問題化學(xué)習(xí)課件

問題化學(xué)習(xí)科學(xué)和知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題.越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題-----波普爾問題化學(xué)習(xí)科學(xué)和知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題.越來越深化定義什么是問題?

——“如果你想做什么，但你不知道如何去做，那你就碰到了問題。”

——所謂問題，是指客觀事物之間的矛盾在人的頭腦中的反映。

——問題就是指在信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境。（現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)）問題的成分從認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，一個(gè)問題可以分為客觀與主觀兩個(gè)方面。問題的客觀方面，反映問題的客觀存在，包括問題的任務(wù)領(lǐng)域（taskdomain）。問題的主觀方面，是解題人對(duì)問題的主觀理解，也就是問題空間（problemspace）。所謂表征問題，就是問題解決者在頭腦中以某種理解來呈現(xiàn)問題，使問題的任務(wù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為問題空間。問題空間是問題解決的一個(gè)基本范疇，是個(gè)體對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部的認(rèn)知狀態(tài)。定義什么是問題?所謂表征問題，就是問題解決者在頭腦中以某種理定義問題空間一般包括以下三個(gè)基本成分：

1）給定（條件）——任務(wù)的初始狀態(tài)，即問題所給定的條件。

2）目標(biāo)（答案）——任務(wù)的目標(biāo)狀態(tài)，即問題最終要達(dá)到的目標(biāo)，

是指關(guān)于構(gòu)成問題的結(jié)論的明確描述。

3）障礙（方法、途徑）——有的心理學(xué)家稱為完成任務(wù)的算子（operator），即從初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的操作。定義問題空間一般包括以下三個(gè)基本成分：定義所謂問題化學(xué)習(xí)，是指以一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的教學(xué)模式。問題化學(xué)習(xí)就是通過問題來建構(gòu)自主學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題的發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用問題主線來貫穿學(xué)習(xí)過程和整合各種知識(shí)，井把對(duì)問題的思考、解決、感悟，作為對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求與對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)。問題化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，通過系列化問題的解決，追求學(xué)習(xí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)建構(gòu)。從研究范圍看，問題化學(xué)習(xí)中的問題涉及事實(shí)性問題、經(jīng)驗(yàn)性問題、創(chuàng)造性問題等定義所謂問題化學(xué)習(xí)，是指以一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問題（教學(xué)問題Inproblem-basedlearningstudentsmeetan"ill-structuredproblem"beforetheyreceiveanyinstruction.Intheplaceofcoveringthecurriculum,learnersprobedeeplyintoissuessearchingforconnections,grapplingwithcomplexityandusingknowledgetofashionsolutions

－－StephenandGallagher基于問題的學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在接受任何教學(xué)之前，向?qū)W生提供一個(gè)“劣構(gòu)”問題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生對(duì)問題深入研究，找到問題之間的聯(lián)系，破解問題的復(fù)雜性，運(yùn)用知識(shí)形成問題的解決方案?；趩栴}的學(xué)習(xí)國外學(xué)者定義基于問題的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning,簡稱PBL）,是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的（complicated）、實(shí)際的(real-world)，或真實(shí)性（authentic）問題，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。也被稱為拋錨式教學(xué)Inproblem-basedlearningstud劣構(gòu)問題的特點(diǎn)是具有多種解決方法、多種解決途徑和少量確定性的條件。這些條件不僅不易操作,而且包括某些不確定性因素,如哪些概念、規(guī)則和原理對(duì)求解方法是必要的,如何將它們組織起來,哪種解決方法最為合適等等.劣構(gòu)問題的求解模式則是基于一種新興的劣構(gòu)問題求解理論、建構(gòu)主義和情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。良構(gòu)問題是指限定性條件的問題,它具有明確的已知條件,并在已知條件范圍內(nèi)運(yùn)用若干規(guī)則和原理來獲得同一性的解決方法。良構(gòu)問題的求解模式是以信息加工學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。劣構(gòu)問題的特點(diǎn)是具有多種解決方法、多種解決途徑和少量確定性的PBL的特點(diǎn)是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法是一種教和學(xué)的方法是一種小組討論形式的教學(xué)方法目的是使學(xué)生獲得知識(shí)、獲得解決問題的技能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我學(xué)習(xí)的能力、評(píng)判思維的能力。PBL的特點(diǎn)是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)施問題化學(xué)習(xí)的原因我國基礎(chǔ)教育改革面向素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的宏偉目標(biāo)，這必然引發(fā)教育教學(xué)的創(chuàng)新行動(dòng)，這種行動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)和問題解決能力緊密相連?！皢栴}意識(shí)”是思維的問題性心理品質(zhì)，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在創(chuàng)新背景下，問題意識(shí)是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新總是在問題的發(fā)現(xiàn)解決過程中發(fā)展起來的，能否解決所面對(duì)真實(shí)問題的能力則是學(xué)習(xí)者素質(zhì)能力的具體體現(xiàn)。實(shí)施問題化學(xué)習(xí)的原因我國基礎(chǔ)教育改革面向素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的實(shí)施問題化學(xué)習(xí)的原因教學(xué)中問題缺失之困窘現(xiàn)行大多數(shù)教育過程在問題的關(guān)注和實(shí)踐上有著許多欠缺之處，重大弊端之一就在于，片面過分重視知識(shí)教學(xué)，而忽視了思維教學(xué)和能力培養(yǎng)，尤其是忽視了那些極其重要的面向真實(shí)問題的高級(jí)思維技能發(fā)展，把獲得知識(shí)作為教學(xué)的主要目的，把灌輸知識(shí)作為主要方法。實(shí)施問題化學(xué)習(xí)的原因教學(xué)中問題缺失之困窘實(shí)施問題化學(xué)習(xí)的原因用有效的問題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

