本閱讀的興趣，進(jìn)而學(xué)生才能夠在文本閱讀的過(guò)程中去進(jìn)行思考，這樣學(xué)生才能逐漸在閱讀中構(gòu)建起屬于自己的認(rèn)知體系和價(jià)值體系。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行文本閱讀興趣的激發(fā)，成為了需要教師進(jìn)行重點(diǎn)研究的關(guān)鍵課題。一、學(xué)生主觀能動(dòng)性的強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙，使學(xué)生能夠逐漸在學(xué)習(xí)中獲取到大量的知識(shí)，從而得到較為全面的能力培養(yǎng)?？墒怯捎谛W(xué)生自主控制能力較弱的緣故，他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候大多只是浮于淺表，未能得到更為有效地深入，從而學(xué)生的文本閱讀學(xué)習(xí)將會(huì)受到一定程度的影響。就具體而言，學(xué)生的文本閱讀能力將無(wú)法獲得有效的提高，他們會(huì)逐漸開(kāi)始厭惡閱讀、抵觸閱讀和逃避閱讀，這樣文本閱讀效率一定會(huì)顯得極為低下。因此，若教師要想讓學(xué)生的文本閱讀積極性變得更高，那么就必須從學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)著手，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋鹃喿x感興趣，令興趣能夠成為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，從而學(xué)生的閱讀任務(wù)才能得以保質(zhì)保量的完成。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要對(duì)閱讀的全過(guò)程予以合理的把握，使有一定閱讀基礎(chǔ)并能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀的學(xué)生能夠獲得有效地鼓勵(lì)，并重點(diǎn)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行更深層次地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠獲得閱讀能力的有效加強(qiáng)；而對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較差并無(wú)法保證閱讀速度的學(xué)生，就要格外注意相關(guān)的引導(dǎo)方式和方法，從而讓主觀能動(dòng)性能夠在學(xué)生的閱讀過(guò)程中得到盡可能充分的發(fā)揮，進(jìn)而讓學(xué)生能盡享有趣的閱讀。同時(shí)，還有一點(diǎn)需要重點(diǎn)關(guān)注的是，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀全過(guò)程進(jìn)行全面細(xì)致的把握，對(duì)學(xué)生閱讀文本過(guò)程中遇到的問(wèn)題要進(jìn)行及時(shí)的?錄和解決，使學(xué)生能夠正真掌握文本閱讀的相應(yīng)方法。例如，教師在對(duì)某一篇課文進(jìn)行講解的時(shí)候，除了要對(duì)課文中所涉及知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析之外，還要讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中提出問(wèn)題，隨后教師再對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，這樣學(xué)生才能通過(guò)文本閱讀來(lái)進(jìn)行主觀能動(dòng)性的有效提高。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的文本閱讀興趣激發(fā)才能獲得更為全面的深入，以便讓學(xué)生能夠更為輕松的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、學(xué)生閱讀意識(shí)的啟發(fā)小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀除了方法極為重要外，讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的興趣，喚醒學(xué)生的閱讀意識(shí)，令學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中得以有效深入，這樣學(xué)生閱讀主觀能動(dòng)性的強(qiáng)化才能得以不斷持續(xù)。特別是當(dāng)教師將一些文學(xué)經(jīng)典推薦給學(xué)生的時(shí)候，教師除了要讓學(xué)生自己去對(duì)這些文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行閱讀外，還要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，以便讓學(xué)生能夠更為主動(dòng)地投入到文本閱讀中去。當(dāng)然，這一切均需建立在教師做出了充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上，不說(shuō)要求教師要做到博覽群書(shū)，起碼各種類型的圖書(shū)都要有所涉獵，特別是對(duì)一些較為經(jīng)典的文章進(jìn)行深入閱讀。唯有如此，教師才能夠帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行深層次的文本閱讀，使學(xué)生的閱讀意識(shí)獲得有效的啟發(fā)，最終讓學(xué)生能夠感受到閱讀的趣味所在，這樣學(xué)生的閱讀興趣才能被成功的激發(fā)出來(lái)。例如，教師在讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，特別是一些關(guān)于景物描寫(xiě)的古詩(shī)，除了要讓學(xué)生去對(duì)古詩(shī)文本進(jìn)行閱讀外，還要讓學(xué)生進(jìn)一步理解和感受古詩(shī)所描繪出來(lái)的自然美景，使學(xué)生的閱讀意識(shí)能夠獲得有效的啟發(fā)，真正的深入到文本中去，從而由古詩(shī)來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)自然心生熱愛(ài)，這樣學(xué)生才會(huì)在文本閱讀中感悟到作者內(nèi)心的真實(shí)情感。