經(jīng)腘動(dòng)脈逆行內(nèi)膜下形術(shù)治療長(zhǎng)段股淺動(dòng)脈閉塞課件

經(jīng)腘動(dòng)脈逆行內(nèi)膜下形術(shù)治療長(zhǎng)段股淺動(dòng)脈閉塞經(jīng)腘動(dòng)脈逆行內(nèi)膜下形術(shù)治療長(zhǎng)段股淺動(dòng)脈閉塞經(jīng)腘動(dòng)脈逆行內(nèi)膜下形術(shù)治療長(zhǎng)段股淺動(dòng)脈閉塞經(jīng)胭動(dòng)脈逆行內(nèi)膜下成形術(shù)治療長(zhǎng)段股淺動(dòng)脈閉塞紀(jì)東華王峰李克大連醫(yī)科大學(xué)附屬一院介入治療科背景下肢動(dòng)脈粥樣硬化閉塞癥(atherosclerosisobliterationAso是導(dǎo)致下肢慢性缺血的主要病因近幾年中,以歐美為主的學(xué)者開(kāi)展的內(nèi)膜下血管成形術(shù)(subintimalangioplasty,SIA)為CCLI的治療開(kāi)辟了一條新途徑,并且成為治療慢性嚴(yán)重肢體缺血的重要選擇手段初中階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此初中階段學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的化學(xué)課程的創(chuàng)新教育，教師不是帶領(lǐng)學(xué)生探索未知的化學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該是在以教師為主導(dǎo)的、以學(xué)生為主體的、師生共創(chuàng)的和諧的民主課堂上努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)地探究科學(xué)研究活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的敢于創(chuàng)新的思維能力與思維品質(zhì)，這就是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育，是新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要把創(chuàng)新教育理念體現(xiàn)到化學(xué)課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘教材和生活中的創(chuàng)造性素材，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一、結(jié)合時(shí)代性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新使命感當(dāng)今是知識(shí)更新迅猛的信息化社會(huì)，教師要適時(shí)將與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的最新成就“引進(jìn)課堂”。如通過(guò)介紹“綠色化學(xué)”來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，可讓學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新的使命感和責(zé)任感。二、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度在科學(xué)研究中往往是一時(shí)疏忽，就會(huì)與機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)。在法國(guó)化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴之前，法國(guó)一化工廠將一瓶液體樣品送與李比希請(qǐng)他給分析一下這瓶液體的組成。當(dāng)時(shí)李比希并沒(méi)有詳細(xì)的進(jìn)行分析測(cè)定，就貿(mào)然斷定這瓶液體是氯化碘。后來(lái)，李比希聽(tīng)說(shuō)巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時(shí)，突然意識(shí)到他對(duì)那瓶液體的判斷是草率的。他又重新化驗(yàn)，測(cè)定瓶中的液體的確就是溴，真是后悔莫及??！所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。三、培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力前人的許多發(fā)明創(chuàng)造都是在多次或是許多次的失敗中獲得的。諾貝爾在研制硝化甘油的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就曾經(jīng)發(fā)生過(guò)多次爆炸，他被炸傷，弟弟和四位助手都被炸死了。但是這些壓力并沒(méi)有把他嚇倒，他依然堅(jiān)持不懈。最后，他終于在不影響其他人的一個(gè)湖中的一只小船上實(shí)驗(yàn)成功。所以，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生治學(xué)時(shí)要有一種韌性和頑強(qiáng)的毅力。四、教師主導(dǎo)構(gòu)建和諧的課堂氛圍由于課程的特點(diǎn)，化學(xué)課堂有時(shí)會(huì)比較枯燥和抽象，因此教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，精心備課，挖掘素材，努力營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的化學(xué)課堂氛圍，突出學(xué)生主體，消除傳統(tǒng)上師生之間的矛盾關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于、善于、勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生和諧、順暢交流，使學(xué)生能夠在這樣輕松的氛圍中迸發(fā)創(chuàng)新的火花，從而使課堂變成高效的化學(xué)課堂、創(chuàng)新的化學(xué)課堂。五、興趣與好奇心是創(chuàng)新的導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提和開(kāi)始，學(xué)生只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的支配下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。