人性化的管理班級綜述

精品文檔-下載后可編輯人性化的管理班級綜述事實上，初中學生隨著年齡的增長，自我認知和判斷意識也逐漸增強。他們最煩的就是沒完沒了的嘮叨，哪怕明知是善意的提醒。若班主任不管什么事兒都反復絮叨，他們就會誤解為是班主任對他們做事能力的不信任、不認可。我們應該多想想自己十幾歲時的心情，是不是既自以為是又自由飛揚，大人的話越是啰唆我們越聽不進去呢？這樣看來，理解才是師生之間順暢溝通的基礎(chǔ)。班主任最好在傳達學校精神以及布置具體任務(wù)時做到言簡意賅。對學生的批評也一般采取點到為止的方式，不要反復言說，不然不僅事倍功半，甚至會有相反的效果。我這樣做了一段時間，發(fā)現(xiàn)自己省力了許多，學生也開心。他們會跟別的班學生說：“我們‘老班’才不會那樣，他特別明白事兒，我們當然也得給面子！”無意間的偏袒是對學生極大的傷害人與人的緣分是奇妙的。作為一名班主任，要日復一日面對幾十個不同個性、來自不同生活環(huán)境的孩子。

班主任也是普通人，也會有自己的好惡，絕對的公平是難以做到的。在學生之間產(chǎn)生矛盾的時候，在日常與學生的交流互動中，在本班學生與外班學生比賽競爭時，教師就像一個大家庭的家長一樣，需要有坦蕩磊落的胸懷?，F(xiàn)實中，我們總是不自覺地偏袒相對弱勢的或是自己看得比較“順眼”的學生。殊不知有時候，一個不合適的眼神，可能就傷害了某一顆脆弱的心。有次籃球比賽，隔壁班組成了一個“強隊”上場，我們班輸?shù)靡凰?。大家回來以后關(guān)上教室門，看得出來都很沮喪。我沒有說話，這種情況下冷靜比安慰強?？墒菧惽傻氖?，隔壁班的隊員慶?；貋?，路過我們班窗子時發(fā)出了刺耳的尖叫，并且拍打教室后門。我們班學生瞬間群情激憤，我也氣不打一處來，出去大聲地批評了他們，說話很不客氣。事后想想，我在面對外班看起來“強悍”的學生的時候，潛意識地站在了所謂班集體的立場上，對自己班內(nèi)的學生是有偏袒的。從隔壁班幾個隊員瞬間驚慌的神色和不知所措的尷尬笑臉可以看出，他們應該并不是故意為之。其實，對于他們，我也是老師。

對于我而言，只要是學生，也都應該是一樣的。因此，我此后在處理學生矛盾時，都會想到自己的身份首先是一位教師，不要為了保護本班“弱勢”孩子而去傷害“皮實”的學生或是別班的學生。對于學生而言，老師就意味著權(quán)威，不引起學生的不滿和非議的辦法就是對學生一視同仁。我們不妨把自己的好惡沉淀一段時間再看，可能就發(fā)現(xiàn)了偏頗之處。有些看似公平的規(guī)則，實則忽略了個體的差異在班級管理中，最讓班主任頭疼的莫過于每學期的座位安排。也許有些初中學校實現(xiàn)了小組合作探究教學模式，學生的座位安排比以往一律面朝黑板成排而坐好了許多，但大部分還是分“三六九等”的。由于每次安排座位，總有斷不完的“官司”，理不完的“賬”，我們幾個班主任就想了一個辦法———推磨座位法，即小組成員不變，但每個小組的位置每月變一次。例如一組學生第一個月在本組的位置，第二個月在第二組的位置，第三個月在第三組的位置……其他小組以此類推。這個看似合理的座位安排方法讓我踏實了很長一段時間，自以為天衣無縫，不斷向別人推薦使用。但是，后來我發(fā)現(xiàn)，這種方法其實忽略了特殊情況的存在，還不止一個兩個。

如有的學生患有近視，有的學生個子矮小，有的學生學習習慣不好，自律性比較差。我們要兼顧這些情況，不能為了所謂的公平去強行安排座位。在每周一下午的衛(wèi)生大掃除中，為了體現(xiàn)勞動量的均衡，我往往把勞動片區(qū)平均分給每個小組。每個組負責的勞動片區(qū)面積差不多一樣大小，人數(shù)大致一樣。但結(jié)果卻是有的小組輕輕松松、早早完成，有的小組盡管每個成員都氣喘吁吁，卻遲遲完不成清掃任務(wù)。自然，我認為完不成清掃任務(wù)的小組在勞動過程中肯定是偷懶、?；?，于是一頓訓斥。后來，我經(jīng)過親身體驗才明白，這個看似公平的清掃任務(wù)，實際上忽略了小組成員勞動能力的差異。那些遲遲完不成清掃任務(wù)的小組，大都不是偷懶，而是因為組員平常沒有經(jīng)常參加體力勞動，在衛(wèi)生掃除時，就會出現(xiàn)力氣不少使、出活卻不多的現(xiàn)象。這不是用一句“是你自身的原因”就能解決的事情，必須重新安排小組成員，不然時間久了，有的學生就會對勞動產(chǎn)生抵觸情緒，那就成了更大的問題。在班級內(nèi)選優(yōu)評模的活動中，盡管我們給每個學生均等的投票機會，但學生受到教師過分強調(diào)文化課的影響，那些在學校運動會表現(xiàn)突出、在值日中表現(xiàn)積極的學生，照樣很容易就被大家遺忘了。這需要班主任在制定班規(guī)制度時，盡可能地全面、民主、公開，并且要細化、人性化，對學生強調(diào)先進的概念，并身體力行去表揚全面發(fā)展的學生。這樣，學生也會覺得班規(guī)更有權(quán)威性，更加客觀公正，并且對榮譽更加珍惜。實踐證明，一個關(guān)注班級管理細節(jié)的班主任，更容易讓學生信服，其所帶的班級更容易形成積極向上、和諧穩(wěn)定的班風。眼界決定高度，細節(jié)成就和諧。很多時候，學生是非