新疆電大一體化課堂提問與引導(dǎo)隨堂測(cè)試

新疆電大一體化課堂提問與引導(dǎo)隨堂測(cè)試隨堂測(cè)試1一、判斷題（共4題，共80分）1、有效的課堂提問是教與學(xué)成功的關(guān)鍵。A對(duì)B錯(cuò)參考答案：A2、我國界定的“核心素養(yǎng)”是指，“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。A對(duì)B錯(cuò)參考答案：A3、關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)不是目前世界各國基礎(chǔ)教育理論研究和實(shí)踐變革的重大趨勢(shì)。A對(duì)B錯(cuò)參考答案：B4、學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，就是提出問題到解決問題到再提出新問題到再解決問題這樣循環(huán)往復(fù)的過程。A對(duì)B錯(cuò)參考答案：A二、單選題（共1題，共20分）1、課堂提問是課堂教學(xué)中，教師以（）方式提出問題的一種師生交往活動(dòng)。A言語B溝通C講話D語言參考答案：A隨堂測(cè)試2一、判斷題（共4題，共80分）1、課堂提問不能夠增加師生的情感交流。A對(duì)B錯(cuò)2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是由教師傳授給學(xué)生的，而是由學(xué)生基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)起來的。A對(duì)B錯(cuò)3、通過交談，發(fā)展中的兒童可以發(fā)展智力以及轉(zhuǎn)向更高的認(rèn)知過程。A對(duì)B錯(cuò)4、元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、提問在課堂教學(xué)中不僅對(duì)（）領(lǐng)域目際的實(shí)現(xiàn)有重要意義，還涉及情感領(lǐng)域的內(nèi)容以及管理和控制學(xué)生行為。A思維B意識(shí)C認(rèn)知D視覺隨堂測(cè)試3一、判斷題（共4題，共80分）1、少量的、經(jīng)過精心組織或陳述的問題比一大堆問題更能促進(jìn)學(xué)生的思考。A對(duì)B錯(cuò)2、只有較高水平的問題才會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。A對(duì)B錯(cuò)3、學(xué)生很少能夠提出問題，并且這種情況隨著年級(jí)的增長而更加明顯，這有時(shí)和教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問的行為無關(guān)。A對(duì)B錯(cuò)4、教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的問題對(duì)于他們更好地參與、學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容是重要的，應(yīng)該重視學(xué)生的問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出好的問題，并為學(xué)生的問題提供時(shí)間。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、教師應(yīng)當(dāng)有目的地計(jì)劃和（）問題，使學(xué)生參與到高水平的思考中。A回答B(yǎng)提出C調(diào)整D解決隨堂測(cè)試4一、判斷題（共4題，共80分）1、提問作為教師應(yīng)該掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能是非常重要的，但提問也是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)較復(fù)雜的教學(xué)技能。A對(duì)B錯(cuò)2、課堂提問在教學(xué)中不重要。A對(duì)B錯(cuò)3、QUILT框架的階段一主要涉及的是如何設(shè)計(jì)有效的問題。A對(duì)B錯(cuò)4、如果一位教師博才多學(xué)，滿腹經(jīng)綸，但是缺乏一定的教學(xué)技能技巧，那也會(huì)是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出來”。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、激勵(lì)學(xué)生思考的最直接手段莫過于教師的課堂（）。A教案B氛圍C提問D板書隨堂測(cè)試5一、判斷題（共4題，共80分）1、封閉性問題要求的思維水平較高。A對(duì)B錯(cuò)2、開放性問題沒有唯一正確的答案，要求有較為復(fù)雜的思維過程，因而有時(shí)被稱為高水平問題，或復(fù)雜問題。A對(duì)B錯(cuò)3、開放性話題使得教學(xué)容易偏離方向，同時(shí)開放性問題也不會(huì)自然造就對(duì)話。