通過引起問題意識(shí)和培養(yǎng)問題解決能力，有助于學(xué)習(xí)者將呆滯的知識(shí)轉(zhuǎn)化為活性的知識(shí)，并能更為有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維技能的全面發(fā)展，乃至產(chǎn)生創(chuàng)新。首先，知識(shí)與問題有著密切的關(guān)系。按所對(duì)應(yīng)的問題類型把知識(shí)分為四類：（1）知何（Know-what），即“知道是什么”的事實(shí)型知識(shí)；（2）知因（Know-why），即“知道為什么”的原理型知識(shí)；（3）知然（Know-how），即知道怎么做的流程型知識(shí)；（4）知人（Know-who），即“知道‘誰知道’”的人力資源型知識(shí)。實(shí)施問題化學(xué)習(xí)的原因用有效的問題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展按所對(duì)應(yīng)的實(shí)施問題化學(xué)習(xí)的原因用有效的問題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

其次，思維與問題也密不可分。思維起始于問題，并在解決問題的過程中得到發(fā)展通過問題的媒介作用，能夠大大促進(jìn)知識(shí)與思維能力的協(xié)同發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。所學(xué)與所用之間的差距感會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)和刺激他們對(duì)已學(xué)的知識(shí)概念進(jìn)行重構(gòu)和反思，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深度理解和領(lǐng)會(huì)，使呆滯的惰性知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的活性知識(shí)。實(shí)施問題化學(xué)習(xí)的原因用有效的問題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展實(shí)施問題化學(xué)習(xí)的原因生活實(shí)踐的問題化人類從出生開始，總是伴隨者問題生存著，對(duì)于問題的探索與學(xué)習(xí)是一種本能，問題是孩子們自主探索的小舟；“學(xué)”和“問”是聯(lián)系在一起的；問題化也是知識(shí)組織、課程組織的方式；問題/主題/項(xiàng)目，都將是未來人參與社會(huì)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)模式。實(shí)施問題化學(xué)習(xí)的原因生活實(shí)踐的問題化PBL中的師生角色從組織形式的角度看,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是主演。從呈現(xiàn)知識(shí)的角度看,教師是導(dǎo)游和信息咨者，學(xué)生是知識(shí)的探索者。從知識(shí)建構(gòu)看,教師是助產(chǎn)士,學(xué)生是孕育者。從問題解決的方案展示看,教師是主持人和觀眾,學(xué)生是演員。從反思總結(jié)看,教師是點(diǎn)評(píng)家,學(xué)生是收獲者。PBL中的師生角色從組織形式的角度看,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是主演PBL中的師生角色PBL教學(xué)法對(duì)教師的要求：知識(shí)淵博具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力良好的組織管理能力熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求：主動(dòng)配合自覺性

