心理語(yǔ)言學(xué)-課件

心理語(yǔ)言學(xué)

PsycholinguisticsLecture2心理語(yǔ)言學(xué)

PsycholinguisticsLectur1語(yǔ)言的生物和生理基礎(chǔ)

BiologicalFoundationsof

Language一、為什么要考察語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)——生物和生理基礎(chǔ)？A、研究大腦那些和語(yǔ)言有關(guān)的區(qū)域有助于澄清語(yǔ)言理解和產(chǎn)生的過(guò)程：我們可以知道語(yǔ)言能力的許多方面，不僅是抽象化的結(jié)果，而且分別在大腦的不同區(qū)域里有不同的表征。B、同時(shí)也豐富了我們對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研討。如果兒童習(xí)得語(yǔ)言是受專門(mén)的大腦機(jī)制所決定的，那么那些缺乏這種語(yǔ)言機(jī)制的物種（如非人類的靈長(zhǎng)目動(dòng)物）能夠有多少語(yǔ)言？這個(gè)問(wèn)題也就不辯自明了。語(yǔ)言的生物和生理基礎(chǔ)

BiologicalFoundati21、人類發(fā)音器官的專門(mén)化口腔、鼻腔、咽腔都是發(fā)音時(shí)的重要共鳴器；嘴唇附近的肌肉特別發(fā)達(dá)、舌頭特別靈活、嘴卻相對(duì)較小。（嬰兒的發(fā)音和非人的靈長(zhǎng)目動(dòng)物相似，與成人不同。因?yàn)閶雰旱陌l(fā)音器官和非人的靈長(zhǎng)目動(dòng)物相似）更為復(fù)雜的是和發(fā)音器官相連的神經(jīng)系統(tǒng)。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為大腦語(yǔ)言中樞的這種精密結(jié)構(gòu)也是人類長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果。2、人類語(yǔ)言能力的發(fā)展Q：語(yǔ)言能力是否是人類獨(dú)有？如何能說(shuō)明這一問(wèn)題？回答這一問(wèn)題需（可）從兩方面考察：A、看看兒童在沒(méi)有任何語(yǔ)言輸入的情況下，能否依靠天生的能力來(lái)創(chuàng)造某種語(yǔ)言系統(tǒng)？B、看看能否教一些大腦缺乏語(yǔ)言專門(mén)化功能的物種（如猿類）學(xué)會(huì)人類的語(yǔ)言？1、人類發(fā)音器官的專門(mén)化口腔、鼻腔、咽腔都是發(fā)音時(shí)的重要共鳴3A、研究那些在人類社會(huì)以外長(zhǎng)大的野孩（狼孩、猴孩）：被發(fā)現(xiàn)時(shí)（多數(shù)6歲以上）都不會(huì)說(shuō)人類語(yǔ)言，回歸人類社會(huì)后，均能學(xué)會(huì)一些人類語(yǔ)言，但又都不能像正常人一樣自如地運(yùn)用語(yǔ)言（某些案例還相互矛盾）?！淦淞恐荒苷f(shuō)明人類只能在語(yǔ)言社區(qū)里才能學(xué)到語(yǔ)言，但不足以說(shuō)明人類生來(lái)就有或沒(méi)有某種語(yǔ)言能力。除非能考察那些生在沒(méi)有語(yǔ)言的人類社會(huì)里的人的情況，才能回答人類語(yǔ)言的發(fā)展的問(wèn)題。（但既沒(méi)有這樣的社會(huì)，也找不到這樣的人。）突破：通過(guò)6個(gè)聾孩（其父母均有聽(tīng)覺(jué)）發(fā)明手勢(shì)語(yǔ)的案例，鮮明地說(shuō)明了語(yǔ)言能力是如何獨(dú)立發(fā)展的?！@些聾孩的父母都不相信（不清楚）手勢(shì)語(yǔ)的用途，因此這些聾孩所用的語(yǔ)言都不是來(lái)自其父母，也不屬于正常的聽(tīng)說(shuō)系統(tǒng)。但是他們每人都發(fā)明了一種手勢(shì)語(yǔ)，而且從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都經(jīng)歷了相同的發(fā)展路線。這些兒童的語(yǔ)言所經(jīng)歷的發(fā)展階段和能說(shuō)話的兒童、學(xué)美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)的聾啞兒童所經(jīng)歷的相同：先是單詞話語(yǔ)，然后雙詞話語(yǔ)，然后才是更復(fù)雜的句子。A、研究那些在人類社會(huì)以外長(zhǎng)大的野孩（狼孩、猴孩）：被發(fā)現(xiàn)時(shí)4聾孩案例說(shuō)明，就是在惡劣的環(huán)境里，兒童都有某種自然傾向和能力去發(fā)展一種自成體系的交際系統(tǒng)。這種“應(yīng)付”能力使人們得出這樣的結(jié)論：就是在語(yǔ)言沒(méi)有準(zhǔn)備的條件下，人類都準(zhǔn)備學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種語(yǔ)言能力應(yīng)該就是人類的一種屬性，是人類演化的一大成果：但要把這種能力發(fā)揮出來(lái)必須具有一定的條件，那就是人類社會(huì)。B、教黑猩猩學(xué)人類語(yǔ)言案例1、花6年時(shí)間才教會(huì)一個(gè)小黑猩猩發(fā)出4個(gè)像英語(yǔ)的聲音。說(shuō)明猿類的發(fā)音器官?zèng)]有說(shuō)人類語(yǔ)言的生物基礎(chǔ)。