讀《讀書(shū)是教師最好的修行》有感課件

煙臺(tái)讀者讀《讀書(shū)是教師最好的修行》有感煙臺(tái)讀者讀《讀書(shū)是教師最好的修行》有感1

“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”

——《禮記?學(xué)記》“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也2

閱讀是個(gè)人成長(zhǎng)的必要途徑。對(duì)于教師而言，讀書(shū)不僅是精神生活的重要內(nèi)容，更是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條捷徑。漫長(zhǎng)的閱讀之旅，是一段艱苦而歡喜的修行。閱讀是個(gè)人成長(zhǎng)的必要途徑。對(duì)于教師而言，讀書(shū)不僅是精神3

常生龍：河南武陟人，上海市物理特級(jí)教師，2017年3月，任上海市虹口區(qū)教育局局長(zhǎng)。榮獲“全國(guó)教育改革創(chuàng)新管理貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、《中國(guó)教師報(bào)》2011年度全國(guó)十大最具思想力教育局長(zhǎng)、《中國(guó)教育報(bào)》2012年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物等榮譽(yù)和稱(chēng)號(hào)?！吨袊?guó)教育報(bào)》《上海教育》等報(bào)刊專(zhuān)欄作者，《教師博覽》簽約作者。常生龍：河南武陟人，上海市物理特級(jí)教師，2017年34內(nèi)容簡(jiǎn)介

作者十多年來(lái)，堅(jiān)持每周讀一本書(shū)，寫(xiě)一篇讀后感，至今已經(jīng)積累了近200萬(wàn)字，完成了500多本書(shū)的閱讀。《讀書(shū)是教師最好的修行》一書(shū)，就是作者從讀過(guò)的500多本書(shū)的讀后感中，精選出來(lái)的50篇文章，從不同層面向大家介紹了一批中外教師在教學(xué)一線的教學(xué)革新，在教育和社會(huì)的關(guān)系上所做出的有價(jià)值的探索，在學(xué)校自身建設(shè)上如何遵循規(guī)律辦出自己的特色，在教育的諸環(huán)節(jié)如何關(guān)注理念為實(shí)踐插上飛翔的翅膀，在信息化浪潮的推動(dòng)下如何把握變革的機(jī)會(huì)等?！蹲x書(shū)是教師最好的修行》內(nèi)容簡(jiǎn)介作者十多年來(lái)，堅(jiān)持每周讀一本書(shū)，寫(xiě)一篇讀5

該書(shū)從“要讀書(shū)”這一本原視角出發(fā)，通過(guò)作者的工作體會(huì)與閱讀之間結(jié)合而得出的思索體悟，使得讀者明了自己與書(shū)籍之間就應(yīng)達(dá)成一種精神的契合，通過(guò)用心閱讀與吸收書(shū)中智慧，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思索，從而架起讀書(shū)與教育相接的那座橋梁。內(nèi)容簡(jiǎn)介《讀書(shū)是教師最好的修行》該書(shū)從“要讀書(shū)”這一本原視角出發(fā)，通過(guò)作者6

該書(shū)的另一個(gè)難得之處，在于作者的閱讀與感悟并非“散射式”的，而是經(jīng)過(guò)精心匯集的“階梯式”的思考，從第一輯的“教學(xué)即創(chuàng)造”，到最后一輯的“變革即未來(lái)”，呈現(xiàn)了一種著眼當(dāng)下，又聚焦未來(lái)的教育觀。在為其一篇篇微言大義的“讀后感”打動(dòng)之余，更是被作者這種分類(lèi)分層的閱讀習(xí)慣所感動(dòng)。內(nèi)容簡(jiǎn)介《讀書(shū)是教師最好的修行》該書(shū)的另一個(gè)難得之處，在于作者的閱讀與感悟并非7

作者認(rèn)為：讀書(shū)對(duì)于教師，一是自身發(fā)展的內(nèi)在需求，二是教師職業(yè)的基本要求，三是擔(dān)當(dāng)閱讀推廣的基本職責(zé)。

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作者希望：通過(guò)他的閱讀和感悟分享，讓更多的人對(duì)一本本的書(shū)感興趣，產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)并付諸行動(dòng)。作者希望：通過(guò)他的閱讀和感悟分享，讓更多的人對(duì)9

“學(xué)高為師，身正為范”，恪守作為教師的一份本真善良，是成就學(xué)生、成就教育的重要基礎(chǔ)。這種善良不單指做一個(gè)好人，而是既要把這種善良內(nèi)化為對(duì)教育工作的豐沛熱情與精進(jìn)鉆研的精神，努力把“教師”從一種普通的職業(yè)定位上升到事業(yè)奉獻(xiàn)的高度；又要內(nèi)化為對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)、做人上的關(guān)愛(ài)指導(dǎo)，使其真切地感受到那種“春風(fēng)化雨”般的人格魅力！正如于漪老師在自傳《歲月如歌》中寫(xiě)到：即使是在群魔亂舞的“文革”時(shí)期，回想當(dāng)初自己給患肺結(jié)核病的學(xué)生買(mǎi)藥、給骨折又無(wú)錢(qián)的學(xué)生付醫(yī)藥費(fèi)、給沒(méi)錢(qián)的近視學(xué)生配眼鏡等等以至于家境拮據(jù)，她依然沒(méi)有后悔——“這樣做圖的什么？我從未張揚(yáng)過(guò)，也從未想到要得到什么，只不過(guò)人心都是肉做的，看到這些孩子那么困難，我心里難過(guò)，故而想方設(shè)法幫助?！边@雖不是在課堂上的授課，但這種實(shí)實(shí)在在的關(guān)愛(ài)，是人情淡漠的冰窟里那束最溫暖的光芒。作為教師，我們努力提升師德素養(yǎng)，使教育有“愛(ài)”，無(wú)論是教學(xué)還是平日生活，都會(huì)帶給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感動(dòng)與激勵(lì)。

