課堂教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)業(yè)評價課件

新課程下的課堂教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)業(yè)評價黃恕伯2008.9.13新課程下的課堂教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)業(yè)評價黃恕伯2008.9.1引言對課堂教學(xué)的評價有兩種方式：（1）定量打分（教學(xué)大賽、優(yōu)質(zhì)課評比）（2）定性評議（聽課點評）●常用的標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的弊端△指標(biāo)重疊（把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)效果作為獨立指標(biāo)，相關(guān)度太大）△可操作性太差●介紹一個評價指標(biāo)體系和評價方法●把握一些基本的認(rèn)識△正確認(rèn)識教學(xué)中的一些基本關(guān)系●運用一些處理技巧引言對課堂教學(xué)的評價有兩種方式：（1）定量打分（教學(xué)大賽、優(yōu)2（一）正確認(rèn)識物理教學(xué)中的一些關(guān)系（一）正確認(rèn)識物理教學(xué)中的一些關(guān)系3一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)系1.課程目標(biāo)需要師生通過一定的行為來實現(xiàn)，教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要條件。——設(shè)計教學(xué)行為的重要性2.教育理念是看不見的，教學(xué)行為是看得見的，教師的教學(xué)行為是教育理念的反映，因此我們常常通過對教學(xué)行為的觀察來分析其教育理念?！^察教學(xué)行為的重要性一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)系1.課程目標(biāo)需要43.教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看他能不能實現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為方式的本身?！骸罢n堂上的討論”是否必要？一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)系△是否有利于知識的掌握——“前概念”？概括？應(yīng)用？拓展？△是否有利于能力的發(fā)展——交流過程學(xué)生的行為？△是否有利于情緒的調(diào)動——興趣？成就感？責(zé)任感？“討論體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)”——形式并不是目的3.教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看他能不能實現(xiàn)相關(guān)54.不同的課程目標(biāo)需要通過不同的教學(xué)方式來實現(xiàn)，從而需要有不同的教學(xué)行為，因此，當(dāng)我們根據(jù)課程目標(biāo)對某種教學(xué)行為進(jìn)行評價時，就需要有全面的課程目標(biāo)的視角。——例：“體溫表”兩種引入方式哪種好？一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)系3.教師的教學(xué)行為是否恰當(dāng)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是看他能不能實現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)，而不是這種行為方式的本身?！骸罢n堂上的討論”是否必要？4.不同的課程目標(biāo)需要通過不同的教學(xué)方式來實現(xiàn)，從而需要有6脫離課程目標(biāo)來評價教學(xué)行為是沒有意義的。行為是教學(xué)活動的形式，我們需要的是和課程目標(biāo)相統(tǒng)一的教學(xué)形式，而不是不考慮目標(biāo)的形式主義。只要能實現(xiàn)課程目標(biāo)，我們的教學(xué)行為都應(yīng)該是合理的；如果我們僅僅追求某種行為的方式而忽視課程目標(biāo)，就非?？赡芊感问街髁x錯誤。因此，在構(gòu)思新課程下教師的教學(xué)行為時，必須對課程目標(biāo)心中有數(shù)，特別是“過程”目標(biāo)和“情感”目標(biāo)。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)系脫離課程目標(biāo)來評價教學(xué)行為是沒有意義的。行為是教學(xué)活動的形式71.“過程”和“結(jié)果”的含義是什么？二、正確認(rèn)識過程和結(jié)果的關(guān)系學(xué)生自主經(jīng)歷的某種學(xué)習(xí)活動（例如觀察、實驗、調(diào)查、思考、解釋、分析、概括、交流等）。物理課程中所說的“過程”，是指：所謂“結(jié)果”，通常是指：學(xué)生在知識上的收獲。1.“過程”和“結(jié)果”的含義是什么？二、正確認(rèn)識過程和結(jié)果的82.“過程”和“結(jié)果”有什么關(guān)系？旅游時，當(dāng)我們沿著不同的路徑到達(dá)某游覽目的地，路線不同，收獲也不同，經(jīng)歷這些路程，往往就是目的，而不只是為了到達(dá)某一個最終地點。（過程的本身就是目標(biāo)，而不僅是手段。）“過程”和“結(jié)果”的關(guān)系就好像路程和位置。二、正確認(rèn)識過程和結(jié)果的關(guān)系2.“過程”和“結(jié)果”有什么關(guān)系？旅游時，當(dāng)我們沿著不同的路93.“過程”的目的是什么？經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)“過程”的目的，不僅僅是落實在知識結(jié)論上。學(xué)習(xí)“過程”，對學(xué)生獲得體驗、增強意識、掌握方法、發(fā)展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是學(xué)生解決問題的重要素質(zhì)。過程和結(jié)果的關(guān)系在一定程度上就是素質(zhì)（能力等）和知識的關(guān)系。