所以，創(chuàng)新教育要通過(guò)各種途徑把激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)放在首位。如通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、通過(guò)對(duì)化學(xué)趣聞逸事的學(xué)習(xí)、通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用實(shí)例、通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課外活動(dòng)等，讓學(xué)生在體驗(yàn)“新”感覺(jué)、“新”發(fā)現(xiàn)、“新”體驗(yàn)的同時(shí)，養(yǎng)成崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的創(chuàng)新意識(shí)。例如初學(xué)“鹽的水解”時(shí)，教師可以“鹽”為突破口，設(shè)計(jì)引言：“鹽，同學(xué)們都吃過(guò)，都很熟悉，應(yīng)該是天天都在吃，那它是不是屬于我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)中學(xué)過(guò)的‘鹽’呢？我們回憶我們做飯時(shí)經(jīng)常用到的、俗名叫作‘純堿’的那種物質(zhì)，化學(xué)名稱(chēng)叫什么？這種物質(zhì)我們平時(shí)把叫它‘堿面’‘面堿’等，說(shuō)到這里哪位同學(xué)有什么問(wèn)題沒(méi)有？”這樣，從學(xué)生非常熟悉的“鹽”入手，讓學(xué)生感到很熟悉又很“新鮮”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“那平時(shí)為什么又叫它‘堿’呢？”緊接著又把學(xué)生引向下一步：帶著這個(gè)疑問(wèn)我們來(lái)動(dòng)手做這么個(gè)小實(shí)驗(yàn)：把少量的醋酸鈉（NaAc）、醋酸銨（NH4Ac）、氯化銨（NH4Cl）、氯化鈉（NaCl）晶體分別投入4支盛有少量水的試管中，震蕩試管使它們?nèi)芙夂?，用pH試紙分別測(cè)定其酸堿性。這樣，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的這種好奇心與興趣，會(huì)使之成為穩(wěn)定的、持久的創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力。六、巧設(shè)問(wèn)題情境，化“難”為“宜”注重分析知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度和階梯性，讓學(xué)生在解疑時(shí)有一定的切入點(diǎn)，順藤摸瓜，順理成章地解決疑問(wèn)。如800千克含CaCO375%的石灰石中含Ca多少千克？這對(duì)于剛學(xué)化學(xué)計(jì)算的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)難了些，但如果把它拆成兩個(gè)題目：“800千克含CaCO375%的石灰石中含CaCO3多少千克？”和“這些CaCO3中含Ca多少千克？”，對(duì)于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較適宜了。七、精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的前提，教師要充分挖掘教材中的發(fā)散思維素材，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。一是要排除思維定式的干擾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維；二是要尊重學(xué)生的性格差異，引導(dǎo)學(xué)生大膽求異，用自己的思維方式去思考和回答問(wèn)題。如講氮?dú)獾慕Y(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題假設(shè)：當(dāng)?shù)獨(dú)獠淮嬖跁r(shí)，我們的地球會(huì)變成什么樣子呢？再引導(dǎo)學(xué)生提出第二種假設(shè)：如果氮?dú)庾兊梅浅；顫姷脑?，我們的地球?qū)?huì)變成什么樣子呢？對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要加以肯定，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性回答更要加以鼓勵(lì)。八、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己的“東西”教學(xué)中我盡量多設(shè)計(jì)問(wèn)題，把思考的機(jī)會(huì)留給每一位學(xué)生。課堂小結(jié)都是由幾個(gè)學(xué)生來(lái)完成，但最后我都問(wèn)上一句：“現(xiàn)在同學(xué)們還有沒(méi)有其他的問(wèn)題或新的想法？”在鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，我還要想一想有沒(méi)有“新”的想法，以發(fā)現(xiàn)和開(kāi)拓學(xué)生的“新”的想法或空間。另外，章節(jié)小結(jié)我還鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)章節(jié)小體會(huì)。如在講完鐵的性質(zhì)這一節(jié)后，鼓勵(lì)學(xué)生用第一人稱(chēng)寫(xiě)法寫(xiě)一篇關(guān)于鐵的知識(shí)小介紹或總結(jié)之類(lèi)的小文章，可以不是特別完整、只要有自己的創(chuàng)新或獨(dú)到之處就可以。學(xué)生們異?；钴S，他們閱讀有關(guān)資料、走訪家長(zhǎng)、到工廠去參觀，寫(xiě)出了《鐵的自述》《我就是鐵》等多篇小論文?？傊錆M創(chuàng)新的化學(xué)課堂是信息社會(huì)迅猛發(fā)展對(duì)化學(xué)課程教育提出的更高的要求。因此，教師要不斷創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神和品質(zhì)，從而培養(yǎng)出更多的更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。（河北省灤縣職業(yè)技術(shù)教育中心）職業(yè)高中是國(guó)家專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)的學(xué)校，職高與普高的教育存在著差異，同時(shí)與普通高中學(xué)生相比，職高學(xué)生的學(xué)習(xí)在基本能力方面稍顯不足。