案例2（多案例組合）、教黑猩猩學(xué)美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)。結(jié)果——1)黑猩猩都能習(xí)得符號(hào)（signs)；2)黑猩猩還有組合符號(hào)的能力；3)黑猩猩有教同伴或后代學(xué)美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)的趨勢(shì)（可能）。聾孩案例說(shuō)明，就是在惡劣的環(huán)境里，兒童都有某種自然傾向和能力5不能因?yàn)楹谛尚蓪W(xué)會(huì)一些手勢(shì)語(yǔ)就推翻語(yǔ)言是人類獨(dú)有的論斷：1）人類的語(yǔ)言能力指的是什么？界限在哪？語(yǔ)言學(xué)家并沒(méi)有形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。黑猩猩學(xué)會(huì)一些人類手勢(shì)語(yǔ)，可能是黑猩猩真的具有人類的語(yǔ)言能力，但也可能是由于人們還沒(méi)有弄清人類的語(yǔ)言能力到底是什么，就以為黑猩猩的“語(yǔ)言能力”和人類的相同。2）試驗(yàn)表明黑猩猩能夠?qū)W到手勢(shì)語(yǔ)，但試驗(yàn)也表明黑猩猩學(xué)不到人類的有聲語(yǔ)言?！挥腥祟愑寐?tīng)說(shuō)頻道來(lái)專司這種能力。不能因?yàn)楹谛尚蓪W(xué)會(huì)一些手勢(shì)語(yǔ)就推翻語(yǔ)言是人類獨(dú)有的論斷：1）64）我們討論語(yǔ)言的生物基礎(chǔ)，但絕不意味著語(yǔ)言只有生物基礎(chǔ)。離開(kāi)了社會(huì)就不存在語(yǔ)言，離開(kāi)了語(yǔ)言也就不存在社會(huì)。自然界里的黑猩猩不能自發(fā)地產(chǎn)生和使用人類語(yǔ)言，哪怕是簡(jiǎn)單的手勢(shì)語(yǔ)?！覀儾荒芤?yàn)榭诩佳輪T能逼真模仿鳥(niǎo)獸鳴叫就說(shuō)鳥(niǎo)獸鳴叫不是鳥(niǎo)獸所獨(dú)有，同樣不能因?yàn)楹谛尚赡苁褂靡恍┤祟惖氖謩?shì)語(yǔ)就推翻語(yǔ)言是人類所獨(dú)有的論斷。3）黑猩猩所用的手勢(shì)語(yǔ)與人類語(yǔ)言相比也有很大的不同。黑猩猩通過(guò)強(qiáng)化手段學(xué)到手勢(shì)語(yǔ)，使用時(shí)具有強(qiáng)烈的實(shí)用目的——從人類獲得食物和照顧。并不能用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的。而幾歲的小孩也愛(ài)（能）用語(yǔ)言來(lái)了解和發(fā)現(xiàn)周圍的世界。換言之，人類語(yǔ)言是和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展緊密相連的。4）我們討論語(yǔ)言的生物基礎(chǔ)，但絕不意味著語(yǔ)言只有生物基礎(chǔ)。離7二、語(yǔ)言能力的遺傳性圍繞語(yǔ)言能力遺傳性這一問(wèn)題存在的幾種觀點(diǎn)：1）環(huán)境決定論；2）天生論第三種（較可信的）觀點(diǎn)——相互作用論：小孩生來(lái)不一定具有某種語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)義的范疇或規(guī)則，但卻具有某種組織經(jīng)驗(yàn)的潛在能力，以發(fā)現(xiàn)、了解和產(chǎn)生符號(hào)，并用之于交際。這種潛在的能力是天生的，但只有在和環(huán)境的相互作用中才能得到發(fā)揮。受基因決定的不是行為本身（例如它不能讓人生下來(lái)就懂得語(yǔ)言），而是引起這種行為的傾向（例如習(xí)得語(yǔ)言的能力）。二、語(yǔ)言能力的遺傳性圍繞語(yǔ)言能力遺傳性這一問(wèn)題存在的幾種觀點(diǎn)81）調(diào)查有語(yǔ)言缺陷的人的家族史。（原因？）結(jié)論：語(yǔ)言缺陷是有一定的遺傳性的，而且和性別的關(guān)系較緊密?！疤厥獾恼Z(yǔ)言缺陷是一種顯性的、受性別影響或是與性別有關(guān)的特性，幾乎具有完全的外顯率?！?；智力一般不會(huì)受到語(yǔ)言缺陷的影響。語(yǔ)言缺陷指的不是語(yǔ)言能力的完全喪失，而是指開(kāi)始學(xué)話的時(shí)間比別的兒童明顯要遲，到10多歲還發(fā)音不清，語(yǔ)言的表述和閱讀存在困難，完全學(xué)不了或很難學(xué)到第二語(yǔ)言，等等。運(yùn)用基因?qū)W去研究語(yǔ)言能力的遺傳性問(wèn)題，主要有兩條研究方向：1）調(diào)查有語(yǔ)言缺陷的人的家族史。（原因？）結(jié)論：語(yǔ)言缺陷是有9注意：并不是所有的染色體不正常現(xiàn)象都會(huì)引起語(yǔ)言障礙或智力遲鈍。有些不正?，F(xiàn)象與軀體上的缺陷有關(guān)，但不影響智力；有些不正常的現(xiàn)象會(huì)影響智力，但不一定影響語(yǔ)言。語(yǔ)言能力和建立得很牢固的基因相聯(lián)系，不易受其他基因的影響。所以不同種族的人都具有語(yǔ)言能力。案例——對(duì)一家人作了染色體統(tǒng)計(jì)，其中母親和4個(gè)孩子都出現(xiàn)染色體配對(duì)不正?，F(xiàn)象，這5人的語(yǔ)言能力都有明顯衰退，智力也有不同程度的遲鈍。父親和第5個(gè)孩子的染色體配對(duì)正常，語(yǔ)言能力也正常。2）對(duì)有語(yǔ)言缺陷的人的家族作染色體調(diào)查。