A對(duì)B錯(cuò)4、開放性問題需要教師精心設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，更需要教師在提問過程中的引導(dǎo)與反饋。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、開放性問題是指（）答案或答案不確定的問題。A一個(gè)B不止一個(gè)C三四個(gè)D無盡隨堂測(cè)試6一、判斷題（共4題，共80分）1、如果學(xué)生能夠在更復(fù)雜的認(rèn)知環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)，他們就更能夠記憶并重現(xiàn)知識(shí)。A對(duì)B錯(cuò)2、認(rèn)知過程與理解能力沒有聯(lián)系。A對(duì)B錯(cuò)3、分析包括將一個(gè)整體分解成各個(gè)部分，并且確定各個(gè)部分之間是如何聯(lián)系在一起的。A對(duì)B錯(cuò)4、引導(dǎo)學(xué)生參與批判性思維的問題使得他們需要辨別某個(gè)特定產(chǎn)品或事件的積極或消極方面，或者分析其支持性結(jié)論或反對(duì)性結(jié)論。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、對(duì)教學(xué)提問的分類影響最大的就布盧姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果的分析，在很大程度上成為教學(xué)（）對(duì)教學(xué)問題劃分的基本依據(jù)。A理論B公式C實(shí)踐D方案隨堂測(cè)試7一、判斷題（共4題，共80分）1、教師表述問題的清晰度和明確性,不會(huì)影響學(xué)生答案的清晰度和準(zhǔn)確性。A對(duì)B錯(cuò)2、教師首先要通覽教材內(nèi)容,立足教學(xué)目標(biāo)來考慮和準(zhǔn)備問題。A對(duì)B錯(cuò)3、“問題卡片”這個(gè)工具有助于教師在構(gòu)建并評(píng)估所有認(rèn)知類型的問題上變得更有目的性。A對(duì)B錯(cuò)4、教師可以先將長問句進(jìn)行分割,陳述問題的背景,然后再提出問題。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、表達(dá)問題時(shí)，我們可以拿布盧姆的認(rèn)知水平分類中的（）關(guān)鍵詞來提問。A思維B行動(dòng)C語言D手勢(shì)隨堂測(cè)試8一、判斷題（共4題，共80分）1、當(dāng)準(zhǔn)備好教學(xué)問題之后，我們可以再檢查一下它們是不是優(yōu)質(zhì)問題，可以用優(yōu)質(zhì)問題的特征去評(píng)價(jià)它們。A對(duì)B錯(cuò)2、每個(gè)教師在問問題時(shí)，首先就是要考慮這個(gè)問題在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的作用。A對(duì)B錯(cuò)3、優(yōu)質(zhì)問題具能夠引導(dǎo)出與要學(xué)習(xí)的概念相關(guān)的知識(shí)、引導(dǎo)出所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)。A對(duì)B錯(cuò)4、一個(gè)高質(zhì)量的問題能將學(xué)生的思維引導(dǎo)至教師具體設(shè)計(jì)和示范的認(rèn)知水平上。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、問答的過程實(shí)際上是信息（）的認(rèn)知過程。A傳輸B加工C提取D整理隨堂測(cè)試9一、判斷題（共4題，共80分）1、在課堂提問中,教師不僅是問題的提出者和解答者,更重要的是成為學(xué)生探究問題的引導(dǎo)者。A對(duì)B錯(cuò)2、學(xué)生在營造良好氛圍時(shí)應(yīng)當(dāng)回答之前先思考,不要未經(jīng)思考就急著回答,可小聲自言自語,與同伴小聲地交頭接耳,不要搶答,回答問題前請(qǐng)舉手,等教師同意后再回答,認(rèn)真聆聽他人的回答不要打斷,不要嘲笑他人的答案。A對(duì)B錯(cuò)3、營造合適的課堂氛圍,教師應(yīng)當(dāng)首先創(chuàng)建有安全感的課堂,營造健康、積極向上的課堂心理氛圍。A對(duì)B錯(cuò)4、當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的錯(cuò)誤回答做出糾正時(shí),教師應(yīng)該態(tài)度誠懇,虛心接受,與學(xué)生相互學(xué)習(xí),共同探討。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的（）渠道。A次要B主要C無關(guān)D第三隨堂測(cè)試10一、判斷題（共4題，共80分）1、教師可以根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況決定釆用什么樣的提問方式。A對(duì)B錯(cuò)2、特指式提問是對(duì)某個(gè)特定的學(xué)生直接發(fā)問。