●例：對光的直線傳播觀摩課教學(xué)過程的優(yōu)化二、正確認(rèn)識過程和結(jié)果的關(guān)系3.“過程”的目的是什么？經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)“過程”的目的，不僅僅104.“重過程”難以實施的原因(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足僅僅把“過程”的目的落實在知識結(jié)論上，忽視了“過程”對學(xué)生獲得體驗、增強意識、掌握方法、發(fā)展能力方面的重要作用。而后者恰恰是學(xué)生解決問題的重要素質(zhì)。二、正確認(rèn)識過程和結(jié)果的關(guān)系4.“重過程”難以實施的原因(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識114.“重過程”難以實施的原因(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足(2)解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢課堂教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是一種師生普遍重視、實施頻率很高的教學(xué)活動。解答題目的目的是為了得到一個最終結(jié)果，解答的水平通常是以結(jié)果是否正確來評價的。因此，追求一個正確的結(jié)果，不僅成了學(xué)生解決問題的目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活動的主要目標(biāo)。二、正確認(rèn)識過程和結(jié)果的關(guān)系4.“重過程”難以實施的原因(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識124.“重過程”難以實施的原因(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足(2)解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(3)教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”然而，正由于教學(xué)是以知識為線索串起來的，這就很容易把教學(xué)設(shè)計的目光集中在知識上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識的結(jié)論，而忽視了“過程”目標(biāo)。一個新知識的構(gòu)建，需要原有的知識作為基礎(chǔ)。知識的展開，形成了一個結(jié)構(gòu)，其間的聯(lián)系就是線索。因此，新課的教學(xué)都是以知識為線索展開的。二、正確認(rèn)識過程和結(jié)果的關(guān)系4.“重過程”難以實施的原因(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識134.“重過程”難以實施的原因(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足(2)解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(3)教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”(4)教科書信息呈現(xiàn)方式為實現(xiàn)過程目標(biāo)帶來了困難教科書是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多過程是需要交互活動才能進(jìn)行下去的，由于教科書難以獲得讀者的信息，也就很難設(shè)計出有呼有應(yīng)的活動過程。如果教師不能在教學(xué)中對教學(xué)過程進(jìn)行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果”的圈子里。二、正確認(rèn)識過程和結(jié)果的關(guān)系4.“重過程”難以實施的原因(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識144.“重過程”難以實施的原因(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足(2)解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(3)教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”(4)教科書信息呈現(xiàn)方式為實現(xiàn)過程目標(biāo)帶來了困難(5)過程的形式易被關(guān)注，過程的本質(zhì)常被忽視●例如：一個考查“提出問題”能力的試題二、正確認(rèn)識過程和結(jié)果的關(guān)系秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當(dāng)人從水中走出露在空氣中時，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這種現(xiàn)象，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認(rèn)識？4.“重過程”難以實施的原因(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識154.“重過程”難以實施的原因(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足(2)解題是為了得到結(jié)果”所形成的思維定勢(3)教學(xué)“以知識為線索”演變成了“以知識為主”(4)教科書信息呈現(xiàn)方式為實現(xiàn)過程目標(biāo)帶來了困難(5)過程的形式易被關(guān)注，過程的本質(zhì)常被忽視●例如：一個考查“提出問題”能力的試題●“提出問題能力”的本質(zhì)是什么？二、正確認(rèn)識過程和結(jié)果的關(guān)系4.“重過程”難以實施的原因(1)對實現(xiàn)過程目標(biāo)的重要性認(rèn)識16《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于提出問題的基本能力要求：●能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題