注意：并不是所有的染色體不正常現(xiàn)象都會(huì)引起語(yǔ)言障礙或智力遲鈍10布羅卡區(qū)（Broca’sArea）：法國(guó)人Broca，1863年正式宣布他的發(fā)現(xiàn)——一個(gè)大腦第3左額回受到損害的病人喪失了說(shuō)話能力，因此大腦的這個(gè)區(qū)域應(yīng)該是語(yǔ)言中樞。這個(gè)區(qū)域后稱布羅卡區(qū)，而這種病也就稱為布羅卡失語(yǔ)癥（Broca‘sAphasia）。布羅卡區(qū)位于主側(cè)大腦半球額下后部靠近島蓋處，即布魯?shù)侣?4、45區(qū)。布羅卡氏區(qū)損害導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥，由于有關(guān)肌肉共濟(jì)失調(diào)，不能將語(yǔ)言以口語(yǔ)方式表達(dá)出來(lái)。障礙程度輕重不等。輕者找到個(gè)合適的詞，重復(fù)使用有限的詞匯，句子簡(jiǎn)單，語(yǔ)法單調(diào)，表達(dá)中有較長(zhǎng)的停頓。重者言語(yǔ)功能喪失，能發(fā)音，但構(gòu)成不了詞句。

三、大腦與語(yǔ)言1、語(yǔ)言中樞布羅卡區(qū)（Broca’sArea）：法國(guó)人Broca，1811韋尼克區(qū)（Wernicke’sArea):1874年，德國(guó)人Wernicke又發(fā)現(xiàn)大腦后第3顳上回如果受到損傷，病人不容易理解口語(yǔ)和一些書(shū)面語(yǔ)。這個(gè)區(qū)域也就稱為韋尼克區(qū)。該種病患被稱為韋尼克失語(yǔ)癥（Wernicke’sAphasia）。韋尼克區(qū)包括顳上回、顳中回后部、緣上回以及角回。韋尼克區(qū)的損傷將產(chǎn)生嚴(yán)重的感覺(jué)性失語(yǔ)癥。韋尼克失語(yǔ)癥造成了患者理解和產(chǎn)生語(yǔ)言的雙重困難。這個(gè)疾病的典型癥狀就是患者說(shuō)的話聽(tīng)起來(lái)很流利但實(shí)際上卻沒(méi)有任何意思。經(jīng)典無(wú)厘頭案例——《大話西游》中的唐僧韋尼克區(qū)（Wernicke’sArea):1874年，德12心理語(yǔ)言學(xué)-PPT課件132、大腦的結(jié)構(gòu)1）左半球動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)一般都是兩半對(duì)稱的，但是人類的神經(jīng)系統(tǒng)——包括其結(jié)構(gòu)和功能——卻出現(xiàn)兩半不對(duì)稱的現(xiàn)象。語(yǔ)言中樞在大腦左半球，語(yǔ)言能力確實(shí)與左半球有關(guān)，這稱為語(yǔ)言能力的側(cè)向（lateralization）。布羅卡區(qū)受損，病人會(huì)感到說(shuō)話有困難，但語(yǔ)言理解不存在問(wèn)題。這種語(yǔ)言障礙明顯是側(cè)向的，右半球同樣區(qū)域受損不會(huì)引起語(yǔ)言障礙。這種語(yǔ)言障礙的特點(diǎn)：說(shuō)話緩慢而吃力，發(fā)音走樣；說(shuō)話出現(xiàn)選擇性的障礙（selectivedisturbance)—在話語(yǔ)中缺少語(yǔ)法成分，語(yǔ)法小品詞、名詞和動(dòng)詞的詞尾變化往往說(shuō)不出來(lái)。如果讓病人讀一些同音詞，如would(功能語(yǔ)法詞)與wood（名詞）,and與end。病人會(huì)覺(jué)得wood和end這類名詞容易讀，而人稱代詞、關(guān)系代詞、介詞、冠詞、連詞、小品詞等則難以啟齒。2、大腦的結(jié)構(gòu)1）左半球動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)一般都是兩半對(duì)稱的，但14這不但說(shuō)明布羅卡區(qū)主要和句法有關(guān)，而且還說(shuō)明詞匯和句法屬于不同的語(yǔ)言體系。韋尼克區(qū)受損會(huì)出現(xiàn)相反的情況，有些病人喪失了表示實(shí)義的詞，但卻保存了句法。這些病人說(shuō)話很快，句法正常；但內(nèi)容空洞無(wú)物。能正常地聽(tīng)到非語(yǔ)言的聲音和音樂(lè)，但是理解言語(yǔ)的能力嚴(yán)重受損。布羅卡區(qū)和韋尼克區(qū)都與語(yǔ)言有關(guān)，但各有分工。如果連接兩個(gè)區(qū)域的神經(jīng)纖維——上縱束受損，會(huì)出現(xiàn)傳導(dǎo)性失語(yǔ)癥(conductionaphasia)。病人說(shuō)話流利，但沒(méi)有什么內(nèi)容；理解能力也不會(huì)有障礙，但不能重復(fù)聽(tīng)過(guò)的言語(yǔ)。這不但說(shuō)明布羅卡區(qū)主要和句法有關(guān)，而且還說(shuō)明詞匯和句法屬于不15(1)Thebookthatthegirlisreadingisyellow.(2)Thehorsethatthebeariskickingisbrown.韋尼克失語(yǔ)癥病人對(duì)處理這兩類句子都有困難。布羅卡失語(yǔ)癥病人和傳導(dǎo)性失語(yǔ)癥病人對(duì)處理不可逆轉(zhuǎn)的句子都沒(méi)問(wèn)題，但對(duì)處理（2）那樣的句子卻只達(dá)到隨機(jī)的50%的水平。這說(shuō)明這兩組病人在理解中去掉了語(yǔ)義提示，就不能作句法處理。布羅卡區(qū)和句法處理有關(guān)，傳導(dǎo)性失語(yǔ)癥病人也有句法處理困難，是因?yàn)轫f尼克區(qū)和布羅卡區(qū)被割斷了聯(lián)系。