遺傳毒理學(xué)-DNA損傷與修復(fù)課件整理

遺傳毒理學(xué)——DNA損傷與修復(fù)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。遺傳毒理學(xué)——DNA損傷與修復(fù)遺傳毒理學(xué)——DNA損傷與修復(fù)56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第一節(jié)DNA的突變和損傷1.1突變的概念12突變的類型13突變的原因14突變的后果11DNA突變的概念突變:發(fā)生在DNA分子上可遺傳的永久性結(jié)構(gòu)變化通常稱為突變?！裢蛔凅w:帶有一個特定突變的基因、基因組、細(xì)胞或個體。生命和生物多樣性依賴于突變與突變修復(fù)之間的良好平衡。在化學(xué)領(lǐng)域中,分析化學(xué)實驗是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科,它與化學(xué)中各個學(xué)科的結(jié)合非常緊密,既相互交叉又相互滲透,同時又是環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)等領(lǐng)域中研究發(fā)展的必不可少的實驗手段,對國民經(jīng)濟(jì)各行各業(yè)的發(fā)展具有要的作用。因此,分析化學(xué)實驗作為大學(xué)本科化學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)實驗課,分析化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)就顯得非常重要。同時,分析化學(xué)實驗有很強(qiáng)的實用性,是理論與實際密切結(jié)合的學(xué)科,對于學(xué)生樹立準(zhǔn)確的量的概念,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面發(fā)揮著重要作用。分析化學(xué)實驗作為化學(xué)類專業(yè)本科生專業(yè)必修課,是人們獲物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和信息的科學(xué),即表征與測量的科學(xué),是環(huán)保、生產(chǎn)、人口及質(zhì)量控制體系等社會迫切需要的、多科交叉結(jié)合的綜合性科學(xué)。針對我院本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生從事化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域雙語交流和應(yīng)用研究的能力雖然分析化學(xué)實驗的研究在近十年中取得了一系列的成就,但長期以來,分析化學(xué)實驗課程基本上是沿用傳統(tǒng)的中文教材,教學(xué)內(nèi)容少有變化,且滯后于學(xué)科自身的發(fā)展,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代分析化學(xué)實驗發(fā)展的最新成就和進(jìn)展。在這種情況下,雙語教學(xué)的提出和引入,就是一種大膽的實踐和探索。本文試從雙語教學(xué)的實施模式和教學(xué)影響因素等方面,談?wù)勛约簩Ψ治龌瘜W(xué)實驗雙語教學(xué)的理解和體驗。1開展分析化學(xué)實驗雙語教學(xué)的目的和意義國家教育部按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求,提出:本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外國語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué),提倡和要求全國各地高等學(xué)校盡可能創(chuàng)造條件使用雙語教學(xué)。雙語教學(xué)是指用一門外語(主要是英語)作為課堂主要用語進(jìn)行教學(xué),即在教材使用、課堂講授、作業(yè)及考試考查等教學(xué)環(huán)節(jié)英語和漢語并用,以英語為主要的教學(xué)語言的教學(xué)活動。雙語教學(xué)是目前我國教育改革的一個重要舉措,她的提出與實施是為了真正改變傳統(tǒng)教育體系、確立新的科學(xué)教育目標(biāo)。高校的很多學(xué)科在雙語教育方面進(jìn)行了嘗試和探索,分析化學(xué)實驗是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,而且基本在本科二年級開設(shè),大多數(shù)學(xué)生的外語聽說能力是欠缺的“啞巴英語”的現(xiàn)實情況較為突出,這樣不但會增加雙語授課難度,而且會極大地妨礙雙語授課目標(biāo)的實現(xiàn)。