●從物理學(xué)的角度明確地表述這些問題發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程表述這個問題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問題發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象

進(jìn)行質(zhì)疑形成疑問創(chuàng)造創(chuàng)造表達(dá)抽象、概括提煉為科學(xué)問題表述這個疑問《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于提出問題的基本能力要求：●能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問17本題沒有讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實的過程，更沒有對客觀現(xiàn)象、事實通過質(zhì)疑形成疑問，客觀上起到了讓學(xué)生“自己編題自己解答”的作用。學(xué)生對本題的回答，無非是提出有關(guān)水的蒸發(fā)問題，并且根據(jù)蒸發(fā)需要熱量解釋蒸發(fā)制冷的原因。這些都是他們學(xué)過的知識，而不是他們發(fā)現(xiàn)的疑問。以上只是套用了“提出問題”的形式，實質(zhì)上沒有體現(xiàn)“提出問題”的基本能力要求。試題：（考查“提出問題”要素）秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當(dāng)人從水中走出露在空氣中時，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這種現(xiàn)象，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認(rèn)識？本題沒有讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實的過程，更沒181.講授式教學(xué)的特點三、正確認(rèn)識講授和探究的關(guān)系●講授式教學(xué)：

教師通過語言、板書向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方式●優(yōu)點：

把前人長期獲得的知識在有限的時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識?！獙χR目標(biāo)比較有效?！袢秉c：

△學(xué)生的學(xué)習(xí)行為單一△學(xué)生的自主性差△學(xué)生的能力發(fā)展有局限性1.講授式教學(xué)的特點三、正確認(rèn)識講授和探究的關(guān)系●講192.探究式教學(xué)的特點●探究式教學(xué)：——《標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究是一種學(xué)生自主探索科學(xué)規(guī)律作為活動線索的教學(xué)方式△花費的時間必較多?！髟鰪娮灾魈剿饕庾R?！裉攸c：△發(fā)展科學(xué)探究能力。△對所探究知識的理解更深刻?！窬窒扌裕骸髦R容量不大。三、正確認(rèn)識講授和探究的關(guān)系2.探究式教學(xué)的特點●探究式教學(xué)：——《標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究203.處理好講授和探究的關(guān)系●認(rèn)識兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢△知識——結(jié)果△能力——過程●從全面的課程目標(biāo)視角實現(xiàn)優(yōu)勢互補●克服傳統(tǒng)教學(xué)過分偏重結(jié)果的傾向——重視科學(xué)探究●相互滲透，每種方式都關(guān)注著全面的課程目標(biāo)三、正確認(rèn)識講授和探究的關(guān)系3.處理好講授和探究的關(guān)系●認(rèn)識兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢△知識—214.新課程下運用好講授式教學(xué)的思路：△要有合理的知識目標(biāo)，注意階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的差別，不要一步到位?！髦v授知識時，關(guān)注“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)

▲激發(fā)學(xué)習(xí)熱情▲聯(lián)系生活、社會▲科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神▲科學(xué)價值觀△不僅注重傳遞知識信息，同時注重發(fā)展能力，滲透“過程與方法”目標(biāo)