(1)包括一些不可逆轉(zhuǎn)的名詞，只能是“女孩讀書(shū)”，不可能是“書(shū)讀女孩”；而(2)不同，“馬踢熊”和“熊踢馬”在語(yǔ)義上都是可能的。(1)Thebookthatthegirlis16右半球在具體思維能力、空間認(rèn)識(shí)能力、對(duì)復(fù)雜關(guān)系理解能力方面比左半球優(yōu)越，在計(jì)算能力和語(yǔ)言方面不及左半球。右半球沒(méi)有說(shuō)話能力；有一定的語(yǔ)言理解能力，但遠(yuǎn)不如左半球；只能辨認(rèn)為數(shù)不多的一些單詞，語(yǔ)法能力很低。研究者認(rèn)為右半球弄不清主語(yǔ)、動(dòng)詞、賓語(yǔ)的關(guān)系；也不能處理歧義、比喻和象征的用法；不會(huì)通過(guò)語(yǔ)調(diào)和重讀來(lái)理解話語(yǔ)的意義和意圖。2）右半球右半球在具體思維能力、空間認(rèn)識(shí)能力、對(duì)復(fù)雜關(guān)系理解能力方面比173、語(yǔ)言習(xí)得的臨界期右半球具有某些低級(jí)的語(yǔ)言能力，在左半球出現(xiàn)障礙時(shí)，右半球會(huì)否取而代之？據(jù)觀察：青春期以前的兒童似乎有一種“轉(zhuǎn)換機(jī)制（switchmechanism）”，如果左半球語(yǔ)言中樞受損，語(yǔ)言中樞會(huì)轉(zhuǎn)移到右半球，不過(guò)得從頭再學(xué)話。而過(guò)了青春期后，語(yǔ)言能力就不那么容易恢復(fù)了。3、語(yǔ)言習(xí)得的臨界期右半球具有某些低級(jí)的語(yǔ)言能力，在左半球出18案例——一個(gè)女孩12歲半以前生活在完全與語(yǔ)言隔絕的環(huán)境中，被發(fā)現(xiàn)后才開(kāi)始學(xué)話。到18歲，才慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)短句，只有最低限度的語(yǔ)法能力。但用發(fā)揮右半球功能方面并不亞于正常小孩，通過(guò)檢驗(yàn)，兩耳健全，但用右半球來(lái)處理所有聽(tīng)覺(jué)信息。進(jìn)一步證明大腦兩半球分工，且證明13歲前，由于與語(yǔ)言社區(qū)隔絕，管轄語(yǔ)言中樞的左腦出現(xiàn)功能上的萎縮，所以之后要用右腦來(lái)執(zhí)行語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種不同的功能。說(shuō)明：大腦左半球僅僅在某一階段以前才有習(xí)得語(yǔ)言的傾向。這就是所謂的“臨界期”但臨界期的說(shuō)法（假設(shè)）遠(yuǎn)非定論。案例——一個(gè)女孩12歲半以前生活在完全與語(yǔ)言隔絕的環(huán)境中，被19語(yǔ)言的心理機(jī)制

PsychologicalMechanismsMainpoints:(P46)Theactsofcomprehendingandproducinglanguageareperformedwithintheconstraintsofourinformation-processingsystem.Thissystemconsistsofworkingmemoryandlong-termmemory.Long-termmemorycomprisesepisodic

andsemanticmemory.Whetherweprimarilyuseserial

orparallelprocesses,whetherwetendtousetop-down

orbottom-upprocesses,whetherlanguageprocessesareprimarilyautomaticorcontrolled,andtheextenttowhichlanguageprocessingdisplaysmodularity.語(yǔ)言的心理機(jī)制

PsychologicalMechanis20語(yǔ)言處理是語(yǔ)言原則和心理機(jī)制共同作用的結(jié)果。在信息處理過(guò)程中，外部信息都必須使用一系列的心理結(jié)構(gòu)來(lái)編碼、存儲(chǔ)和提取，所以其核心部分是記憶。1、對(duì)記憶系統(tǒng)的第一個(gè)要求是要把記憶的信息放在合適的形式里，以備日后使用。這就是編碼。編碼是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的抽象和解釋。有效編碼應(yīng)該減少和改造信息，只保存最重要的資料。一、記憶的功能：不同的編碼方式在記憶的分量上很不同。a)IsTABLEincapitalletter?(要求注意詞的視覺(jué)形式)b)DoesMARKETrhymewithweight?(要求注意詞的聲音形式)c)WouldFRIENDfitinthesentence“Hemeta_____onthe street?”(要求考慮詞的意義)每一個(gè)任務(wù)要求受試注意詞的不同方面，其結(jié)果所導(dǎo)致記憶中的差別可稱為處理層面（levelofprocessing）效應(yīng)。語(yǔ)言處理是語(yǔ)言原則和心理機(jī)制共同作用的結(jié)果。在信息處理過(guò)程中21只注意詞的形式和聲音的編碼層面較淺，較易遺忘；而注意詞的意義則牽涉到較深層次。所以機(jī)械地重復(fù)念一個(gè)詞或字符串的學(xué)習(xí)效果不如思念其意義聯(lián)系的好。是否想記憶一些東西并不重要，重要的是我們用什么方式編碼。經(jīng)過(guò)意義層面上編碼的東西比表面層面上編碼的東西更容易記憶。