正是這樣的一個(gè)過(guò)程，可以讓學(xué)生逐漸的深入到文本閱讀中，激發(fā)出濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，獲得閱讀能力的持續(xù)提升。三、學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動(dòng)隨著小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀興趣激發(fā)的不斷深入，在學(xué)生閱讀主觀能動(dòng)性得到強(qiáng)化和閱讀意識(shí)得以啟發(fā)的基礎(chǔ)上，教師還要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動(dòng)進(jìn)行發(fā)力，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)與原文相呼應(yīng)的外部環(huán)境，讓學(xué)生在外部環(huán)境的影響下沉入到文本中去，使學(xué)生文本閱讀興趣的激發(fā)得以有效持續(xù)。例如，教師在進(jìn)行散文的教學(xué)時(shí)，就可以將多媒體技術(shù)引入其中，為散文的閱讀培上合適的音樂(lè)，從而讓學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中融入為文本的意境中去；或者教師在進(jìn)行記敘文的教學(xué)時(shí)，就可以將課本改編成可供學(xué)生演出的短劇，再和一些學(xué)習(xí)輔助資料結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠更好地通過(guò)閱讀來(lái)抓住文本的脈絡(luò)，從而形成更為全面而深入的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在文本閱讀中感悟到作者的真實(shí)思想感情，從而學(xué)生才會(huì)在閱讀中表現(xiàn)得足夠積極，進(jìn)而學(xué)生才能獲得持續(xù)不斷的閱讀興趣激發(fā)。四、學(xué)生閱讀氛圍的營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀的過(guò)程中，由于閱讀外部環(huán)境對(duì)閱讀產(chǎn)生了較為積極的影響，使學(xué)生的閱讀積極性得到了有效地提高，故閱讀的氛圍開(kāi)始變得好了起來(lái)。而就具體的文本閱讀興趣激發(fā)而言，教師要對(duì)閱讀氛圍進(jìn)行更為積極的營(yíng)造，除了要讓閱讀氛圍開(kāi)始變得好起來(lái)外，還要讓閱讀氛圍能夠逐漸變得更好，以便讓學(xué)生獲得更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生決定性的影響。也就是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極采取多種措施來(lái)為學(xué)生構(gòu)建起良好的閱讀內(nèi)外部環(huán)境，令學(xué)生能夠置身于良好的閱讀氛圍之中，使學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性得到不間斷的強(qiáng)化，最終讓閱讀能夠成為學(xué)生的一種習(xí)慣，這樣學(xué)生的閱讀能力水平才會(huì)得以有效提升?？偠灾W(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)極為關(guān)鍵，是小學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成的起始階段，對(duì)學(xué)生日后世界觀的形成起著不可忽視的影響，教師采取多種策略對(duì)學(xué)生的文本閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的文本閱讀興趣得以有效激發(fā)，令學(xué)生能夠真正做到對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀、全面閱讀和正確閱讀，使學(xué)生的閱讀理念得以有效構(gòu)建，從而讓閱讀內(nèi)容能夠得到持續(xù)不斷的豐富，進(jìn)而學(xué)生可以通過(guò)文本閱讀來(lái)獲得到盡可能多的知識(shí)，這樣學(xué)生的閱讀能力才能得以更為有效地提升。一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)，識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。在識(shí)字教學(xué)中，我們不僅只是注重提高孩子的識(shí)字能力，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣，使我們的識(shí)字教學(xué)情趣化，簡(jiǎn)單化。那么，怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？本文我從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境談起。從平時(shí)的隨堂聽(tīng)課與交流中我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的許多教師對(duì)“識(shí)字教學(xué)”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在著偏差。往往把“識(shí)字教學(xué)”視為課堂甚至課堂中的一個(gè)環(huán)節(jié)加以落實(shí)，狹隘的理解必然導(dǎo)致局限的教學(xué)行為，勢(shì)必導(dǎo)致課堂40分鐘時(shí)間不夠，識(shí)字任務(wù)完成不了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生掌握情況不理想等現(xiàn)象。我認(rèn)為：識(shí)字教學(xué)實(shí)質(zhì)上應(yīng)包括學(xué)生課前（預(yù)習(xí)）與初讀課文時(shí)的自主識(shí)字，課堂上學(xué)生在教師集中識(shí)字教學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文本過(guò)程中的再認(rèn)識(shí)，課堂生字書(shū)寫(xiě)時(shí)的再鞏固，課外學(xué)生自主識(shí)字的拓展等這樣一系列的過(guò)程。如果我們的老師能有這樣的認(rèn)識(shí)，將識(shí)字教學(xué)有機(jī)地落實(shí)在以上環(huán)節(jié)之中，就能從根本上解決時(shí)間緊，任務(wù)重，形式單一，效率低的問(wèn)題。