▲邏輯思維▲分析能力▲抽象概括▲科學(xué)方法

三、正確認(rèn)識講授和探究的關(guān)系4.新課程下運用好講授式教學(xué)的思路：△要有合理的知識目標(biāo)，注22物體受力后是否能被破壞以及被破壞的程度跟什么因素有關(guān)？與壓力大小和受力面積有關(guān)，從而引入壓強概念。物體受力后是否能被破壞以及被破壞的程度跟什么因素有關(guān)？與235.運用好探究式教學(xué)的思路：●正確認(rèn)識探究式教學(xué)的目的（學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究不同的地方）?！裉幚砗谜n堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個矛盾

▲課堂時間少和探究過程多的矛盾▲學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾●體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點三、正確認(rèn)識講授和探究的關(guān)系5.運用好探究式教學(xué)的思路：●正確認(rèn)識探究式教學(xué)的目的（學(xué)生24課內(nèi)與課外科學(xué)探究的不同①對比課內(nèi)的探究課外的探究能力目標(biāo)●要求在45分鐘之內(nèi)完成，因此對各要素不能面面俱到，只能側(cè)重對部分要素的鍛煉?！裨谡n外完成，時間機動而且充裕，可以進(jìn)行完整的探究過程。課題內(nèi)容●一般都是按教材的進(jìn)度，探究《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的科學(xué)內(nèi)容項目?！裉骄宽椖康目茖W(xué)主題不受《標(biāo)準(zhǔn)》和教材的約束。其內(nèi)容和生活的聯(lián)系比較緊密。課題提出●探究課題的提出，由教材的進(jìn)度決定?！裉骄空n題的提出可以由學(xué)生自主決定。探究能力的形成●物理課程有大量的課內(nèi)探究活動，通過不同課題側(cè)重不同要素，使學(xué)生的探究能力得到深入和全面的發(fā)展?！裾麄€初中或高中物理課只可能完成不多的幾個大的課外探究項目，通過完整的探究過程，發(fā)展學(xué)生全面的探究能力。②啟示：▲功能互補▲課內(nèi)設(shè)計的思考▲開放性課題數(shù)量的控制案例課內(nèi)與課外科學(xué)探究的不同①對比課內(nèi)的探究課外的探究能力目標(biāo)251.對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性●不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點上的差別●教材只在總體上把握三維目標(biāo)●教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性四、正確認(rèn)識教學(xué)和教材的關(guān)系——教學(xué)需要教師對教材進(jìn)行再創(chuàng)造1.對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性●不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、26課堂教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)業(yè)評價課件27給猜想做鋪墊——探索活動設(shè)計公園的某一地塊有兩個游覽點（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定，請按以下要求設(shè)計該地塊的行走道路：

(1)游客由入口到出口，先后經(jīng)過兩個游覽點；

(2)游客由入口到出口，只經(jīng)過其中任意一個游覽點。入口出口給猜想做鋪墊——探索活動設(shè)計公園的某一地塊有兩個游覽點（用亭28入口出口入口出口探索活動為串聯(lián)和并聯(lián)電路的概念打下基礎(chǔ)。人流→電流記住→領(lǐng)悟為燈泡的串并聯(lián)提供了猜想的經(jīng)驗，實驗時目的更明確。入口出口入口出口探索活動為串聯(lián)和并聯(lián)電路的概292.對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的思路●以知識為線索，體現(xiàn)知識逐步深入的邏輯性●構(gòu)思教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程四、處理好教材和教學(xué)的關(guān)系1.對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的必要性●不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點上的差別●教材不可能在每節(jié)課文的細(xì)節(jié)上體現(xiàn)多維目標(biāo)●教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性——教學(xué)需要教師對教材進(jìn)行再創(chuàng)造例：《光的傳播》2.對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的思路●以知識為線索，體現(xiàn)知識逐步深入30知識線索光源（意義和分類）光傳播的特點光的傳播速度教學(xué)活動設(shè)計展示點燃的蠟燭等實物；展示光源的圖片《光的傳播》光直線傳播規(guī)律的應(yīng)用光源的分類：按冷熱分、按天然人工分概括光源的意義學(xué)生實驗：激光在有煙霧的燒杯中的傳播學(xué)生實驗：光在參有牛奶的水中的傳播學(xué)生實驗：光在玻璃中的傳播演示：酒精燈火焰讓激光光斑產(chǎn)生飄動形成結(jié)論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播講解：光線用幻燈機做光源實驗：影子的形成、手影學(xué)生用蠟燭和飲料罐做實驗：小孔成像介紹激光準(zhǔn)直光在真空中的傳播速度:c＝3×108m/s光在水、玻璃中的傳播速度:約為3c/4、2c/3光年：長度單位知識線索光源（意義和分類）光傳播的特點光的傳播速度教學(xué)活動設(shè)311.當(dāng)前對“方法”教學(xué)的一種傾向●把“方法”當(dāng)成知識講是一種傾向●“講方法、記方法、套方法”是這種傾向的具體表現(xiàn)