A對(duì)B錯(cuò)3、重復(fù)式提問無法突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑和解疑的積極性。A對(duì)B錯(cuò)4、當(dāng)教師提出的問題得不到學(xué)生的正確回答時(shí)，教師應(yīng)不急于去糾正其中的錯(cuò)誤，而是針對(duì)錯(cuò)誤提出反問。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、（）能使學(xué)生原有的觀念被瓦解，迫使學(xué)生重新思考問題，逐步得出新的、正確的結(jié)論。A特質(zhì)式提問B泛指式提問C重復(fù)式提問D反詰式提問隨堂測(cè)試11一、判斷題（共4題，共80分）1、有目的地使用齊答的方式能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。A對(duì)B錯(cuò)2、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷時(shí)，讓學(xué)生齊答簡單問題，能適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，保證他們?cè)谡n堂上思維的活躍性和連續(xù)性。A對(duì)B錯(cuò)3、在以教師主導(dǎo)的課堂上，小組合作回答問題的方式能夠給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)。A對(duì)B錯(cuò)4、難度較高的問題通常比較復(fù)雜，且不止一個(gè)答案，這時(shí)可以讓不同的學(xué)生來回答同一個(gè)問題，或讓學(xué)生詳細(xì)解釋班上其他同學(xué)的回答。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、齊答是學(xué)生在課堂對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行（）回答的一種提問求答的方式。A單獨(dú)B集體C逐個(gè)D部分隨堂測(cè)試12一、判斷題（共4題，共80分）1、課堂問題的回答可以看作課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的產(chǎn)品，教師要在課堂提問中實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)，首先要理解學(xué)生回答問題的過程。A對(duì)B錯(cuò)2、如果在問題提出的時(shí)候，學(xué)生沒有集中注意力傾聽，他們也能正確地作答。A對(duì)B錯(cuò)3、一個(gè)學(xué)生只從字面上理解問題可能會(huì)忽略其微妙之處。A對(duì)B錯(cuò)4、在再度思考并且修正答案這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)其他學(xué)生的答案、自己對(duì)答案的思考，以及教師的反應(yīng)和反饋，對(duì)自己的答案進(jìn)行再思考和修正。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、學(xué)生不僅需要理解問題的意義，而且需要理解回答問題所需的（）水平。A知識(shí)B文化C思維D認(rèn)知隨堂測(cè)試13一、判斷題（共4題，共80分）1、在課堂提問教學(xué)中，教師反饋的主要功能只是評(píng)判學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣。A對(duì)B錯(cuò)2、教師的口頭反饋是一種形成性評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生知道他們?cè)谀男┓矫孀龅煤?，并幫助他們?cè)诒匾念I(lǐng)域進(jìn)一步改善。A對(duì)B錯(cuò)3、正面反饋是指教師確認(rèn)學(xué)生答案的正確；負(fù)面反饋是指教師告訴學(xué)生他的答案不正確。A對(duì)B錯(cuò)4、在課堂提問中，即時(shí)反饋在給予認(rèn)可和鼓勵(lì)時(shí)是有效的，能及時(shí)指出學(xué)生的回答和目標(biāo)答案之間的差距。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、教師反饋的適當(dāng)時(shí)間也包括（）原則，學(xué)生在說話時(shí),不要打斷他們的發(fā)言去糾正其錯(cuò)誤。A非中斷B中斷C非糾正D糾正隨堂測(cè)試14一、判斷題（共4題，共80分）1、教師不給學(xué)生反饋意見會(huì)降低他們答案的價(jià)值。A對(duì)B錯(cuò)2、學(xué)生的語言信息是其思維的外化，教師可據(jù)此發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的不足進(jìn)而提供有效的反饋。A對(duì)B錯(cuò)3、對(duì)于開放性問題、高階問題，教師在傾聽學(xué)生回答的過程中，也需要迅速判斷學(xué)生是否提供了高質(zhì)量的回答。