初中物理概念理解通俗化、科普化

#/4初中物理概念理解通俗化、科普化新一輪的課程改革，把義務(wù)教育階段的教育目的定位為培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的全民教育，而不是為了培養(yǎng)少數(shù)科學(xué)家的精英教育。課程更注重義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和發(fā)展性，為每個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此，初中物理的課堂教學(xué)，除了要注重三維目標(biāo)的培養(yǎng)，即注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重從生活走到物理，從物理走到社會(huì)，注重科學(xué)探究之外，還要特別注意做到課堂語(yǔ)言的通俗化，概念理解的人性化，課堂教學(xué)的科普化，使學(xué)生在聽物理課時(shí)就象是在聽科普講座似的，輕松自如，學(xué)習(xí)興趣就油然而生。由于初中學(xué)生剛接觸到物理，從生理和心理上都還沒有達(dá)到接受過分嚴(yán)密的物理概念和物理定律的水平，所以進(jìn)行科普式的課堂教學(xué)，更貼近學(xué)生的生理和心理水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)舉出一些實(shí)例來說明物理概念通俗化教學(xué)的具體做法。八年級(jí)的內(nèi)容有：（1）“質(zhì)量：質(zhì)量就是物質(zhì)的量”，在講到“質(zhì)量”時(shí)，師生共同觀察身邊的物體，如：讓學(xué)生比較一小段粉筆和一支粉筆的不同點(diǎn)后，指出它們所含的石灰這種物質(zhì)的量不一樣多，概括出物體里所含的物質(zhì)的量就叫做質(zhì)量。（2）密度是初學(xué)者最不易理解的定義，即便是按照課本中的演示實(shí)驗(yàn)做的很好，也會(huì)在定義的描述上出現(xiàn)難度，何不就這樣說：“密度，密度，就是指物質(zhì)的密集程度”更通俗一些，此時(shí)再讓學(xué)生用手捏一下海棉和石頭，比較海棉與石頭最大的區(qū)別是海棉疏松而石頭結(jié)實(shí)，其物質(zhì)的密集程度不同，再讓學(xué)生把早已知道的“人口密度——每平方公里多少人”這個(gè)常識(shí)性語(yǔ)言的描述方法遷移到密度定義的準(zhǔn)確描述上，難點(diǎn)也就自然化解了。（3）慣性：慣性就是每個(gè)物體都有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的習(xí)慣性，跟人人都有各自的習(xí)慣相似的。有的人溫溫雅雅，文文靜靜的，總不想動(dòng)，你要他動(dòng)起來，則必須有外界因素去改變他；而有的人卻活潑好動(dòng)，要他靜下來，也得有外界因素去阻止他。這就與物理上說的物體都有保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，要改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，就必須對(duì)物體施加力的作用很相似。（4）壓力：壓力就是物體互相擠壓的力，這種擠壓的力當(dāng)然是指向被壓的物體的內(nèi)部，其方向垂直于物體的表面，這樣說學(xué)生對(duì)壓力的定義和方向就再也明白不過了；壓強(qiáng)、壓強(qiáng)就是壓力產(chǎn)生的強(qiáng)度，讓學(xué)生把一支鉛筆的塵端和平端分別壓在拇指和中指之間，讓學(xué)生感受壓力的強(qiáng)度，再引導(dǎo)學(xué)生如何比較壓力的強(qiáng)度。九年級(jí)的內(nèi)容有：（1）機(jī)械能：機(jī)械能就是物體發(fā)生機(jī)械運(yùn)動(dòng)（即物體的位置變化，包括彈簧形變）而具有的能量，在講完動(dòng)能和勢(shì)能之后進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以用這些語(yǔ)言來描述。（2）內(nèi)能：內(nèi)能就是物體內(nèi)部的能量，哪么物體內(nèi)部為什么有能量？引導(dǎo)學(xué)生從分子動(dòng)理論的觀點(diǎn)來分析，物體內(nèi)部的所有分子都在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)且分子間有相互作用的引力和斥力，與宏觀物體做機(jī)械運(yùn)動(dòng)有動(dòng)能、物體與地球相互作用有勢(shì)能相似，每個(gè)做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的分子也有動(dòng)能，分子間由于相互作用也有勢(shì)能，這樣物體內(nèi)部微觀的能量概念也就不那么抽象了。（3）電流：電流就是電荷的流動(dòng)，可把電流與水流相比較，水的定向移動(dòng)形成水流，要形成水流，水必須能夠流動(dòng)，若水結(jié)成了冰，就流不了了，這也與導(dǎo)體和絕緣體的概念相類似，水要流動(dòng)，還必須有與落差即水位差，而引入電位差——電壓的概念，水流動(dòng)過程中肯定受到各種阻礙，電阻的概念也就水到渠成。人在平坦大道上行走，比在畸嶇的小路上行走遇到的麻煩少，說明電阻的大小跟材料、橫截面積有關(guān)，走的路越長(zhǎng)遇到的麻煩越多，路上橫沖直撞的人跑得越劇烈，做定向移動(dòng)的人受到阻礙越大，來說明溫度越高導(dǎo)體中做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的分子運(yùn)動(dòng)越劇烈，導(dǎo)體的電阻越大。（4）串聯(lián)：串聯(lián)就是電路元件一串串地連起來，就象一串糖葫蘆似的，這時(shí)再叫幾位學(xué)生上臺(tái)做一字排開手拉手的表演，不難看出，這幾位同學(xué)之間只拉一只手，是逐個(gè)順次地連在一起的串聯(lián)接法；并聯(lián)：并聯(lián)就是電路元件兩邊都并在一起的連接方法，這時(shí)叫兩位同學(xué)上臺(tái)做拉兩只手的表演?？偨Y(jié)出：串聯(lián)的元件之間只拉一只手，并聯(lián)的元件間拉兩只手。這是判斷電路的連接方式的一種行之有效的手段。在介紹各種測(cè)量?jī)x器的使用規(guī)則時(shí)，都強(qiáng)調(diào)測(cè)量工具要達(dá)到測(cè)量的目的就要讓測(cè)量工具“親身感受”到被測(cè)的量，如用溫度計(jì)測(cè)量溫度時(shí)，就要讓溫度計(jì)的玻璃泡浸沒在被測(cè)液體中就是讓它“感受”溫度；用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)，刻度尺要貼近被測(cè)的長(zhǎng)度，也是讓它“感受”所測(cè)的長(zhǎng)度；用電流表測(cè)電流時(shí)，也要讓所測(cè)的電流通過電流表，為了達(dá)到這個(gè)目的必須讓電流表與被測(cè)的電路串聯(lián)，因?yàn)橹挥写?lián)電路才有這樣的特點(diǎn)；用電壓表測(cè)電壓，必須讓所測(cè)電路兩端的電壓也加在電壓表兩端，就必須讓電壓表與被測(cè)電路并聯(lián)，這是由并聯(lián)電路的特點(diǎn)決定的等等，這種做法比照本宣科地介紹測(cè)量工具使用規(guī)則更通俗易懂多，學(xué)生接受起來也就自然多了。其實(shí)，還有許多物理概念可以通俗化理解，如：長(zhǎng)度、長(zhǎng)度就是物體的長(zhǎng)短程度，速度、速度是反映物體運(yùn)動(dòng)的迅速程度，電路、電路就是電流通過的路徑，磁場(chǎng)、磁場(chǎng)就是發(fā)生磁力的場(chǎng)所等等。我想這些通俗化理解都只能歸功于中華文字的偉大力量。以上是本人在多年初