一般情況下,在非母語國家學(xué)習(xí)外語,會給學(xué)習(xí)者帶來很多的不利因素,特別是語言應(yīng)用環(huán)境的不足,看的、聽的、講的都是母語。因此作為專業(yè)基礎(chǔ)課程,分析化學(xué)實驗的雙語教學(xué)要求教師用正確流利的外語進(jìn)行知識的講解,但不絕對排除漢語,避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙。由于分析化學(xué)實驗課程具有理論性和綜合性強(qiáng),技能技巧實用性高的特點,因而對這門課實施雙語教學(xué)的關(guān)鍵不僅要正確把握其理論上的系統(tǒng)性和科學(xué)性,同時還要考慮學(xué)生的認(rèn)識和接受能力,也就是說基本知識、基本技能的傳遞和學(xué)生雙語思維能力的培養(yǎng)是分析化學(xué)實驗雙語教學(xué)的重點。采用“從開始使用母語過渡到在部分學(xué)科課程中使用外語”這種“維持雙語教學(xué)”的模式,能夠滿足教學(xué)基本要求,符合我國當(dāng)前的實際需要,并容易被學(xué)生所接受。應(yīng)聽、讀、寫的全外語環(huán)境,實施雙語教學(xué)就是幫助學(xué)生創(chuàng)造外語應(yīng)用環(huán)境,使他們逐步提高外語的應(yīng)用能力。因此課堂上只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,注重發(fā)揮他們的主體意識,參與課堂最終目的就是要通過雙語教學(xué)過程,使學(xué)生真正提高外語的應(yīng)用能力,使之能代替或接近漢語的表達(dá)水平,為將筆者以為,在課堂教學(xué)中,可以適當(dāng)安排時間供學(xué)生討論來與國際進(jìn)行通暢的交流打下堅實的基礎(chǔ)。在高校進(jìn)行雙語教學(xué),有利于學(xué)生將來在教學(xué)和科研領(lǐng)域里更好地參與國際交流、合作與競爭。2制約分析化學(xué)實驗雙語教學(xué)質(zhì)量的主要因素針對雙語實驗教學(xué)的特點,主要從以下幾個方面著手:2.1提升教學(xué)團(tuán)隊的英語水平雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資,否則就會有名無實。在實驗過程中,雖然要求以學(xué)生為主導(dǎo),教師為輔,分析化學(xué)實驗課程的雙語教學(xué)對教師提出了更高的要求。如果有必要的話,選擇重點、難點部分集體備課,做好充分的課堂設(shè)計。在課堂上,老師熟練的教學(xué)語言、高尚的人格魅力,均是影響雙語課程教學(xué)的關(guān)鍵因素。這樣就要求教師不僅要精通專業(yè)知識,還要有扎實的英語基本知識和很好的駕馭英語的能力,才能順利地運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)和交流。因此,要上好一堂實驗雙語教學(xué),老師必須要進(jìn)行特別精心的備課,包括實驗雙語教案、實驗雙語課件等,教師需要精讀英文講義和相關(guān)的英文原版教材,這樣對于一個教師來說,工作量是相當(dāng)大的。為此教師需要集體討論、設(shè)計課堂教學(xué),通過集體備課、課件共享,來發(fā)揮集體的力量,獲得共同進(jìn)步。由于大多數(shù)教師都是在國內(nèi)學(xué)習(xí)外語的,而以前的外語教學(xué)又強(qiáng)調(diào)的是閱讀,所以聽說能力對不少教師來說屬于薄弱環(huán)節(jié)。如何面對學(xué)生進(jìn)行流利的講課和對話?筆者以為,至少要做到以下幾點:首先,學(xué)會用英文備課。在備課中,精心設(shè)計中英文的交替順序、比例,協(xié)調(diào)教學(xué)大綱的要求與教學(xué)時間之間的沖突;閱讀英文原版教材或文獻(xiàn),掌握基本概念的表達(dá)方法;用英語思考,學(xué)會用英語直接編寫教案,力求語法純正;查閱所有專業(yè)詞匯,掌握重點詞匯的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音,保證發(fā)音準(zhǔn)確。2.2教材的選用從原則上講,雙語教學(xué)應(yīng)該使用英文原版的各類學(xué)科的教材,因為英語和漢語有著兩種完全不同的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣。由于國內(nèi)沒有真正適合分析化學(xué)實驗雙語教學(xué)要求的教材,可借參考的教材也不多。