A對(duì)B錯(cuò)4、在糾正錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改正，使其成為正確答案。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、學(xué)生的（）信息是其思維的外化，教師可據(jù)此發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的不足進(jìn)而提供有效的反饋。A身份B語言C面部D認(rèn)知隨堂測(cè)試15一、判斷題（共4題，共80分）1、所有的教師給學(xué)生的反饋都能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。A對(duì)B錯(cuò)2、籠統(tǒng)的贊賞、大而無當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或簡單的批評(píng)、定性的斥責(zé)都是反饋的大忌。A對(duì)B錯(cuò)3、有效反饋的特點(diǎn)為：反饋與學(xué)生的回答是一致的，是具體的、明確的，是真誠的和真實(shí)的，它不是終結(jié)而是開啟。A對(duì)B錯(cuò)4、敷衍了事、言不由衷的評(píng)價(jià)都在一定程度上藐視學(xué)生的真誠合作和竭誠努力，長此以往必將挫傷學(xué)生認(rèn)真參與深入思考的積極性。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、有效反饋是針對(duì)問題的目的和（）反饋而不是對(duì)偏離問題目的和中心的戲說、趣說。A結(jié)果B難易程度C核心D過程隨堂測(cè)試16一、判斷題（共4題，共80分）1、教師對(duì)學(xué)生的回答認(rèn)真傾聽很重要，不僅可以傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生答案的興趣以及表明學(xué)生的看法是重要的，也有助于教師把握學(xué)生回答問題背后的思維方式并給出有效的反饋。A對(duì)B錯(cuò)2、表揚(yáng)是一種特殊類型的反饋，是對(duì)學(xué)習(xí)和行為的一種積極強(qiáng)化方式。A對(duì)B錯(cuò)3、教師的表揚(yáng)應(yīng)該隨著學(xué)生所付出的努力程度而變化。A對(duì)B錯(cuò)4、教師只是在學(xué)生的“發(fā)散思維”達(dá)到一定程度時(shí)，才給予“點(diǎn)撥”，從而達(dá)到“點(diǎn)石成金”“水到渠成”的效果。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、（）可以讓學(xué)生在提問回答過程中思維不受干擾、阻撓，使其處于最佳狀態(tài)，保護(hù)學(xué)生的積極性。A積極傾聽B表揚(yáng)C延緩評(píng)價(jià)D批評(píng)隨堂測(cè)試17一、判斷題（共4題，共80分）1、學(xué)生在課堂上提出問題，一般是基于兩個(gè)方面的原因：一是當(dāng)他們感到困惑而需要幫助時(shí)；二是他們感到好奇希望獲得更多的信息時(shí)。A對(duì)B錯(cuò)2、實(shí)際上，學(xué)習(xí)成績往往是學(xué)生是否愿意提問的最好指示，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)讲?，學(xué)生預(yù)期所需要的幫助越大，該生提問的可能性越小。A對(duì)B錯(cuò)3、當(dāng)學(xué)生喜歡提問題，并相信提問能夠幫助他們學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們更喜歡提問并尋求幫助。A對(duì)B錯(cuò)4、事實(shí)上，在高中和大學(xué)階段，比起成績不好的學(xué)生，成績好的學(xué)生更容易提問并會(huì)從“更有學(xué)問的其他人”身上不斷尋求幫助。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、無論出于哪一方面的原因，學(xué)生在課堂上提問需要自信，有時(shí)甚至需要勇氣來應(yīng)對(duì)他們感到的可能的“（）成本”。A國家性B社區(qū)性C社會(huì)性D法制性隨堂測(cè)試18一、判斷題（共4題，共80分）1、當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)提出自己的問題時(shí)，他們就開始鍛煉自己的思維習(xí)慣，這種習(xí)慣能夠幫助他們進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，并達(dá)到更高的水平。A對(duì)B錯(cuò)2、在問題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)的最大的特點(diǎn)是，它所希求的知識(shí)是沒有邊界的。A對(duì)B錯(cuò)3、在問題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著益處，就是問題可以幫助學(xué)生形成長期的、一貫的思考路徑。