（跨學(xué)段、跨學(xué)科）●對上述做法的質(zhì)疑2.尊重掌握方法的認(rèn)知規(guī)律●滲透——感性積累●在諸多個例共性中抽象，在領(lǐng)悟和拓展中加深五、處理好方法和知識的關(guān)系●避免濫稱、濫用“方法”3.值得提倡的方法●具體問題具體分析（不是呆板地“套”）●聯(lián)系實際想像情境（不是抽象地“記”）1.當(dāng)前對“方法”教學(xué)的一種傾向●把“方法”當(dāng)成知識講是一32（二）對課堂教學(xué)即時點評的一些技巧（二）對課堂教學(xué)即時點評的一些技巧331.對框架的點評●知識線索●教學(xué)活動設(shè)計2.對本課特點的分析（優(yōu)點）●把握幾個基本的大的方面一、確定好一個基本的結(jié)構(gòu)生活3.優(yōu)化建議過程（科學(xué)探究）情感●把點評者的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗和被點評中的課堂表現(xiàn)結(jié)合起來進(jìn)行分析，提出建議，客觀地比較不同方案的特點1.對框架的點評●知識線索●教學(xué)活動設(shè)計2.對本課特點的分341.邊聽課邊確定幾個文件夾（卡片)●按照“知識、過程、情感、生活”劃分●按照一些基本關(guān)系劃分二、確定幾個“文件夾”2.聽課中不時地往“文件夾”中加入文件（教學(xué)實況）●在各卡片上載入內(nèi)容3.適當(dāng)調(diào)整順序，形成提綱1.邊聽課邊確定幾個文件夾（卡片)●按照“知識、過程、情感351.視聽同步能增強點評效果三、形成演示稿2.演示稿的兩種制作工具●PowerPoint（預(yù)先制訂框架，現(xiàn)場充實、修改）●Word（即席）1.視聽同步能增強點評效果三、形成演示稿2.演示稿的36（三）關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價（三）關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價37引言學(xué)生評價的基本方式評價方式過程性評價紙筆測驗實驗操作考查成長記錄表現(xiàn)性評價評價表非正式評價學(xué)業(yè)成績考查紙筆測驗是一種主要的方式引言學(xué)生評價的基本方式評價方式過程性評價紙筆測驗成長記錄學(xué)業(yè)38紙筆測驗