為此,教師可自國外一些緊扣學(xué)科發(fā)展前沿、內(nèi)容層次分明、概念敘述詳細(xì)、編排形式生動活潑的英文原版察顏觀色教材上選擇相關(guān)的分析化學(xué)實驗雙語內(nèi)容,通過精心編排,制成實驗雙語教學(xué)雙語講義,力求文筆流暢、語法規(guī)范。英文講義配合中文教材一起使用,學(xué)生可通過預(yù)習(xí)相關(guān)的專業(yè)詞匯以及了解實驗?zāi)康?、實驗原理和實驗步驟等內(nèi)容,為順利開展分析化學(xué)實驗雙語教學(xué)做好鋪墊。華中理工大學(xué)出版社出版的《分析化學(xué)實驗》和SkoogD．等編寫的FundamentalsofAnalyticalChemistryexperiments,是兩類優(yōu)秀的中、英文教材,尤其在中文版的《分析化學(xué)實驗》實驗教材中已安排了三個英文實驗內(nèi)容,經(jīng)過幾屆的使用、修整和充實更新,學(xué)生反映較好。2.3對學(xué)生素質(zhì)的要求學(xué)生之間的外語水平差距很大,所以實行雙語教學(xué)并非每個學(xué)生都可以輕松接受。開展分析化學(xué)實驗雙語教學(xué),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,因此,必須摒棄傳統(tǒng)的你教我學(xué)的教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,運(yùn)用探究式、互動式、合作式教學(xué)等教學(xué)理念,充分調(diào)動課堂的氣氛,讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。老師同時使用英語漢語教學(xué)與提問,同時鼓勵學(xué)生多使用英語提問,煅煉他們用英語表達(dá)專業(yè)知識能力,讓他們積極參與課堂教學(xué),從而實現(xiàn)師生之間的互動,這樣不僅有利于學(xué)生的思考和判斷能力的培養(yǎng),也使教師能夠有針對性地對某些重難點問題進(jìn)行講解和闡述。課堂上,教師一般用英語講解實驗?zāi)康?、實驗原理、和實驗步驟等。帶領(lǐng)學(xué)生對于實驗條理進(jìn)行歸類和對比學(xué)習(xí),如分析化學(xué)實驗多屬于滴定分析,實驗步驟可以簡單地概括為:配制、標(biāo)定和測定,其中配制又由weighing(稱量)、resolving(溶解)、transferring(轉(zhuǎn)移)和fixing(定容)四步組成等,這樣有助于學(xué)生形成實驗思路,積極主動地開展實驗,有效地避免了學(xué)生被動“照方抓藥”。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法,啟發(fā)他們的智力和潛力;實施過程中注意由淺入深、由慢變快、由短至長,讓學(xué)生在最初較簡單的幾次授課中找到自信,找到樂趣,為雙語教學(xué)實施營造輕松的氛圍。2.4作業(yè)與考試英文化在雙語教學(xué)過程中,英語只是一種媒介、一種工具、一種學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識的手段,切不可為了語言目標(biāo)而限制降低了學(xué)科目標(biāo)。分析化學(xué)實驗雙語教學(xué)在用英文授課時,用英文書寫實驗報告對課程教學(xué)也起了另一種作用,即督促學(xué)生認(rèn)真看書,學(xué)會使用一些簡單句型來表達(dá)問題。通過用英文書寫實驗報告,學(xué)習(xí)和認(rèn)識專業(yè)英文詞匯,同進(jìn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、熟悉常用英語。因為分析化學(xué)實驗報告包括簡單的原理和實驗步驟,這部分英文講義上都有,學(xué)生可以進(jìn)行選擇、重新組織即可。這對學(xué)生的專業(yè)知識與英語閱讀、寫作能力都是很大的鍛煉。考試也具有同樣的功效。經(jīng)過一系列聽、說、讀、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,學(xué)生已基本掌握教材中的專業(yè)詞匯和常用的基本句型的不同的表達(dá)方式,能夠較為流利地閱讀英文原版文獻(xiàn),專業(yè)英語水平有了顯著提高。在期終考試時,用英文進(jìn)行命題和考試,要求學(xué)生必須用英語作答,引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用英語結(jié)合專業(yè)知識對實際問題進(jìn)行思考和分析,經(jīng)過幾年的實踐,效果甚好。