學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。PBL中的師生角色PBL教學(xué)法對(duì)教師的要求：PBL教學(xué)法PBL教學(xué)實(shí)施流程創(chuàng)設(shè)情境，提出問題界定問題、分析問題、組織分工探究、解決問題展示結(jié)果、成果匯總評(píng)價(jià)、反饋PBL教學(xué)實(shí)施流程創(chuàng)設(shè)情境，提出問題界定問題、分析問題、組織PBL教學(xué)實(shí)施流程根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的，能夠引起學(xué)生興趣的情境。一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題進(jìn)一步仔細(xì)分析問題情境，可以和臨近同學(xué)討論自己對(duì)情節(jié)和情形的認(rèn)識(shí)，分析情景背后的問題實(shí)質(zhì)，界定自己要研究的問題。將全班同學(xué)分成小組，小組成員進(jìn)一步確定需要解決的問題，以列表的形式記錄小組成員關(guān)于問題的意見，提出解決問題的假設(shè)，明確需要做的事情和確定研究計(jì)劃后進(jìn)行小組討論。二、界定問題，分析問題，組織分工PBL教學(xué)實(shí)施流程根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)PBL教學(xué)實(shí)施流程階段三、探究、解決問題探究解決問題的過程就是“從當(dāng)前狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化所需要的一系列操作”。如果原有的知識(shí)不能解決問題，可以通過各種途徑搜集相關(guān)的信息，在獲取信息的基礎(chǔ)上，討論、交流解決問題的建議、方案。實(shí)施解決方案，查看效果。PBL教學(xué)實(shí)施流程階段三、探究、解決問題探究解決問題的過程就PBL教學(xué)實(shí)施流程展示的具體內(nèi)容：小組成果展示，小組活動(dòng)的計(jì)劃、任務(wù)安排，小組各成員是如何完成任務(wù)的，小組是怎樣開展協(xié)作活動(dòng)的等。階段四、展示成果、成果匯總階段五、評(píng)價(jià)、反饋對(duì)基于問題的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，以過程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。PBL教學(xué)實(shí)施流程展示的具體內(nèi)容：小組成果展示，小組活動(dòng)的計(jì)PBL優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

以學(xué)生為中心，學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)中合作交流；與學(xué)生的實(shí)踐操作能力相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，掌握解決問題的方法；促進(jìn)教師之間的合作。PBL優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

以學(xué)生為中心，學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)中合作交流PBL優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

是需要花費(fèi)較多的時(shí)間；是難于形成合適的問題；

愛因斯坦和英費(fèi)爾德曾指出：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要應(yīng)用難度比較大；

怎樣結(jié)合課程內(nèi)容提出合適的問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題的學(xué)習(xí)？什么時(shí)候給予指導(dǎo)和提示？教師的角色應(yīng)該是怎樣的？遇到不合作的學(xué)生如何處理？等PBL優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

是需要花費(fèi)較多的時(shí)間；問題設(shè)計(jì)的原理如何設(shè)計(jì)問題？如何讓問題成為引領(lǐng)教師教學(xué)的一個(gè)有力工具，有許多學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)的理論探索?！拔搴螁栴}設(shè)計(jì)法”是由我國教育技術(shù)學(xué)者在BerniceMcCarthy的4MAT模式上拓展演化而來的。4AMT中采用四何問題分類法：“是何、為何、如何、若何”，我國學(xué)者將“由何”概念引入到原有的“四何”問題歸類之中，形成了五何問題分類法，問題設(shè)計(jì)的原理如何設(shè)計(jì)問題？如何讓問題成為引領(lǐng)教師教學(xué)的一個(gè)問題設(shè)計(jì)的原理五何問題設(shè)計(jì)法問題設(shè)計(jì)的原理五何問題設(shè)計(jì)法問題設(shè)計(jì)的原理1）是何（what）：一些表示事實(shí)內(nèi)容的問題，說明是什么，有關(guān)本質(zhì)、實(shí)質(zhì)、要素，在答案中含有事實(shí)性要素。學(xué)習(xí)的基本方式：信息搜集、記憶。

2）為何（why）：一些表示目的與理由的問題，說明為什么，有關(guān)目的、價(jià)值、意義、理由的問題。學(xué)習(xí)的基本方式：信息搜集，也可以通過探究獲得。

3）如何（how）：一些表示方法、遺徑與狀態(tài)的問題，說明怎么樣，用什么方法、手段、途徑；處于怎么樣的狀態(tài)或情況等問題。如果是表示一種方式，通常需要了解其過程。如果是表示一種狀態(tài)，通常需要了解其具體的程度。學(xué)習(xí)的基本方式：做中學(xué)，通過經(jīng)歷獲得經(jīng)驗(yàn)。

問題設(shè)計(jì)的原理1）是何（what）：一些表示事實(shí)內(nèi)容的問題，問題設(shè)計(jì)的原理

4）若何（if）：一些表示情境條件變化的問題，當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)，“如果”、“要是”、“是否”、“即使”等情況下的問題。學(xué)習(xí)的基本方式：猜想，情境中學(xué)習(xí)，發(fā)散與創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