試卷命題的探討紙筆測驗

試卷命題的探討39一、試卷的整體規(guī)劃1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以包括哪些方面●知識內(nèi)容或“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的主題●實驗和科學(xué)探究△以上沒有關(guān)于情感的內(nèi)容，紙筆測驗對情感的測量比較困難。△結(jié)構(gòu)中的各項，均能統(tǒng)計出所含的分?jǐn)?shù)及所占全卷分?jǐn)?shù)的百分比，以能判斷其結(jié)構(gòu)的合理性。一、試卷的整體規(guī)劃1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以包括哪40一、試卷的整體規(guī)劃1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃——試題內(nèi)容規(guī)劃表一、試卷的整體規(guī)劃1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃——試題內(nèi)容規(guī)劃表41題型和分?jǐn)?shù)科學(xué)內(nèi)容科學(xué)探究主題1主題2主題3主題4…一、單選題每小題2分。共6小題12分1題1題…二、多選題每小題4分，共6小題24分1題1題…三、填空題每小題2分。共10小題20分2題…四、簡答題每小題4分。共4小題20分1題…主題2五、計算題共4小題18分。分別為4、4、5、5分4分5分…主題4試題內(nèi)容規(guī)劃表（示例）題型和分?jǐn)?shù)科學(xué)內(nèi)容科學(xué)主題1主題2主題3主題4…一、單選題142一、試卷的整體規(guī)劃1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃2.難度結(jié)構(gòu)的規(guī)劃一、試卷的整體規(guī)劃1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃2.難度結(jié)構(gòu)的規(guī)劃43試卷的難度結(jié)構(gòu)圖00.10.20.30.40.50.60.70.80.91.0卷面總分人數(shù)試題難度分?jǐn)?shù)左圖的結(jié)構(gòu)將會對右圖產(chǎn)生什么影響？課題：試卷難度結(jié)構(gòu)與考生人數(shù)－分?jǐn)?shù)分布的關(guān)系考生不同分?jǐn)?shù)的人數(shù)分布圖試卷的難度結(jié)構(gòu)圖00.10.20.344結(jié)論：

在一份試卷這中，如果某一難度檔次的試題所占的分?jǐn)?shù)越多，就越能把與這一檔次水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的考分拉開。與此相反，如果某一難度檔次的試題分?jǐn)?shù)越少，則將促使與這一檔次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分?jǐn)?shù)相互接近。結(jié)論：4500.10.20.30.40.50.60.70.80.91.0難度分?jǐn)?shù)95年物理高考試卷的難度分布00.10.20.34600.10.20.30.40.50.60.70.80.91.096年物理高考試卷的難度分布00.10.20.34700.10.20.30.40.50.60.70.80.91.097年物理高考試卷的難度分布00.10.20.34800.10.20.30.40.50.60.70.80.91.098年物理高考試卷的難度分布00.10.20.34900.10.20.30.40.50.60.70.80.91.099年物理高考試卷的難度分布00.10.20.35000.10.20.30.40.50.60.70.80.91.02000年高考(3+2)物理試卷的難度分布00.10.20.351分?jǐn)?shù)0.10.20.30.40.50.60.70.80.9難度200048286126000021311412240000064801212物理化學(xué)生物分?jǐn)?shù)0.10.20.30.40.50.60.70.80.9難52一、試卷的整體規(guī)劃1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃(1)不同的題型在評價目標(biāo)上具有不同的特點2.難度結(jié)構(gòu)的規(guī)劃3.題型結(jié)構(gòu)的規(guī)劃一、試卷的整體規(guī)劃1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃(1)不同的題型在53選擇題和計算（論述）題的比較選擇題計算（論述）題可使用大題量，知識覆蓋面大不宜使用大題量，知識覆蓋面不夠?qū)捒墒褂脵C器或非專業(yè)人士閱卷對閱卷人員要求較高試題評分標(biāo)準(zhǔn)明確，評分客觀評分較復(fù)雜，易受主觀因素影響