3結(jié)語分析化學(xué)實驗課程雙語教學(xué)的開展對高校的化學(xué)專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。這是一項長期的任務(wù),它的見效不是一朝一日所能體現(xiàn)的。要想獲得好的教學(xué)效果,教師不僅需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),更新知識結(jié)構(gòu),還應(yīng)該不斷地在教學(xué)實踐中研究和探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。訓(xùn)練和培養(yǎng)。一般的化學(xué)實驗大多為驗證性的,雖然能夠鞏固所學(xué)的理論,但在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面則較差,更缺乏實踐能力的培養(yǎng)。實驗雙語教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式,分析化學(xué)實驗雙語教學(xué)的開展對實驗教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn),只要有決心,相信能達(dá)到預(yù)期的效果。作文在語文教學(xué)中占有重要地位，它的成績高低直接影響著語文成績的好壞。對學(xué)生來說――作文難寫；對教師來說――作文難批。葉圣陶先生也說過：“凡是教師都修改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作”。但這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務(wù)，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的難以逾越的鴻溝，它一直阻礙了作文成績的提高。其實，教師不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，實現(xiàn)“教師――作文――學(xué)生”一體化，這樣才能提高作文的水平。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，我認(rèn)為最行之有效的手段就是強(qiáng)化作文批改的藝術(shù)。作文批改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，把握好這一環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的作文水平有極大的作用。作文批改，歷來是困擾語文教師的一個嚴(yán)峻課題。傳統(tǒng)的教學(xué)一方面要求學(xué)生“多寫多練”，另一方面要求教師“精批細(xì)改”，這就形成了一對矛盾。那么，教師如何從“作文山”的重壓下解脫出來呢？我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，得出的體會是，多批少改、符號標(biāo)出、注重講評、師批生改。作文批改，是作文前指導(dǎo)的繼續(xù)和延伸。對作文的批改和講評往往比作文前的指導(dǎo)效果更大一些，因為它能對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的細(xì)致輔導(dǎo)，這是提高學(xué)生思想認(rèn)識和寫作能力的重要一環(huán)。葉圣陶先生早就提出：“教是為了不教。”即我們應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生的作文往往不是教師改好的，而是他們憑著濃厚的興趣，勤學(xué)苦練，自寫自改好的。因此，教師既要重視“多批”，又要盡量“少改”?！岸嗯憋@示的是教師的主導(dǎo)作用，“少改”就是讓學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，不能將學(xué)生的作文大段、大段地刪掉，或者改得面目全非?！芭蒙佟蹦酥痢安慌弊魑闹械膬?yōu)點不能得到肯定，存在的問題便不能引起重視，久而久之，便會茫茫然、昏昏然，學(xué)生對作文的興趣也隨之喪失殆盡，因此，提倡“少改”。從客觀上講，中學(xué)語文教師普遍負(fù)擔(dān)過重，是難以做到“多改”或“細(xì)改”的；從效果上看，教師越俎代庖式的“多改”或“細(xì)改”是不會“多益”的，因批改的目的是“授之以漁”，而絕不是“授之以魚”。有的教師講究“精批細(xì)改”，往往將作文批改的周期拖得很長，這樣，既失去了作文批改的時效性、新鮮感，又得減少作文次數(shù)。其結(jié)果，教師不堪重負(fù)，學(xué)生的能力也無法提高，事倍而功半。