職高對(duì)于英語(yǔ)的教育，一方面是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，另一方面是為促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。在職高英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生本身能力差異展開(kāi)分層式教學(xué)可取得顯著效果。1.分層教學(xué)模式和職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)1.1分層教學(xué)模式分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分開(kāi)教育，而是源于“因材施教”，根據(jù)學(xué)生本身的差異和共性進(jìn)行重新分散和整組，根據(jù)不同情況來(lái)進(jìn)行符合他們本身特質(zhì)的教學(xué)。1.2在職業(yè)高中的英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)模式的意義職業(yè)高中學(xué)生的來(lái)源是比較廣泛的，他們的英語(yǔ)水平以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法上存在著一定的差異。因此學(xué)校對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要注重因人而異，根據(jù)不同的等級(jí)，不同的層次進(jìn)行因人施教。讓基礎(chǔ)好的，優(yōu)秀的學(xué)生能夠更加優(yōu)秀，基礎(chǔ)一般的或者較差的學(xué)生能夠掌握好的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為自己主動(dòng)、積極展開(kāi)的行為，從而提升自己的英語(yǔ)水平。2.在職高英語(yǔ)學(xué)習(xí)中分層式教學(xué)的問(wèn)題分析2.1分層方法的不科學(xué)和單一性目前，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層標(biāo)準(zhǔn)，主要是以學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)閰⒖?，而這種方式只考慮到了學(xué)生的素質(zhì)因素，卻大大忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的差異，例如：口語(yǔ)，興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。這種單一的以成績(jī)來(lái)決定學(xué)生等級(jí)的方式是不科學(xué)的，是無(wú)法真正充分地區(qū)分出學(xué)生的個(gè)體差異的，這樣很有可能給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生帶來(lái)較大的負(fù)面影響，嚴(yán)重打擊和阻礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，這種方式是不可取的。2.2不能正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)模式有些學(xué)校錯(cuò)誤的認(rèn)為分層式教學(xué)就是把學(xué)生分成優(yōu)等生和差等生兩個(gè)等級(jí)，然后非常重視優(yōu)等生的教育，而對(duì)于差等生是以忽視或者不重視的態(tài)度對(duì)待，從而讓差生更加失去信心，這是不正確的，違背了分層教學(xué)模式的原理。2.3分層教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)管理方法不到位雖然分層教學(xué)模式已經(jīng)深入到英語(yǔ)教學(xué)中，但是在實(shí)施過(guò)程中還存在一些政策執(zhí)行不到位不完整的問(wèn)題，其中動(dòng)態(tài)管理是最為突出的弊端。何為動(dòng)態(tài)管理呢？它就是在原來(lái)已經(jīng)分好層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)一些學(xué)生學(xué)習(xí)的變化進(jìn)行班級(jí)的變動(dòng)。有些學(xué)生在通過(guò)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他自身的心理和能力會(huì)有很大的轉(zhuǎn)變和提高，但是學(xué)校教務(wù)處卻沒(méi)有做到及時(shí)調(diào)整，一直按照最初的分班形式，讓好的學(xué)生得不到正確的教學(xué)方法。2.4教學(xué)模式的不創(chuàng)新，缺乏正確的教育意識(shí)職高教學(xué)中有一部分老師對(duì)于教育觀念還沉溺于傳統(tǒng)的方式中，缺乏時(shí)代的創(chuàng)新性，分層后也沒(méi)有嚴(yán)格按照一對(duì)一的分層教學(xué)模式，因此英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生還是無(wú)法產(chǎn)生興趣，無(wú)法提高自己的英語(yǔ)水平。形成了一個(gè)老師應(yīng)付學(xué)生，學(xué)生應(yīng)付老師的惡性現(xiàn)象。還有就是英語(yǔ)老師沒(méi)有一個(gè)正確的教學(xué)意識(shí)，沒(méi)有全身心的投入到自己的英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)而教學(xué)，而非真正的讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。3.解決職高英語(yǔ)分層式教學(xué)中存在問(wèn)題的建議3.1采用多樣化的分層方法由于職高學(xué)生生源的廣泛性，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的各個(gè)情況進(jìn)行分析分層。首先考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)基礎(chǔ)可以根據(jù)日常的考試成績(jī)體現(xiàn)出來(lái)，而其他的就要從日常的接觸和行為習(xí)慣來(lái)考察。