5）由何（where/when/who）：表示問題發(fā)生的條件、來歷、起因，通?？梢酝ㄟ^分析問題產(chǎn)生的情境（context），并由此進(jìn)一步確定問題的性質(zhì)以及問題解決的方式。問題設(shè)計(jì)的原理4）若何（if）：一些表示情境條件變化的問問題設(shè)計(jì)的原理（1）由何：通常指以From…引導(dǎo)的問題。由何問題的重要作用表現(xiàn)為，它可以作為情境（Context）的依附對(duì)象，強(qiáng)調(diào)與事物對(duì)象相關(guān)的各種情境要素的追溯與呈現(xiàn)。因此，在問題設(shè)計(jì)中，通常是把由何與其它四何問題進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，展示出相應(yīng)的問題情境。（2）是何：通常指以What，Who，When，Where為引導(dǎo)，指向一些表示事實(shí)性內(nèi)容的問題。這類問題主要涉及到事實(shí)性知識(shí)的回憶與再現(xiàn)，或者是通過說明、解說、轉(zhuǎn)述來闡明某種事實(shí)性的意義，它的解決通常對(duì)應(yīng)著獲取事實(shí)性的知識(shí)。問題設(shè)計(jì)的原理（1）由何：通常指以From…引導(dǎo)的問題。由何問題設(shè)計(jì)的原理（3）為何：通常指以Why為引導(dǎo)，指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題。這類問題側(cè)重于探尋事物之間，以及事物內(nèi)部各部分之間的原理和邏輯關(guān)系，以便對(duì)事件、行為、觀點(diǎn)、結(jié)果等進(jìn)行合理的解釋和推理。這類問題的解決通常對(duì)應(yīng)著獲取原理性的知識(shí)。

（4）如何：通常指以How為引導(dǎo)，指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。這類問題主要側(cè)重于關(guān)注各類過程與活動(dòng)中事關(guān)技能、流程性的知識(shí)解答，通常蘊(yùn)含于人們的技能與實(shí)踐流程之中。這類問題的解決通常對(duì)應(yīng)著獲取策略性的知識(shí)。

問題設(shè)計(jì)的原理（3）為何：通常指以Why為引導(dǎo)，指向一些表示問題設(shè)計(jì)的原理（5）若何：通常是以what…if…為引導(dǎo)的，指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問題。這類問題側(cè)重于要求學(xué)習(xí)者推斷或思考如果原有問題或事件的各種要素和屬性發(fā)生了相應(yīng)變化時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的新問題和新結(jié)果。若何類問題復(fù)雜多變，易于產(chǎn)生思維遷移，通過解決若何問題，易于使學(xué)習(xí)者獲得創(chuàng)造性的知識(shí)。若何問題包括兩類典型：（a）角色遷移：人物角色的換位遷移，其典型的映射是元認(rèn)知相關(guān)的問題。（b）情境遷移：事件的情境發(fā)生了變化。問題設(shè)計(jì)的原理（5）若何：通常是以what…if…為引導(dǎo)的，PBL的問題的選擇設(shè)計(jì)PBL過程以問題為核心，始于識(shí)別問題、理解問題，終于解決問題，通過解決問題實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、形成技能的目的。問題的選擇設(shè)計(jì)是PBL能否成功的關(guān)鍵。PBL的問題的選擇設(shè)計(jì)PBL過程以問題為核心，始于識(shí)別問題、PBL的問題選擇設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則1、PBL的問題情境應(yīng)來源于生活，服務(wù)于生活。問題情境的直接現(xiàn)實(shí)性有利于知識(shí)的提取，能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和克服問題的愿望。2.

PBL的問題情境應(yīng)來源于課程內(nèi)容，服務(wù)于課程目標(biāo)。。3、

PBL的問題情境應(yīng)以學(xué)生的“共同經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)。PBL的問題選擇設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則1、PBL的問題情境應(yīng)來PBL的問題選擇設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則4、

PBL的問題情境應(yīng)包含若干子問題或若干方面，這些子問題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中。PBL的問題不是包含明顯答案的簡單或孤立的問題，而是現(xiàn)實(shí)生活中具有普遍意義的復(fù)雜情境，學(xué)生需要借助“腳手架”這樣的輔助工具（如老師的幫促、學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，研習(xí)案例等）才能解決這些問題，順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。PBL的問題選擇設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則4、PBL的問題情境應(yīng)包PBL的問題選擇設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則5.