這里的“多批”相對于“少改”而言，“多”因人、因時、因文而異，且“批”主要用符號標(biāo)示，而不用或少用文字批注，這樣“多批”既全面地“批”，又有重點有針對性，能充分調(diào)動不同層次的學(xué)生養(yǎng)成寫作的積極性。下面，我從教學(xué)實踐中，總結(jié)如下幾點，與同行們一起探討。一、激勵為主發(fā)回作文本，學(xué)生會迫不及待地去關(guān)注老師的批語，渴望在批語中得到老師的單獨指點，乃至賞識。所以，教師一定要寫好批語，不僅要指出文法上的得失，更要注意師生的情感交流，利用批語激勵學(xué)生的作文情感。特別是對寫作水平較低的學(xué)生，更要善于發(fā)現(xiàn)其“光亮點”，在評語中有所褒獎，或選材好，或立意新，或語言有特色，或書寫用功，或下筆不凡，或結(jié)尾點睛，或?qū)哟吻逦?，或過度自然，或自動檢索以小見大，或說不上有什么優(yōu)點，都較以前有很大進(jìn)步，教師都應(yīng)毫不吝嗇地標(biāo)出贊揚(yáng)號。教師對其缺點要真誠指出，盡量具體，使其在歡愉的心境中改掉缺點。通過批語激勵，使每個學(xué)生都感到自身的進(jìn)步，品嘗到自己勞動成果的甘甜。同時，也使他們從批語中感受到一股暖意，透過批語仿佛看到了老師那殷殷期待的目光，從而為下一次寫作奠定良好的心理基礎(chǔ)。二、針對性強(qiáng)在每次作文批閱的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該確定批改對象和批改內(nèi)容的重點。非重點批閱的作文，只看基本要求，略畫贊揚(yáng)號再打上分?jǐn)?shù)即行，這部分學(xué)生因成績得到肯定，便不會因“批”得少而影響積極性。確定了批改內(nèi)容的重點，批閱起來就迅速方便。比如有學(xué)生錯別字多，就著重批改他的錯別字，在錯別字的上面或下面打×；有學(xué)生說話?嗦，就用刪除號；有學(xué)生說話不照應(yīng)前后，就著重批他的失于照應(yīng)。這種用符號標(biāo)示、多批少改的做法簡單易行，又富有啟發(fā)性，使學(xué)生作一次文，就會有一次收獲、有一次進(jìn)步，收到事半功倍的效果。三、注重講評，師批生改由于這里的批改是有重點的“批”而未“改”，所以在批改時解決不好或解決不了的帶有普遍性的問題，就有待于教師講評時予以彌補(bǔ)?！岸嗯痹谟诎l(fā)現(xiàn)問題，“講評”在于解決問題，因此，講評尤其重要。為了加強(qiáng)其針對性，要求在教師批改時，必須做好筆記，在講評時必須做好講評板書，而且要求學(xué)生緊挨著前次作文記好講評筆記，然后讓學(xué)生根據(jù)講評內(nèi)容，再結(jié)合自己作文上教師給出批注的問題，盡可能地加以修改，待下次作文交上來時再檢查。此外，還應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機(jī)制。首先，學(xué)生的優(yōu)秀作文可向報刊推薦投稿，爭取發(fā)表，也可以讓學(xué)生文學(xué)社刊擇優(yōu)發(fā)表，在學(xué)校廣播臺口頭發(fā)表?？稍趯W(xué)校、班級的黑板報、墻報、自辦小報的作文園地上發(fā)表，也可由教師或?qū)W生自己擇文匯集成班級作文選，用于班內(nèi)外、校內(nèi)外的交流。這樣，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更好地提高學(xué)生的寫作水平。其次，實行積分評獎，每個作文本扉頁上寫上目錄，期末算積分評獎，積分少的，可以較之上學(xué)期評進(jìn)步獎。這樣，“批”的分?jǐn)?shù)就不再是一個枯燥的數(shù)字了。上述“多批少改”是就作文批改的基本方式而言的，這并不排除在適當(dāng)?shù)臈l件下使用的“全班集體批改”“學(xué)生自改和互改”“當(dāng)面批改”等多種不同方式。當(dāng)然，作文批改的方式，有個師生雙方的習(xí)慣、適應(yīng)及配合的問題，只要教師在教學(xué)實踐中不斷探索，總會找到適應(yīng)自己的方法。（秦皇島市青龍滿族自治縣祖山蘭亭中學(xué)）遺傳毒理學(xué)——DNA損傷與修復(fù)56、死去何所道，托體同山阿。1第一節(jié)DNA的突變和損傷1.1突變的概念12突變的類型13突變的原因14突變的后果第一節(jié)DNA的突變和損傷211DNA突變的概念突變:發(fā)生在DNA分子上可遺傳的永久性結(jié)構(gòu)變化通常稱為突變。●突變體:帶有一個特定突變的基因、基因組、細(xì)胞或個體。生命和生物多樣性依賴于突變與突變修復(fù)之間的良好平衡。