A對(duì)B錯(cuò)4、并不是所有的學(xué)生都知道怎樣提出好的問題，但是所有的學(xué)生都能被教會(huì)怎樣形成問題。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、元認(rèn)知指的是學(xué)生對(duì)自己的思維和（）活動(dòng)的思考過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的重要性。A社會(huì)B戶外C學(xué)習(xí)D課外隨堂測(cè)試19一、判斷題（共4題，共80分）1、教學(xué)中教師向?qū)W生提出問題固然重要，但啟發(fā)學(xué)生自己提出問題則更為重要。A對(duì)B錯(cuò)2、教師需要留出時(shí)間讓學(xué)生提問，可以在講授過程中，引入“休息時(shí)間”，在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以向教師提問。A對(duì)B錯(cuò)3、教師應(yīng)當(dāng)注意傾聽學(xué)生的問題，并了解學(xué)生提問時(shí)背后的動(dòng)機(jī)；對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)保持敏感和重視，理解學(xué)生提問背后對(duì)知識(shí)的誤解或思考的誤區(qū)。A對(duì)B錯(cuò)4、教師應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，使他們明白有些問題并不像表面上那么簡單。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、學(xué)生提問少，有一個(gè)原因是很多教師在教學(xué)安排中沒有為學(xué)生提問安排（）。A活動(dòng)B時(shí)間C作業(yè)D任務(wù)隨堂測(cè)試20一、判斷題（共4題，共80分）1、在較低年級(jí)的學(xué)生中常用的一種策略是提供一些問題提示性語言。A對(duì)B錯(cuò)2、課堂上教師不宜把提問壟斷了，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問，減少這樣那樣的限制，形成一種自由探究的氛圍。A對(duì)B錯(cuò)3、在課堂教學(xué)中,還可以提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生替代教師來提問，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。A對(duì)B錯(cuò)4、同伴問題解決這個(gè)策略體現(xiàn)了元認(rèn)知的意識(shí)和反思對(duì)于有效的問題解決是很重要的。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、為了幫助學(xué)生提出好的問題，在開始階段教師可以給予（）提示，或者提出某些學(xué)生可能會(huì)的問題，這樣來幫助學(xué)生在回答的時(shí)候建立自信。A書面B口頭C手勢(shì)D眼神隨堂測(cè)試21一、判斷題（共4題，共80分）1、最早進(jìn)行提問分類研究的是巴恩斯，他認(rèn)為提問分為事實(shí)型問題、推理型問題、無須進(jìn)行推理的開放式問題及社交型問題。A對(duì)B錯(cuò)2、在提問的分類方法方面，基本上沒有脫離布盧姆等人的經(jīng)典模式。A對(duì)B錯(cuò)3、根據(jù)美國學(xué)者羅維的研究，等待時(shí)間分為兩類：第一類是教師提問后讓學(xué)生考慮的時(shí)間，第二類是學(xué)生的答案有待改進(jìn)的時(shí)間。A對(duì)B錯(cuò)4、斯騰伯格把教師回應(yīng)兒童提問的水平劃分為七個(gè)級(jí)別。第一級(jí)為回絕問題，第二級(jí)為重復(fù)問題。A對(duì)B錯(cuò)二、多選題（共1題，共20分）1、國外對(duì)教師的課堂提問行為的研究大概從（）幾個(gè)方面進(jìn)行研究。A教師提問技術(shù)、策略B教師的眼神C教師的候答方式D教師的反應(yīng)方式隨堂測(cè)試22一、判斷題（共4題，共80分）1、講求藝術(shù)，注重提問方式的多樣性和語言的變化性；提問要有深度、廣度、探究性是有效課堂提問的技巧策略之一。A對(duì)B錯(cuò)2、我們可以從提問目的是否正確，是否緊密結(jié)合教學(xué)這個(gè)角度來評(píng)價(jià)一個(gè)教師的課堂提問技能。A對(duì)B錯(cuò)3、當(dāng)前教師的課堂提問沒有真正發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，時(shí)常流于形式；教師的問題多屬“低水平”認(rèn)知的問題，而教師缺少高水平認(rèn)知，尤其是創(chuàng)造性思維的問題。A對(duì)B錯(cuò)4、頻繁、費(fèi)時(shí)而又明顯缺乏思維價(jià)值的提問，其后果必然是降低學(xué)生的思維品質(zhì)，限制其主動(dòng)性的發(fā)展。A對(duì)B錯(cuò)二、單選題（共1題，共20分）1、“有效課堂提問”在（）進(jìn)入我國研究者的視界。A20世