摒棄教學中“虛偽”的面紗

精品文檔-下載后可編輯摒棄教學中“虛偽”的面紗作為一名教育工，我們每學期都要聽一些各級各類的公開課（觀摩課），一堂課聽下來，如果我們根據(jù)評課的指標去評這堂課，往往感到準備充分而顯得完整、精致、有條不紊，似乎無可非議。但是，如果我們換個角度審視這堂課，想想學生在這堂課中得到了多少鍛煉、收獲了多少，我們就會發(fā)現(xiàn)，在整個教學過程中有不少地方是執(zhí)教者為迎合評課人口味而設計的，是在做表面文章，學生的學習效果并不理想。只要我們細細揣摩一下，便可揭開這些“虛偽”的面紗。

一、教師評價的“武斷”

評價是教學的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課程目標的重要保證。然而，在某些課堂教學中，原本極富情感的課堂評價卻蒙上了“虛偽”的面紗。

[案例1]：在公開課上，學生正津津有味地闡明自己的觀點。教師一看下課時間快到了，就疾步走上前撫摸著他的頭并打斷道（說）：“你講得真好，非常全面?！苯又妥灶欁銎鹆丝偨Y。

[思考]：盡管表面上是表揚的，但在場的每一個人都可以真切地感受到評價者對發(fā)言者和聽眾的不尊重。教師以其文明的評價（輕輕地撫摸）粗暴地打斷了學生，以保證自己預設的教學程序的“完美”，完全沒有顧及學生的需要和感受，這種虛偽的評價是無法得到學生認同的。

[案例2]：教師讓學生起來讀書，學生由于緊張讀得不夠流利。這時，教師就迫不及待地微笑著說：“哪位同學能比他讀得更好？”

[思考]：這位教師看起來非常和藹，但在他“虛偽”的微笑中所隱藏的潛臺詞是：“你不行，還是看那些表現(xiàn)突出的學生吧！”這樣的評價只關注顯性的結果，不注重參與的態(tài)度，忽視了大多數(shù)同學參與的積極性，無形中挫傷了學生參與學習的積極性。

從上述案例中，我們不難看出在課堂教學中，發(fā)自教師內(nèi)心的一個真誠的微笑、一個肯定的眼神、一個夸獎的手勢、一個輕輕的撫摸等這些無聲的評價都牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以收到此時無聲勝有聲的效果。而那些虛偽的評價恰恰會起到適得其反的作用。

二、教學預設的“精細”

教學程序是以一串環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏起伏張弛、過渡自然巧妙的教學環(huán)節(jié)組成，符合學生的認知規(guī)律。在現(xiàn)實教學中，上課成了執(zhí)行教案的過程，在探索過程中生怕學生“到處亂跑、自尋路徑”，預設的教案成了“看不見的黑手”，支配、牽動著教師與學生的一切活動。課堂教學的隨機性與生成性僅僅表現(xiàn)在學生偏離軌道時，教師循循善誘地把他們引回來。在這樣的教學設計中，學生的學僅僅是為了配合教師的教。如，最近在我們這里舉行的一次青年教師口語交際教學觀摩活動中，筆者問一位執(zhí)教的老師：“您在這次比賽中能得一等獎嗎？”教師回答：“那要看同學們配合得怎么樣了?！边@位教師一語道破了天機：學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教學任務的角色。教師期望的是學生按教案設計做出回答，教師努力誘導學生，得出預定答案。

我們在設計（編制）教案時，應該摒棄那些虛偽的面紗，教學時，應該在精心組織內(nèi)容的基礎上，以豐富的情感、語言激發(fā)學生以外，教師要以與學生平等的身份參與到教學活動中，真正成為“平等對話中的首席”。

三、組織教學的“自我”

課程標準要求，在教學中要突出“活動性”和“做中學”的特點。有的教師為了達到這一要求，僅從滿足“自我”需要的角度千方百計設計各種時髦熱鬧的活動，以使學生能夠完全參與到學習中來，卻往往忽略學生在教學活動中的主體地位。

[案例1]：一教師在執(zhí)教的《卜算子詠梅》時，為了讓學生完全參與到學習中來，讓學生一味地朗讀、背誦搜集來的詩詞，而將原有的課文內(nèi)容擱置在一邊。

[思考]：所謂“完全參與”，是指全體學生全身心全過程地參與課堂教學活動。即學生表現(xiàn)出外在親和、欣賞、興奮沉思的表情；學生內(nèi)在思維真正活躍起來；學生有較強烈的主體意識，積極主動參與教學活動；師生間的教學情感傳遞正常進行；學生很投入地參與訓練，訓練速度快，效果好；學生表現(xiàn)出一定的悟性等，而不是在表面上讓每一名學生都參與到活動中來。

[案例2]：一學生回答完后，教師正急于做精彩的點評，一位學生突然說出了自己的見解。此時，教師故作機智地說：“傾聽是一種美德，請你耐心地聽老師說說自己的想法好嗎？”

[思考]：新課程的理念告訴我們，課堂少一點規(guī)矩，才能讓學生自主地發(fā)展。這名學生在聽了其他同學的回答后，急于要表達自己的理解，才會“插嘴”，插嘴在過去一直被認為是違紀、不對或不守課堂紀律的行為。然而，正是學生學習的興趣被激起，思維的火花被點燃，他才有了急于要表現(xiàn)自己的欲望，他才會不顧一切地說出來，而教師“虛偽”的面紗卻將這剛點燃的思維火花熄滅了，極大地傷害了學生參與活動的積極性。

教學本就是一門遺憾的藝術。新課程理念下的課堂教學，需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，而是讓學生擁有一種精神、一種立場、