聯(lián)系原則：貼近和頻率新的記憶就是在新信息和已知信息之間建立聯(lián)系(association)，這被認(rèn)為是編碼的基本過(guò)程。貼近聯(lián)系(associationbycontiguity)原則認(rèn)為在一起發(fā)生的感知、思想和其他的心理活動(dòng)會(huì)在記憶里聯(lián)系在一起，所以只要其中的一些環(huán)節(jié)在以后出現(xiàn)，就會(huì)觸動(dòng)其他相連的事情。只注意詞的形式和聲音的編碼層面較淺，較易遺忘；而注意詞的意義22進(jìn)行聯(lián)系的相伴經(jīng)驗(yàn)未必有必然聯(lián)系，往往是任意的，但這種自動(dòng)建立的聯(lián)系卻很有用。不過(guò)，能很快建立聯(lián)系是一回事，所聯(lián)系的東西是否準(zhǔn)確又是另一回事。按貼近建立聯(lián)系有兩點(diǎn)好處：a)一起發(fā)生的事情往往有些內(nèi)部的或因果的關(guān)系，所以這種聯(lián)系有利于發(fā)現(xiàn)形式或預(yù)測(cè)事件。b)可以限制一些無(wú)關(guān)的聯(lián)系。如果一小時(shí)內(nèi)發(fā)生的所有思想活動(dòng)全都涌上心頭，必定會(huì)造成極度的心理混亂。進(jìn)行聯(lián)系的相伴經(jīng)驗(yàn)未必有必然聯(lián)系，往往是任意的，但這種自動(dòng)建23我們不能自動(dòng)記憶所有同時(shí)發(fā)生的意念。從學(xué)習(xí)和記憶的角度來(lái)看，貼近聯(lián)系是一種比較弱的形式，更重要、更可靠的原則是頻率和練習(xí)。兩件事物貼近地出現(xiàn)的頻率越高，它們的聯(lián)系就越強(qiáng)。這個(gè)原則可以提高有效聯(lián)系的效率。在學(xué)習(xí)理論中，頻率和練習(xí)是一個(gè)核心問(wèn)題。學(xué)習(xí)的分量是練習(xí)的分量的一個(gè)函數(shù)，練習(xí)得越多（花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間越多），學(xué)習(xí)的分量就越大：而且分散練習(xí)比集中練習(xí)的效果要好。但只是重復(fù)的、機(jī)械的練習(xí)并不能保證學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于注意力是否集中，而且練習(xí)的層面是否有意義。我們不能自動(dòng)記憶所有同時(shí)發(fā)生的意念。從學(xué)習(xí)和記憶的角度來(lái)看，242）記憶的提取每一個(gè)記憶系統(tǒng)都有兩個(gè)方面：信息的習(xí)得（編碼）、以后的提取內(nèi)容尋址（contentaddressing）是記憶提取的重要原則。（編碼中有貼近原則，提取中有內(nèi)容尋址原則）通過(guò)把經(jīng)驗(yàn)中的內(nèi)容和記憶中相似的內(nèi)容相匹配，然后提取有關(guān)的信息，是我們記憶的首要，也許是唯一的方法。但是應(yīng)該指出有些信息雖然儲(chǔ)存在記憶里，卻不能用作提取地址。例如：英語(yǔ)中表示親屬關(guān)系的詞中哪一個(gè)是以“W”開(kāi)頭的？英語(yǔ)中表示親屬關(guān)系的詞中哪一個(gè)是以“W”結(jié)尾的？這和我們的編碼形式或習(xí)慣有關(guān)?！绊樉幋a、（不是）倒編碼”“先物體，后屬性”。2）記憶的提取每一個(gè)記憶系統(tǒng)都有兩個(gè)方面：信息的習(xí)得（編碼）25提取的過(guò)程可分為兩個(gè)階段：第一階段是提供大量的材料，其中多數(shù)和刺激或問(wèn)題多少有點(diǎn)關(guān)系；第二階段是按照進(jìn)一步的信息進(jìn)行選擇。然后再將結(jié)果傳遞到第三階段——意識(shí)階段。雖然有關(guān)信息早已儲(chǔ)存在記憶里，但提取不出來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題求解的失敗。一方面是我們提取不到有關(guān)信息，另一方面是我們往往有提取到一些并不想要的信息。3）遺忘有些信息編碼時(shí)就丟失了。編碼后，記憶系統(tǒng)還會(huì)繼續(xù)放棄一些次要信息，而保留最重要的信息。在遺忘的過(guò)程中丟掉的是那些不使用的材料：不使用就丟掉。這是信息遺忘的第一種途徑。提取的過(guò)程可分為兩個(gè)階段：第一階段是提供大量的材料，其中多數(shù)26信息遺忘的第二種途徑是記憶之間的相互干擾。干擾的影響比時(shí)間的推移還要大。你在深圳遇到一個(gè)叫李小軍的人，他告訴你他在上海長(zhǎng)大，去北京讀大學(xué)，學(xué)的是計(jì)算機(jī)專業(yè)，后來(lái)到南京念研究生，你覺(jué)得他很親切，因?yàn)槟阍诒本┳x研期間有個(gè)很仰慕的師兄名叫李曉君，學(xué)的是計(jì)算數(shù)學(xué)專業(yè)。所以當(dāng)李小軍來(lái)深圳出差，到你的公司洽談業(yè)務(wù)時(shí)，你們一見(jiàn)如故。信息干擾導(dǎo)致遺忘；貼近聯(lián)系建立，但內(nèi)容未必準(zhǔn)確。當(dāng)新信息和已知信息融合或摻雜在一起時(shí)，有時(shí)是新信息受到扭曲，有時(shí)是已知信息被改變。信息遺忘的第二種途徑是記憶之間的相互干擾。