有猜測機會沒有猜測機會

不能看出解題思路，掩蓋了會與不會的界線能鑒別考生對問題的解決程度

不利于測量綜合、論述等高層次目標(biāo)有利于測量綜合、論述、創(chuàng)造等高層次目標(biāo)選擇題和計算（論述）題的比較選擇題計算（論述）題可54一、試卷的整體規(guī)劃1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃(1)不同的題型在評價目標(biāo)上具有不同的特點(2)從全面的評價目標(biāo)視角設(shè)計試卷的題型結(jié)構(gòu)2.難度結(jié)構(gòu)的規(guī)劃3.題型結(jié)構(gòu)的規(guī)劃一、試卷的整體規(guī)劃1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃(1)不同的題型在55二、試題的設(shè)計1.試題內(nèi)容的設(shè)計(1)試題對知識的考查重視對知識的理解、靈活運用和生活體驗，避免過分追求知識的嚴(yán)密和綜合。二、試題的設(shè)計1.試題內(nèi)容的設(shè)計(1)試題對知識的考查56試題：某物體重0.5N，把它放入盛水的燒杯中，溢出的水為0.3N，則它受的浮力A.一定為0.3NB.一定為0.2NC.一定為0.5ND.可能為0.4N試題：某物體重0.5N，把它放入盛水的燒杯中，溢出的水為0.57試題：一個鐵鑄的實心塑像，尺寸和一般成人大小相當(dāng)，這個塑像的質(zhì)量最接近（）A．200kgB．500kgC．1000kgD．1500kg試題：一個鐵鑄的實心塑像，尺寸和一般成人大小相58二、試題的設(shè)計1.試題內(nèi)容的設(shè)計(1)試題對知識的考查重視對知識的理解、靈活運用和生活體驗，避免過分追求知識的嚴(yán)密和綜合。(2)試題對能力的考查分析學(xué)生解題時的行為，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“過程與方法”的基本要求。二、試題的設(shè)計1.試題內(nèi)容的設(shè)計(1)試題對知識的考查59秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當(dāng)人從水中走出露在空氣中時，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對這種現(xiàn)象，你能提出一個什么問題？你對這個問題有什么認(rèn)識？試題：●本題只是從文字上貼上了“提出問題”標(biāo)簽。并不具有考查學(xué)生“提出問題”的功能。（沒有讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實的過程，更沒有對客觀現(xiàn)象、事實通過質(zhì)疑形成疑問）秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當(dāng)人從水中走出露在空氣6023。在探究“電阻上的電流跟電壓的關(guān)系”中：(1)我們首先會提出什么問題？(2)你或同學(xué)們有什么猜想？請說出來。(3)在設(shè)計實驗時，需改變電壓，你和同學(xué)們在實驗中是采用什么辦法的？(說出所用的器材和方法)(4)通過分析記錄數(shù)據(jù)，你得出的結(jié)論是：安徽廬江縣初中畢業(yè)考試題23。在探究“電阻上的電流跟電壓的關(guān)系”中61某同學(xué)在探究凸透鏡成像的規(guī)律時，用了兩個焦距不同的凸透鏡分別進(jìn)行了若干次操作，并把實驗數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地記錄在以下兩個表中。凸透鏡的焦距/cm物體到凸透鏡的距離/cm像到凸透鏡的距離/cm像的正倒141414142030406047262218倒立倒立倒立倒立凸透鏡的焦距/cm物體到凸透鏡的距離/cm像到凸透鏡的距離/cm像的正倒161616162030406080342722倒立倒立倒立倒立請分析以上數(shù)據(jù)，把能得出的探究結(jié)論填在橫線上（結(jié)論一是示例）結(jié)論一：在成實像的情況下，凸透鏡的焦距相同時，物體到凸透鏡的距離越長，像到凸透鏡的距離就越短。結(jié)論二：______________________________。（分析數(shù)據(jù)）試題某同學(xué)在探究凸透鏡成像的規(guī)律時，用了兩個焦距不同的凸透鏡分別62凸透鏡的焦距/cm物體到凸透鏡的距離/cm像到凸透鏡的距離/cm像的正倒141414142030406047262218倒立倒立倒立倒立凸透鏡的焦距/cm物體到凸透鏡的距離/cm像到凸透鏡的距離/cm像的正倒161616162030406080342722倒立倒立倒立倒立結(jié)論一：在成實像的情況下，凸透鏡的焦距相同時，物體到凸透鏡的距離越長，像到凸透鏡的距離就越短。結(jié)論二：______________________________。知識要求：凸透鏡的實像是倒立的。探究能力：1.

能對收集的信息進(jìn)行簡單比較2.