11DNA突變的概念312突變的類型點突變:DNA分子中一個堿基對替換另一個堿基對,也稱堿基對的置換(substitution)轉(zhuǎn)換(Transition最普通的一種點突變,嘧啶感,嘌呤嘌呤AG顛換(Transversion):另一種不常見的點突變,嘌呤≮昡啶。ATC12突變的類型4堿基替換導(dǎo)致mRNA中密碼子的改變,多肽鏈中氨基酸發(fā)生影響,可能出現(xiàn)幾種不同的效應(yīng)①同義突變(synonymousmutation):由于密碼子具有兼并性,單個堿基置換后密碼子所編碼的是同一種氨基酸,表型不改變。正常AGTAGGGCAGTTTTTACGTAACCCG...DNAGInPheLeuArgAsnPro同義突變AGTCAGCAGCAGTTTITTGCGTAACCCG..DNAMetGInGInGInPheLeuArgAsnPro堿基替換導(dǎo)致mRNA中密碼子的改變,多肽鏈中氨基酸5②錯義突變(Missensemutation):DNA分子中的堿基置換后,形成新的密碼子,從而導(dǎo)致所編碼的氨基酸發(fā)生改變,產(chǎn)生活性降低、無活性或無功能的蛋白質(zhì)。正常AGTCAGCAGCAGTTTTTACGTAACCCG.DNAMetGInGInGInPheLeuArgAsnPro錯義突變AGTCAGCAGCAGTTTTCACGTAACCCG.DNAMetGInGInGInPheSerArgAsnPro②錯義突變(Missensemutation):DNA分6③無義突變(Nonsensemutation):DNA分子中的堿基置換后,使編碼一個氨基酸的密碼子變?yōu)椴痪幋a任何氨基酸的終止密碼子(UAA、UAG、UGA),肽鏈合成提前終止,產(chǎn)生短的、沒有活性的多肽片段。正常AGTCAGCAGTTTTTACGTAACCCG...DNAMetGInGInPheLeuArgAsnPro無義突變AGTCAGCAGCAGTTTTGACGTAACCCG.DNAMetGInGInGInPhe終止ArgAsnPro③無義突變(Nonsensemutation):DNA分7④終止密碼突變(Terminationcodonmutation)當(dāng)DNA分子中的終止密碼發(fā)生突變,使多肽鏈的合成繼續(xù)進(jìn)行下去,一直延長至下一個終止密碼子時停止,產(chǎn)生延長的異常多肽鏈,稱延長突變(elongationM)⑤回復(fù)突變:突變體經(jīng)過第二次突變又完全的或部分的恢復(fù)為原來的基因型和表現(xiàn)型。完全恢復(fù)是由于堿基順序經(jīng)過第二次突變后又變?yōu)樵瓉淼膲A基順序,故亦稱真正的回復(fù)突變部分恢復(fù)是由于第二次突變發(fā)生在另一部位上,其結(jié)果是部分恢復(fù)原來的表現(xiàn)型,亦稱為第二位點突變(econdsitemutation)或基因內(nèi)校正(intragenicsuppression)。④終止密碼突變(Terminationcodonmut8⑥抑制基因突變(Suppressorgenemutation):基因內(nèi)部不同位置上的不同堿基發(fā)生了兩次突變,其中一次抑制了另一次突變的遺傳效應(yīng)例:血紅蛋白病單純β6谷氨酸纈氨酸血紅蛋白病,致死同時β6谷氨酸纈氨酸+β73天冬氨酸天冬酷胺Hbharlen,臨床癥狀較輕,原因是β73突變抑制了β6的突變效應(yīng)⑥抑制基因突變(Suppressorgenemutat92、插入和缺失①移碼突變(frameshiftmutation):DNA編碼序列中插入(增加)或缺失一個或幾個堿基,其下游閱讀框發(fā)生改變,導(dǎo)致氨基酸順序及蛋白質(zhì)異?；驘o活性,稱為移碼突變插入突變:DNA分子中插入一個或幾個堿基對。缺失突變:DNA分子中缺失一個或多個堿基對。半胱絲氨谷氨纈氨半胱精氨賴氨亮氨改變DNATGCTCGCAAGTTGTGCCGCAAGTTG讀碼框缺失T插入或缺失會造成其下游三聯(lián)密碼子錯讀,生成完全不同的肽鏈2、插入和缺失10②整碼突變〔Codonmutation):DNA鏈的密碼之間插入或缺失♂個或幾個密碼子,導(dǎo)致肽鏈增加了或減少了一個或幾個氨基酸,稱為整碼突變或稱密碼子插入或缺失如:AAGGACCCGGCG---正常密碼子順序AAGGACAAACCGGCG---插入AAGGACGCG-缺失②整碼突變〔Codonmutation):DNA鏈的密碼11遺傳毒理學(xué)——DNA損傷與修復(fù)課件整理12遺傳毒理學(xué)——DNA損傷與修復(fù)課件整理13遺傳毒理學(xué)——DNA損傷與修復(fù)課件整理14遺傳毒理學(xué)——DNA損傷與修復(fù)課件整理15遺傳毒理學(xué)——DNA損傷與修復(fù)課件整理16遺傳毒理學(xué)——DNA損傷與修復(fù)課件整理17遺傳毒理學(xué)——DNA損傷與修復(fù)課件整理