幾點(diǎn)體會(huì)一、不斷提升師德修養(yǎng)是教師永恒的追求“學(xué)高為師，身正為范”，恪守作為教師的一份10

沒(méi)有了解，就沒(méi)有有效溝通；沒(méi)有有效溝通，就沒(méi)有理解；沒(méi)有理解，就沒(méi)有教育。正如《麥考特是世界上最好的老師》中寫(xiě)道：“有的時(shí)候，自己就像是一個(gè)裝在套子里的人，將自己的真實(shí)的思想感情隱藏起來(lái)，像小丑一樣在講臺(tái)前拙劣地表演”。其實(shí)孩子身上的很多問(wèn)題，都可以在成人身上、教育者身上找到答案。教師和學(xué)生是一對(duì)互相依賴(lài)的生命，是互相影響的伙伴，是一對(duì)共同成長(zhǎng)的朋友。成人只有放下架子，懷一顆真誠(chéng)的心，才能走進(jìn)孩子，了解孩子，理解孩子。教師蹲下身子，就像一堵墻，為學(xué)生遮擋風(fēng)雨；教師彎下腰來(lái)，就像一座橋，引領(lǐng)學(xué)生走向智慧彼岸；教師挺直腰板兒，就像一把梯子，引導(dǎo)學(xué)生攀登科學(xué)高峰。

當(dāng)師生融為一體時(shí)，教育真的是一種幸福，教育真的會(huì)變得簡(jiǎn)單、輕松而有效。-----《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》

幾點(diǎn)體會(huì)

二、“了解”是教育的基本前提沒(méi)有了解，就沒(méi)有有效溝通；沒(méi)有有效溝通，就11

很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好不是能力有問(wèn)題，而是尚未培養(yǎng)出思想上的韌性，以及孜孜不倦、不屈不撓克服苦難的精神。我們常常將學(xué)生成績(jī)的不盡人意歸結(jié)于學(xué)生的無(wú)能，事實(shí)上，這些孩子并不是智商低，而是情商低。一個(gè)人的成功與否最主要的取決于情商而不是智商。情商培養(yǎng)應(yīng)該成為學(xué)校教育重要的一部分，然而，目前急功近利的教育忽視了對(duì)孩子情商的關(guān)注與培養(yǎng)。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好不是能力有問(wèn)題，而是尚未培養(yǎng)出思想上的韌性，以及孜孜不倦、不屈不撓克服苦難的精神。

——第56號(hào)教室的文化場(chǎng)幾點(diǎn)體會(huì)

三、用“信任”將教師和學(xué)生凝聚在一起幾點(diǎn)體會(huì)三、用“信任”將教師和學(xué)生凝聚12

無(wú)論是整個(gè)學(xué)期的教學(xué)，還是每節(jié)課的學(xué)習(xí)，在開(kāi)始之前老師都要給學(xué)生一張清晰的“地圖”，讓學(xué)生知道自己的起始位置在哪里，要達(dá)到的位置在那里。每學(xué)年、每學(xué)期、每節(jié)課，學(xué)生都應(yīng)該明確知道本學(xué)科對(duì)自己的預(yù)期目標(biāo)是什么。要喚醒學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，讓他們知道自己在什么地方，也應(yīng)該激發(fā)對(duì)新知的學(xué)習(xí)欲望，明確自己要去什么地方。然而，老師往往擔(dān)心自己講解不夠詳細(xì)，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好。其實(shí)老師越怕孩子吃虧，講解越詳細(xì)，孩子越吃虧，因?yàn)闀r(shí)間被老師占用了，學(xué)生沒(méi)時(shí)間了。只有學(xué)生自愿自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。

幾點(diǎn)體會(huì)

四、將“課堂”還給學(xué)生無(wú)論是整個(gè)學(xué)期的教學(xué)，還是每節(jié)課的學(xué)習(xí)，在13

《第56號(hào)教室的文化場(chǎng)》中寫(xiě)道：如果孩子們不能學(xué)著好好讀書(shū)并且喜歡閱讀，那么這個(gè)孩子在其他方面發(fā)現(xiàn)成功和幸福的機(jī)會(huì)就很小。

一個(gè)人的讀寫(xiě)能力不僅僅決定學(xué)業(yè)成功與否，還決定著未來(lái)的生活質(zhì)量。家長(zhǎng)和老師如果攜手把孩子培養(yǎng)成終身熱愛(ài)閱讀的人