嘗試對探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋3.

經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程4.

具有控制變量的初步意識能力要求凸透鏡的焦距/cm物體到凸透鏡的距離/cm像到凸透鏡的距離/63二、試題的設(shè)計1.試題內(nèi)容的設(shè)計(1)試題對知識的考查重視對知識的理解、靈活運用和生活體驗，避免過分追求知識的嚴(yán)密和綜合。(2)試題對能力的考查分析學(xué)生解題時的行為，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“過程與方法”的基本要求。(3)關(guān)于“情感、態(tài)度與價值觀”避免對情感和價值觀的無效測試，體現(xiàn)試題在“情感、態(tài)度與價值觀”方面的教育功能。二、試題的設(shè)計1.試題內(nèi)容的設(shè)計(1)試題對知識的考查64小王家所在地方的用電享受低電價待遇，每度電費只要0.21元，盡管如此，仍然有許多家庭使用電子節(jié)能燈。小王了解到11W節(jié)能燈管的發(fā)光效果跟60W的白熾燈泡相當(dāng)。小王看到市場上有60W的白熾燈泡A和11W的節(jié)能燈管B，其工作壽命、售價、每小時耗電量等數(shù)據(jù)如下表所示。每小時耗電量（度）壽命（小時）每只售價（元）每度電費（元）白熾燈泡A0.06010001.50.21節(jié)能燈管B0.011200028.50.21(1)每只節(jié)能燈管，按照表中壽命工作，其電費和購買燈管的總費用一共是多少？(2)如要在A、B兩種燈具上作出選擇，你認(rèn)為小王應(yīng)使用哪種？試題計算答案：節(jié)能燈管2000小時總費用是28.22元；白熾燈泡2000小時的總費用是28.20元。測試結(jié)果：絕大多數(shù)學(xué)生選白熾燈泡。小王家所在65（福建省2005年實驗區(qū)中考題）22．閱讀下面方框中的新聞報道，找出其中出現(xiàn)了一處科學(xué)性錯誤________________________

遇險情急剎車乘客受傷本報訊今天清晨6∶30，本市21路公共汽車在行駛途中遇險情，司機緊急剎車，有三名坐在后排的乘客由于突然失去慣性向前急沖而受傷。（福建省2005年實驗區(qū)中考題）遇險情急剎車乘客受傷66二、試題的設(shè)計2.試題難度的設(shè)計●提倡有價值的難度因素●題目條件的復(fù)雜程度●題目條件表述的隱蔽性●解答題目所需要的心智技能●是否隱含科學(xué)探究等解決問題的方法●解答過程的數(shù)學(xué)手段●以往解題經(jīng)驗的影響●需要表達(dá)的水平－－－－－－－－▲適可而止－－－－－－－△提倡（聯(lián)系實際表述）－－－－▲不過分－

－△提倡（某些題引入）－－－－－－－－▲不過分－－－－－－－－－－△適合初中水平－－－－－－－－△提倡新情境例：初中物理試題運用難度因素的策略二、試題的設(shè)計2.試題難度的設(shè)計●提倡有價值的難度因素67二、試題的設(shè)計(1)單選題（只有一個正確選項的選擇題）①單選題的設(shè)計3.對不同題型試題命題要求的探討——不宜出現(xiàn)多個（三個以上）主題二、試題的設(shè)計(1)單選題（只有一個正確選項的選擇題）68例：××市2002年中考物理試題單選題（只有一個選項正確）：下列說法中錯誤的是（）(A)電鈴是利用電流的磁效應(yīng)來工作的(B)奧斯特實驗說明了通電導(dǎo)線周圍有磁場(C)發(fā)電機是利用通電導(dǎo)線在磁場中受力轉(zhuǎn)動的原理制成的(D)電動機是把電能轉(zhuǎn)化為機械能的裝置例：××市2002年中考物理試題單選題（只有一個選項正確）：69二、試題的設(shè)計(1)單選題（只有一個正