一、真正將識(shí)字教學(xué)落實(shí)在初讀課文階段在許多的隨堂課、公開(kāi)課中，不管是觀課者還是做課者，似乎都將學(xué)生初讀課文階段作為一種形式，而未真正達(dá)到初讀階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不管是哪位老師，在這一環(huán)節(jié)都會(huì)出示類似于這樣的要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文；或是要求學(xué)生想辦法讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順。這里的想辦法其實(shí)包括：借助拼音、字典、同桌、老師等。但我們?cè)谟^課與上課的過(guò)程中似乎都未能真正落實(shí)到位，甚至于連初讀的時(shí)間都不能保證便匆匆走過(guò)場(chǎng)。教師在初讀課文時(shí)要舍得花時(shí)間，切不可走形式主義，并利用這樣的階段全面加強(qiáng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)生初讀課文時(shí)，建議我們的老師不要向?qū)W生布置任何操作性的任務(wù)，比如要求學(xué)生用筆圈畫(huà)出生字詞，標(biāo)出自然段序號(hào)等。雖然對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)講，有一部分孩子初讀時(shí)會(huì)有些困難，但讓孩子憑著自己的能力，按照自己的速度閱讀，實(shí)際上既是一次自主認(rèn)字的絕好機(jī)會(huì)，又是一次復(fù)習(xí)鞏固拼音，借助拼音識(shí)字的好時(shí)機(jī)。如果在初讀時(shí)班里的學(xué)生真正用嘴巴去拼了，動(dòng)手去查了，扭頭去問(wèn)了，那也意味著孩子具有了自主識(shí)字的意識(shí)和能力，而且這種意識(shí)和能力需要老師不斷去強(qiáng)化，去引導(dǎo)，使之成為習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生再讀課文時(shí)，教師可以再布置一些要求，這樣層層遞進(jìn)的做法，既體現(xiàn)了教學(xué)的真實(shí)性，更能促進(jìn)教學(xué)的有效性。二、教師總結(jié)很重要，歸類識(shí)字效率高歸類識(shí)字是很好的識(shí)字方法和指導(dǎo)方法。在教材中，一課少則有七八個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，多則有十五六個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，如果只是帶著學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)讀、記憶，說(shuō)完這個(gè)字說(shuō)下一個(gè)字，確實(shí)不便于學(xué)生進(jìn)行記憶。但是如果能把要認(rèn)的這些字歸歸類、分分組的話，就會(huì)好得多了！比如，這一課的生字中有幾個(gè)字可以用同樣的識(shí)字方法進(jìn)行記憶，那么學(xué)生在說(shuō)出其中一個(gè)字的識(shí)字方法時(shí)老師就可以順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)出同種方法記憶的另幾個(gè)字；再比如，在要認(rèn)的這些生字中有幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導(dǎo)學(xué)生記憶；另外像一課中同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過(guò)讓學(xué)生比較進(jìn)行記憶，在《稱象》一課中就要求認(rèn)識(shí)"稱"和"秤"，這兩個(gè)字就容易混淆，教學(xué)的時(shí)候就把這兩個(gè)字放在一起，讓學(xué)生從讀音、從字形分別進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪兒同哪兒不同，再通過(guò)組詞、語(yǔ)境中選字訓(xùn)練進(jìn)行區(qū)分……其實(shí)，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個(gè)字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進(jìn)行指導(dǎo)，所以，這樣歸類指導(dǎo)識(shí)字也是可以提高課堂識(shí)字效率的。三、形象分析比較法在獨(dú)立識(shí)字、掌握簡(jiǎn)單部件的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中可講些構(gòu)字規(guī)律幫助兒童識(shí)記字形。在分析比較字形時(shí)，盡量形象化，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從細(xì)微之處觀察，抓住漢字的字形特點(diǎn)，加以分析比較。如：口渴了，找水是“渴”，喝水用口是“喝”；上面小，下面大，這個(gè)物體的形狀就是“尖”；火上加蓋，火就“滅”了……抓住字形特點(diǎn)加上適當(dāng)?shù)南胂蟪煞郑瑢?duì)字形作通俗形象的分析，如：“荒”字，我先讓學(xué)生理解它的意義，再根據(jù)意義推斷“荒”是因?yàn)闆](méi)有播種才荒，所以“荒”字沒(méi)有一點(diǎn)。教師說(shuō)得形象，學(xué)生學(xué)得有趣，記得牢固。四、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法教學(xué)總是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則完全以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了學(xué)生都想學(xué)、會(huì)學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字，因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的重要組成部分。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意分析形聲字形旁的表意功能教學(xué)。如在“江、河、湖、海”，“木、森、林、樹(shù)”兩組形聲字的教學(xué)中，可先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“木”字旁的表意功能。