干擾的影響比時(shí)間的27二、記憶的結(jié)構(gòu)感覺(jué)記錄器——短時(shí)記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶1、感覺(jué)記錄器（sensoryregister），亦稱為感覺(jué)記憶（sensorymemory）或感覺(jué)存儲(chǔ)器（sensorystore）。含兩種記憶：圖像或視覺(jué)記憶（iconicorvisualmemory）和聲音或聽(tīng)覺(jué)記憶（echoicorauditorymemory）。我們的感覺(jué)記錄器起碼能夠完整地保存感覺(jué)信息約200毫秒，即1/5秒。后向掩蔽：視覺(jué)記憶在開(kāi)始時(shí)和感知本身一樣大，但視覺(jué)記憶會(huì)被新刺激抹去，后面看到的信息會(huì)掩蔽前面的，這種效應(yīng)可以稱為“后向掩蔽（backwardmasking）”。如果沒(méi)有掩蔽，我們就會(huì)看到重影。二、記憶的結(jié)構(gòu)感覺(jué)記錄器——短時(shí)記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶1、感覺(jué)記錄28聲音記憶也會(huì)受掩蔽影響，主要取決于掩蔽的強(qiáng)度以及它和目標(biāo)信息是由同一只耳朵來(lái)聽(tīng)的。一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)記憶似略佳于視覺(jué)記憶。感覺(jué)記錄器所起的作用就是保存需要進(jìn)一步處理的信息一直到短時(shí)記憶來(lái)處理。選擇有關(guān)的信息的過(guò)程叫做選擇性感知（selectiveperception），也就是注意（attention）。凡是注意到的東西便會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶進(jìn)行加工，不注意到的的東西隨即消失。聲音記憶也會(huì)受掩蔽影響，主要取決于掩蔽的強(qiáng)度以及它和目標(biāo)信息292、短時(shí)記憶(short-termmemory)/工作記憶(workingmemory)短時(shí)記憶相當(dāng)于對(duì)事物的意識(shí)（awareness）：當(dāng)你在某一時(shí)期意識(shí)到某一事物的存在，該事物可以說(shuō)是保存在短時(shí)記憶里。其作用很明顯，我們需要把經(jīng)感覺(jué)記錄器過(guò)濾的信息進(jìn)行加工，短時(shí)記憶就是這個(gè)加工空間。工作記憶和短時(shí)記憶略有差別：短時(shí)記憶通常被看成是被動(dòng)地存儲(chǔ)信息的倉(cāng)庫(kù)，工作記憶則體現(xiàn)了對(duì)記憶過(guò)程的一種動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)。同時(shí)具有存儲(chǔ)和加工兩種功能。加工容量：指完成一件工作所需要的全部認(rèn)知資源。這些認(rèn)知資源也是有限的。當(dāng)任務(wù)是新的或難度較大時(shí)，需要的加工容量就要多些，這就使儲(chǔ)存功能所需的空間減少。（加工和存儲(chǔ)這兩種功能在有限資源里會(huì)發(fā)生矛盾。）2、短時(shí)記憶(short-termmemory)/工作記憶30短時(shí)記憶還有一個(gè)特點(diǎn)，它把信息的聽(tīng)覺(jué)形式保留下來(lái)。（撥電話時(shí)邊撥號(hào)心里邊念號(hào)碼）；實(shí)驗(yàn)表明：受試在看到一些有6到7個(gè)字母的字符串后，要求其回憶寫(xiě)出這個(gè)字符串。發(fā)現(xiàn)受試犯的錯(cuò)誤和聲音有關(guān)的情況比形狀有關(guān)的情況要多。TheBaddeley-HitchModel:AmodelofworkingmemoryproposedbyBaddeleyandHitch.(P48)VisuospatialSketchpad視覺(jué)空間模板

CentralExecutive中央處理系統(tǒng)PhonologicalLoop語(yǔ)音環(huán)路TwotasksmentionedinthetextbookfortestsoftheModel:StrooptaskP50antisaccadetask視覺(jué)空間模板/視覺(jué)空間暫存、語(yǔ)音環(huán)（路）是中央處理系統(tǒng)的兩個(gè)服務(wù)系統(tǒng)（slavesystem）短時(shí)記憶還有一個(gè)特點(diǎn)，它把信息的聽(tīng)覺(jué)形式保留下來(lái)。（撥電話時(shí)31語(yǔ)音環(huán)由兩個(gè)部分構(gòu)成：一個(gè)是語(yǔ)音儲(chǔ)存器；另一個(gè)是建筑在內(nèi)部言語(yǔ)基礎(chǔ)上的發(fā)音控制過(guò)程。語(yǔ)音儲(chǔ)存器里的記憶痕跡在1.5到2秒內(nèi)就會(huì)丟失。但我們?cè)谖磥G失前把記憶軌跡讀入發(fā)音控制過(guò)程，它就可以回饋到語(yǔ)音儲(chǔ)存器，軌跡就能更新。所以短時(shí)記憶可以通過(guò)默讀復(fù)述（subvocalrehearsal）來(lái)延長(zhǎng)。短時(shí)記憶相當(dāng)于大腦中的中央處理器，但從容量和運(yùn)算速度都大大不如計(jì)算機(jī)的中央處理器。計(jì)算機(jī)對(duì)一套信息的提取不是全部提取就是全不提取(all-or-none)；計(jì)算機(jī)的記憶和檢索系統(tǒng)是獨(dú)立的，不依賴環(huán)境的。