有豐富的資源支撐PBL問題。在嘗試解決問題的過程，老師應(yīng)確保學(xué)生能接觸到很多與問題中隱含知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、與問題背景相關(guān)的案例資源。6、

PBL的問題情境應(yīng)是基于現(xiàn)實(shí)的、開放的、結(jié)構(gòu)不良的問題。PBL的問題選擇設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則5.有豐富的資源支撐PB問題化學(xué)習(xí)包含的要素問題情境/任務(wù)資源環(huán)境問題解決過程評(píng)價(jià)問題化學(xué)習(xí)包含的要素問題情境/任務(wù)資源環(huán)境問題解決過程評(píng)價(jià)問題化學(xué)習(xí)包含的要素真實(shí)性相關(guān)性覆蓋面復(fù)雜性包容性劣構(gòu)性接近學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)問題問題化學(xué)習(xí)包含的要素真實(shí)性相關(guān)性覆蓋面復(fù)雜性包容性劣構(gòu)性接近問題化學(xué)習(xí)包含的要素現(xiàn)實(shí)的有趣的易于探究的開放的喻理的情境/任務(wù)問題化學(xué)習(xí)包含的要素現(xiàn)實(shí)的有趣的易于探究的開放的喻理的情境/問題化學(xué)習(xí)包含的要素提出問題階段信息搜集階段小組合作交流階段展示評(píng)價(jià)階段資源環(huán)境問題化學(xué)習(xí)包含的要素提出問題階段信息搜集階段小組合作交流階段問題化學(xué)習(xí)包含的要素形成學(xué)習(xí)共同體開始一個(gè)新問題查找收集信息分析整理信息引導(dǎo)、支持小組工作設(shè)計(jì)問題解決過程問題化學(xué)習(xí)包含的要素形成學(xué)習(xí)共同體開始一個(gè)新問題查找收集信息問題化學(xué)習(xí)基本過程組織小組導(dǎo)入問題深入討論小組匯報(bào)評(píng)價(jià)/學(xué)習(xí)反思參看教材P89-90案例問題化學(xué)習(xí)基本過程組織小組導(dǎo)入問題深入討論小組匯報(bào)評(píng)價(jià)/學(xué)習(xí)意義>事實(shí)學(xué)生的自主性培養(yǎng)高水平理解與良好技能的發(fā)展人際精神與團(tuán)隊(duì)精神問題化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足良好的師生關(guān)系高效的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的態(tài)度意義>事實(shí)學(xué)生的自主性培養(yǎng)高水平理解與良好技能的發(fā)展人際精神問題化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足遷移的困難更多的時(shí)間教師缺乏參與動(dòng)機(jī)教師缺乏必要的技能課程的改變學(xué)習(xí)開銷大問題化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足遷移的困難更多的時(shí)間教師缺乏參與動(dòng)機(jī)教問題化學(xué)習(xí)的評(píng)估書面考試實(shí)踐考試概念地圖同伴評(píng)估自我評(píng)價(jià)助教/導(dǎo)師評(píng)估口頭陳述報(bào)告問題化學(xué)習(xí)的評(píng)估書實(shí)概同自助教/口頭報(bào)設(shè)計(jì)問題化學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合性情境性知識(shí)性內(nèi)容問題單元問題基本問題事實(shí)/信息專題主題教學(xué)問題主題單元問題框架設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)問題化學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合性知識(shí)性單元問題基本問題事實(shí)/信息專題單元名稱基本問題單元問題黃河黃河是怎樣變化的黃河發(fā)生這些變化的原因是什么？通過黃河的變化，我們會(huì)接受哪些教訓(xùn)？如何保護(hù)黃河的環(huán)境？交響音樂——交響詩在青少年心中為什么李斯特不敵周杰倫？交響詩是如何誕生的？交響詩《中亞細(xì)亞的草原》與《田園》交響曲的差別是什么？交響詩在當(dāng)年是流行音樂嗎？在當(dāng)時(shí)李斯特是樂壇偶像嗎？李斯特與周杰倫的共同點(diǎn)和差異分別是什么？生態(tài)平衡人類能否成為自然的“主宰”？草、兔子、狼，我們應(yīng)該保護(hù)誰？兔死狐會(huì)“悲”嗎？我們能不能隨意消滅我們不喜歡的或?qū)θ祟悺盁o益”的生物？毒蛇猛獸是否應(yīng)該“趕盡殺絕”？綠色植物為什么會(huì)成為“溫柔殺手”？洪水是“天災(zāi)”還是“人禍”你能設(shè)計(jì)一份以“保護(hù)生態(tài)平衡從我做起”為主題的倡議書嗎？Whatjobdoyouwanttodo?