告訴學(xué)生“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“木”字旁表示與“樹(shù)”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”和“木”字旁的漢字了。五、在生活中快樂(lè)地識(shí)字在日常生活中漢字隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生自己在日常生活中學(xué)會(huì)識(shí)字，如去商場(chǎng)，動(dòng)物園，公園，公共汽車站等地方見(jiàn)到的。如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方到過(guò)？學(xué)生一下子想起來(lái)了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。還可通過(guò)讀“一本好書(shū)，一首古詩(shī)”等誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。這樣的例子還有許許多多，簡(jiǎn)直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì)在生活中快樂(lè)識(shí)字通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥無(wú)味變?yōu)橛腥?，這樣，識(shí)字就變成了一件快快樂(lè)樂(lè)的事情了。切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。金屬切削過(guò)程【精品1通外磨職業(yè)擬市院!MeizhouWanVocattonalTechnologyCollege§3-7屬湖斌翟切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。金屬切削過(guò)程是指金屬切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。金屬切削過(guò)程是指將工件上多余的金屬層,通過(guò)切削加工被刀具切除而形成切屑并獲得幾何形狀、尺寸精度和表面粗糙度都符合要求的零件的過(guò)程。在這一過(guò)程中,始終存在著刀具切削工件和工件材料抵抗切削的矛盾,從而產(chǎn)生一系列現(xiàn)象,如切削變形、切削力、切削熱與切削溫度以及有關(guān)刀具的磨損與刀具壽命、卷屑與斷屑等。對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行研究,揭示其內(nèi)在的機(jī)理,探索和掌握金屬切削過(guò)程的基本規(guī)律,從而主動(dòng)地加以有效的控制,對(duì)保證加工精度和表面質(zhì)量,提高切削效率,降低生產(chǎn)成本和勞動(dòng)強(qiáng)度具有十分重大的意義。總之,金屬切削過(guò)程的優(yōu)劣,直接影響機(jī)械加工的質(zhì)量、生產(chǎn)率與生產(chǎn)成本。因此,必須進(jìn)行深入的研究。通外磨職業(yè)擬市院!2滑外房積蟲(chóng)校書(shū)度!ZhouwanVocationalTechnologyCollege、切削層及切削層參數(shù)以車削加工為例,工件轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),車刀沿工件軸向移動(dòng)一個(gè)進(jìn)給量。這時(shí),切削刃從加工表面的一個(gè)位置移至相鄰的加工表面的另一個(gè)位置上,兩表面之間由車刀切削刃切下的一層金屬稱為切削層。在與切削速度方向相垂直的切削層剖面內(nèi)度量的切削層的尺寸稱為切削層參數(shù)。滑外房積蟲(chóng)校書(shū)度!3滑外房積蟲(chóng)校書(shū)度!ZhouwanVocationalTechnologyCollege切削層參數(shù)有以下幾個(gè)1、切削層公稱厚度hD:在過(guò)渡表面法線方向測(cè)量的切削層尺寸,即相鄰兩過(guò)渡表面之間的距離。hD反映了切削刃單位長(zhǎng)度上的切削負(fù)荷。由圖得h=fsink其中:hD一切削層公稱厚度,(mm);千一進(jìn)給量,(mm/r)kr一車刀主偏角,(。)滑外房積蟲(chóng)校書(shū)度!4滑外房積蟲(chóng)校書(shū)度!zHouwanVocationalTechnologyCollege2、切削層公稱寬度bD:沿過(guò)渡表面測(cè)量的切削層尺寸。bD反映了切削刃參加切削的工作長(zhǎng)度由圖得:bk其中:bD一切削層公稱寬度,(mm)。滑外房積蟲(chóng)校書(shū)度!5滑外房積蟲(chóng)校書(shū)度!ZhouwanVocationalTechnologyCollege3、切削層公稱橫截面積AD:切削層公稱厚度與切削層公稱寬度的乘積。由圖得AD=.=fa其中:AD—切削層公稱橫截面積,(mm2)?；夥糠e蟲(chóng)校書(shū)度!66通外和蟲(chóng)長(zhǎng)前差邃!二、切削過(guò)程1、切削變形金屬的切削過(guò)程與金屬的擠壓過(guò)程很相似。金屬材料受到刀具的作用以后,開(kāi)始產(chǎn)生彈性變形;雖著刀具繼續(xù)切入,金屬內(nèi)部的應(yīng)力、應(yīng)變繼續(xù)加大,當(dāng)達(dá)到材料的屈服點(diǎn)時(shí),開(kāi)始產(chǎn)生塑性變形,并使金屬晶格產(chǎn)生滑移;刀具再繼續(xù)前進(jìn),應(yīng)力進(jìn)而達(dá)到材料的斷裂強(qiáng)度,便會(huì)產(chǎn)生擠裂切屑項(xiàng)面切屑底面刀具前面工件待加刀具后面6通外和蟲(chóng)長(zhǎng)前差邃!76通外和蟲(chóng)長(zhǎng)前差邃!2、變形區(qū)的劃分大量的實(shí)驗(yàn)和理論分析證明,塑性金屬切削過(guò)程中切屑的形成過(guò)程就是切削層金屬的變形過(guò)程。切削層的金屬變形大致劃分為三個(gè)變形區(qū):第一變形區(qū)(剪切滑移)第二變形區(qū)(纖維化)、第三變形區(qū)(纖維化與加工硬化)第I變形區(qū)近切削刃處切削層內(nèi)產(chǎn)生的塑性變形區(qū);B第Ⅱ變形區(qū)與前刀面接觸的切屑層內(nèi)產(chǎn)生的變形區(qū);第Ⅲ變形區(qū)近切削刃處已加工表層內(nèi)產(chǎn)生的變形區(qū)。6通外和蟲(chóng)長(zhǎng)前差邃!8滑外房積蟲(chóng)校書(shū)度!zHouwanVocationalTechnologyCollege3、切屑的形成及變形特點(diǎn)1)第一變形區(qū)(近切削刃處切削層內(nèi)產(chǎn)生的塑性變形區(qū))金屬的剪切滑移變形切削層受刀具的作用,經(jīng)過(guò)第一變形區(qū)的塑性變形后形成切屑。