在人類的記憶里，我們可以提取部分信息，記憶的容量和檢索都依賴環(huán)境。如果環(huán)境熟悉，我們就能處理更多的信息。所以人類能學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境，并改善環(huán)境。語(yǔ)音環(huán)由兩個(gè)部分構(gòu)成：一個(gè)是語(yǔ)音儲(chǔ)存器；另一個(gè)是建筑在內(nèi)部言323、長(zhǎng)時(shí)記憶(long-termmemory)/永久記憶(permanentmemory)長(zhǎng)時(shí)記憶包括一般知識(shí)—語(yǔ)義記憶(semanticmemory)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)—情節(jié)性記憶(episodicmemory)語(yǔ)義記憶指我們關(guān)于詞語(yǔ)、概念、符號(hào)、和物體的有組織的知識(shí)。它包括了技能性的信息（如打字、游泳、騎車）、一般知識(shí)（語(yǔ)法、算術(shù)規(guī)則）、空間知識(shí)、社會(huì)技能。語(yǔ)義記憶把那些不和特定的時(shí)間和地點(diǎn)掛鉤的信息保留在長(zhǎng)時(shí)記憶里。語(yǔ)義記憶相對(duì)穩(wěn)定，而情節(jié)性記憶則是動(dòng)態(tài)的。后者保存?zhèn)€人的具體經(jīng)驗(yàn)，往往因人而異，因時(shí)因地而異，而且經(jīng)常更新。語(yǔ)義記憶里的“律師”有點(diǎn)像名詞解釋定義；而情節(jié)性記憶中的“律師”既包含了這些信息，又不止這些信息。可以包含你所知道的某幾個(gè)律師的名字，你與其打交道的經(jīng)歷和感受，已及一些律師的形象和特征。3、長(zhǎng)時(shí)記憶(long-termmemory)/永久記憶(33語(yǔ)義記憶和情節(jié)性記憶在功能上也不同。語(yǔ)義記憶里的概念通常用來(lái)在較低層次上編碼；而情節(jié)性記憶里的內(nèi)容則是為了實(shí)現(xiàn)更高層次上處理的目標(biāo)。比如，語(yǔ)義記憶回答“什么是律師？”其答案建筑在語(yǔ)義記憶中的名詞概念；情節(jié)性記憶回答“你（本人）知道律師有什么特點(diǎn)？”其答案建筑在情節(jié)性記憶里與律師有關(guān)的內(nèi)容。換言之，語(yǔ)言記憶里保存的是傾向性概念，如“敵對(duì)”；而情節(jié)性記憶保存的是人的表征，如“敵對(duì)分子”。語(yǔ)義記憶和情節(jié)性記憶在信息處理中交互起作用。語(yǔ)義信息通過(guò)提取在時(shí)間和語(yǔ)境上都是獨(dú)立的刺激形式表征和輸入信息匹配，從而解釋和辨認(rèn)環(huán)境中的事件和型式。因此要把信息儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，語(yǔ)言信息和情節(jié)性信息都要起作用。我們可以通過(guò)情節(jié)性信息的軌跡去提取語(yǔ)義信息。而如果我們忘記了情節(jié)性的標(biāo)記，留下的就是一般的語(yǔ)言信息。語(yǔ)義記憶和情節(jié)性記憶在功能上也不同。語(yǔ)義記憶里的概念通常用來(lái)344、記憶結(jié)構(gòu)在語(yǔ)言處理中的作用聽(tīng)到一個(gè)句子，其聲音儲(chǔ)存在感覺(jué)記錄器里約2到4秒，是我們能辨認(rèn)其聽(tīng)覺(jué)模式。當(dāng)感覺(jué)記錄器里的信息和從長(zhǎng)時(shí)記憶里提取的信息相匹配時(shí)就產(chǎn)生模式識(shí)別。經(jīng)過(guò)辯音把聲音組成音節(jié)和詞。句子的長(zhǎng)度有時(shí)會(huì)超出短時(shí)記憶保存的容量（7±2個(gè)單位），工作記憶把單個(gè)的詞組合成“塊”，從而減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)時(shí)記憶的作用有幾方面：語(yǔ)義記憶包括了我們?cè)谀Ｊ阶R(shí)別中的言語(yǔ)聲音和詞的信息；而在處理過(guò)程中，我們有對(duì)正在進(jìn)行的會(huì)話建立起情節(jié)性記憶。也就是說(shuō)，當(dāng)我們處理完一個(gè)句子后，就要把要點(diǎn)抽取出來(lái)存在情節(jié)性記憶中。4、記憶結(jié)構(gòu)在語(yǔ)言處理中的作用聽(tīng)到一個(gè)句子，其聲音儲(chǔ)存在感覺(jué)35三、語(yǔ)言處理的幾個(gè)中心問(wèn)題1、串行處理（serialprocessing）和并行處理（parallelprocessing）串行處理指的是幾個(gè)處理過(guò)程，按次序一個(gè)個(gè)進(jìn)行；并行處理指的是這些過(guò)程同時(shí)進(jìn)行。假定要建立一個(gè)語(yǔ)言產(chǎn)生的模型，首先把說(shuō)話人要傳遞的意念作為出發(fā)點(diǎn)，而終點(diǎn)是把意念說(shuō)出來(lái)。這兩點(diǎn)間發(fā)生了一些什么東西？串行處理模型把這個(gè)過(guò)程分為不同階段：1）建立句子的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)；2）提取準(zhǔn)備安插到結(jié)構(gòu)里的詞項(xiàng)；3）決定這些詞項(xiàng)的正確發(fā)音。