對(duì)學(xué)生的整體情況考察清楚，了解清楚以后，就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行優(yōu)等，中等，差等分層，根據(jù)不同層次進(jìn)行不同的教育方式。3.2端正分層教學(xué)模式分層教學(xué)是對(duì)不同等級(jí)學(xué)生的人性化教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的精英化模式教學(xué)。它時(shí)時(shí)刻刻要求著老師要尊重每個(gè)不同層次的學(xué)生，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)各個(gè)差異進(jìn)行不同的教育活動(dòng)。職業(yè)高中的老師必須公平化的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)待好的學(xué)生要優(yōu)質(zhì)化教學(xué)，對(duì)待中等學(xué)生要提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)待基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到，在學(xué)習(xí)中可以得到樂(lè)趣和好處。老師在英語(yǔ)教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是主題，學(xué)生學(xué)到知識(shí)才是重中之重。要學(xué)會(huì)教學(xué)的換位思考，不能以自己的思維代替學(xué)生的思維，也不能以?xún)?yōu)等生的思維來(lái)代替差生的思維。這樣學(xué)生不僅學(xué)不到知識(shí)，卻更加磨滅了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，因此要從學(xué)生的角度和思維出發(fā)，真正的實(shí)現(xiàn)因材施教。3.3在分層教學(xué)模式中掌握正確的動(dòng)態(tài)管理職高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，分層教學(xué)模式已經(jīng)對(duì)他們產(chǎn)生了很大的影響，讓他們的英語(yǔ)水平得到了很大的提高，這就要求教務(wù)處時(shí)時(shí)做到以學(xué)生為主題，以學(xué)生為教育的核心，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀重新調(diào)整班級(jí)層次，讓分層教學(xué)完美的進(jìn)行。3.4正確的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教育行業(yè)，打破常規(guī)教學(xué)模式現(xiàn)代型的英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生為主題，以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為主要任務(wù)。在一對(duì)一分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要懂得與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生上課的積極性，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而非互相應(yīng)付。4.總結(jié)綜上所述，分層教學(xué)模式已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校的主流，本文就此探討了它在職高英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在著一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題一直阻礙著分層教學(xué)模式的進(jìn)行，這也告訴我們，在運(yùn)用新模式的同時(shí)必須看到存在的問(wèn)題并且努力去解決問(wèn)題，這樣才能使分層教學(xué)模式完美的進(jìn)行?！窘?jīng)腘動(dòng)脈逆行內(nèi)膜下形術(shù)治療長(zhǎng)段股淺動(dòng)脈閉塞經(jīng)腘動(dòng)脈逆行內(nèi)膜下1經(jīng)胭動(dòng)脈逆行內(nèi)膜下成形術(shù)治療長(zhǎng)段股淺動(dòng)脈閉塞紀(jì)東華王峰李克大連醫(yī)科大學(xué)附屬一院介入治療科經(jīng)胭動(dòng)脈逆行內(nèi)膜下成形術(shù)治療長(zhǎng)段股淺2背景下肢動(dòng)脈粥樣硬化閉塞癥(atherosclerosisobliterationAso是導(dǎo)致下肢慢性缺血的主要病因近幾年中,以歐美為主的學(xué)者開(kāi)展的內(nèi)膜下血管成形術(shù)(subintimalangioplasty,SIA)為CCLI的治療開(kāi)辟了一條新途徑,并且成為治療慢性嚴(yán)重肢體缺血的重要選擇手段背景3SIA的臨床療效僅接受一次治療的通暢率(1、2、3年)分別為55%、43%、35%;接受過(guò)二次治療的通暢率(1、2、3年)分別為71%、63%、51%。對(duì)于那些存在間歇性跛行的患者在術(shù)后6個(gè)月12個(gè)月的無(wú)癥狀率98%、94%,對(duì)于有明確缺血的患者在術(shù)后6個(gè)月、12個(gè)月的無(wú)癥狀率88%85%SIA的臨床療效4SIA的現(xiàn)狀■Bolia等在早期報(bào)道SIA操作中存在24%左右的無(wú)法回到真腔內(nèi)的情況。64%的病例是需要在球囊擴(kuò)張后再行支架植入的。SIA的現(xiàn)狀5經(jīng)腘動(dòng)脈逆行內(nèi)膜下形術(shù)治療長(zhǎng)段股淺動(dòng)脈閉塞課件6臨床工作中的一些困境■股淺動(dòng)脈起始段沒(méi)有殘端股淺動(dòng)脈長(zhǎng)段閉塞合并骼動(dòng)脈的閉塞對(duì)側(cè)股動(dòng)脈及肱動(dòng)脈的入路條件不佳臨床工作中的一些困境7經(jīng)肱動(dòng)脈無(wú)法完成的病例經(jīng)肱動(dòng)脈無(wú)法完成的病例8經(jīng)腘動(dòng)脈逆行內(nèi)膜下形術(shù)治療長(zhǎng)段股淺動(dòng)脈閉塞課件9困惑?此類(lèi)病人往往是慢性缺血加重的患者同時(shí)是高齡,合并心肺疾患無(wú)法耐受長(zhǎng)時(shí)間操作放棄?困惑?10放棄的結(jié)局■缺血加重導(dǎo)致肢體壞死■等待截肢過(guò)程中并發(fā)心臟意外-死亡截肢的平面如何選擇?截肢術(shù)后死亡率極高還要積極的爭(zhēng)取放棄的結(jié)局11