切削層受刀具前刀面與切削刃的擠壓作用,使近切削刃處的金屬先產(chǎn)生彈性變形,繼而塑性變形,并同時(shí)使金屬晶格產(chǎn)生滑移。1、相對(duì)滑移E相對(duì)滑移ε是用來(lái)量度第1變形區(qū)滑移變形的程度滑外房積蟲(chóng)校書(shū)度!9滑外房積蟲(chóng)校書(shū)度!ZhouwanVocationalTechnologyCollege2、變形系數(shù)∧h變形系數(shù)∧h是表示切屑的外形尺寸變化大小的一個(gè)參數(shù)。如右圖所示,切屑經(jīng)過(guò)剪切變形、又受到前刀面摩擦后,與切削層比較,它的長(zhǎng)度縮短、厚度增加,這種切屑外形尺寸變化的變形現(xiàn)象稱為切屑的收縮?；夥糠e蟲(chóng)校書(shū)度!10滑外房積蟲(chóng)校書(shū)度!hnologyCollege剪切角與前角v0是影響切削變形的兩個(gè)主要因素。如果增大前角γ0和剪切角,使相對(duì)滑移ε、變形系數(shù)∧h減小三,則切削變形減小。注意:由于切削過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的物理過(guò)程,切削變形除了產(chǎn)生滑移變形外,還有擠壓、摩擦等作用,而ε值主要從剪切變形考慮;而∧h主要從塑性壓縮方面分析。所以ε與∧h都只能近似地表示切削變形程度。第一變形區(qū)就是形成切屑的變形區(qū),其變形特點(diǎn)是切削層產(chǎn)生剪切滑移變形。切削速度v(m/min)進(jìn)給量f(m/r)滑外房積蟲(chóng)校書(shū)度!11切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件12切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件13切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件14切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件15切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件16切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件17切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件18切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件19切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件20切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件21切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件22切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件23切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件24切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件25切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件26切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件27切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件28切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件29切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件30切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件31切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件32切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件33切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件34切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件35切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件36切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件37切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件38切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件39切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件40切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件41切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件42切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件43切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件44切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件45切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件46切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件47切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件48切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件49切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件50切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)程的一個(gè)重要組成部分金屬切削過(guò)程課件51切削過(guò)程是機(jī)械制造過(guò)