串行處理模型假定這些階段一個(gè)接一個(gè)進(jìn)行，不會(huì)重疊。如果假定這些階段是同時(shí)發(fā)生的，這個(gè)模型就是并行處理模型。認(rèn)為我們可以一邊發(fā)出一個(gè)詞的聲音，一邊檢索另一個(gè)詞…三、語(yǔ)言處理的幾個(gè)中心問(wèn)題1、串行處理（serialpro362、從上而下處理（top-downprocessing）和自下而上處理（bottom-upprocessing）要理解對(duì)話的內(nèi)容，并記住要點(diǎn)，語(yǔ)言處理過(guò)程在幾個(gè)層面上進(jìn)行：最低的是語(yǔ)音層面，要辨認(rèn)說(shuō)話人說(shuō)出的語(yǔ)音和音節(jié)；然后是詞匯層面，用認(rèn)出的語(yǔ)音和音節(jié)去提取詞項(xiàng)；然后是句法層面，把詞組成句子成分和形成句子的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)；最后是話語(yǔ)層面，把一個(gè)句子的意義和前一個(gè)句子的意義連接起來(lái)，成為更高一級(jí)的單位。這種處理過(guò)程就是自下而上的過(guò)程。從低往高的層面發(fā)展，下一層面的處理不會(huì)受上一層面的影響。但從圖P55（Figure3.2）來(lái)看，絕對(duì)的自下而上的處理難以解釋語(yǔ)言理解的過(guò)程。從上而下的處理模型則相反。認(rèn)為上一層的信息可以影響下一層的處理。例如句子的上下文可以影響對(duì)詞的辨認(rèn)。也就是說(shuō)，在這個(gè)模型中，期望起到了重要作用。當(dāng)然，可以是促進(jìn)作用，也可能是干擾作用。2、從上而下處理（top-downprocessing）和37從上而下和自下而上的處理過(guò)程的區(qū)別在某些方面和串行處理與并行處理的區(qū)別相似。實(shí)際上，從上而下的過(guò)程往往就是并行處理的過(guò)程，而自下而上的過(guò)程則通常是串行處理的過(guò)程。但從上而下的過(guò)程并不一定都是并行的，例如辨認(rèn)到句子的每一個(gè)單詞，然后開(kāi)始建立短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，并利用這個(gè)不完整的結(jié)構(gòu)來(lái)指引我們辨認(rèn)后面的詞。實(shí)際上我們從詞匯到句法之間來(lái)回轉(zhuǎn)換，這可以說(shuō)的從上而下的過(guò)程；但是它不是并行的，而是串行處理的。這兩個(gè)過(guò)程互相配合，作用最大，可認(rèn)為是交互式。在母語(yǔ)處理過(guò)程中，從上而下的作用最明顯，因?yàn)槲覀儗?duì)母語(yǔ)很熟悉。但學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)，自下而上的過(guò)程也相當(dāng)重要，如果語(yǔ)音、詞匯和句法的處理都有困難，從上而下的作用就無(wú)從發(fā)揮。從上而下和自下而上的處理過(guò)程的區(qū)別在某些方面和串行處理與并行383、自動(dòng)化過(guò)程(automaticprocesses)和控制過(guò)程(controlledprocesses)工作記憶處理信息的容量是有限的。而人的很多行為是非常復(fù)雜的，往往某一方面的任務(wù)使用了大部分的資源，沒(méi)有足夠資源來(lái)處理其他任務(wù)，這就影響了整個(gè)行為的完成效果。那些使用了大部分資源的任務(wù)可以稱為控制的任務(wù)(controlledtasks)，而所牽涉的過(guò)程則是控制的過(guò)程。那些不大需要使用記憶容量的任務(wù)叫做自動(dòng)化任務(wù)(automatictasks)，其過(guò)程則是自動(dòng)化過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程可以轉(zhuǎn)換。學(xué)外語(yǔ)的初級(jí)階段，說(shuō)外語(yǔ)是控制過(guò)程；經(jīng)過(guò)較多練習(xí)，逐漸變成自動(dòng)化過(guò)程。3、自動(dòng)化過(guò)程(automaticprocesses)和控394、組塊（modularity）組塊在認(rèn)知心理學(xué)里指語(yǔ)言處理系統(tǒng)作為一個(gè)整體在多大程度上獨(dú)立與一般的認(rèn)知系統(tǒng)。組塊論認(rèn)為語(yǔ)言處理系統(tǒng)是一套獨(dú)一無(wú)二的認(rèn)知能力，不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為一般的認(rèn)知原則。5、語(yǔ)言處理的一個(gè)例子IwasafraidofAli’spunch,especiallysinceithadalreadylaidoutmanytoughermanwhohadbraggedtheycouldhandlethatmuchalcohol.從語(yǔ)言處理的模型來(lái)看，似乎應(yīng)該是這樣的：當(dāng)我們碰到一個(gè)多義詞，首先就觀察該詞的直接的上下文，決定一個(gè)合適的意義。如果不是發(fā)現(xiàn)它明顯錯(cuò)了，就堅(jiān)持使用該意義。4、組塊（modularity）組塊在認(rèn)知心理學(xué)里指語(yǔ)言處理40這種解釋是否正確？這種模型假定的語(yǔ)言