《月光曲》課后練習（9篇）

第第頁《月光曲》課后練習（優(yōu)秀9篇）作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是我辛苦為朋友們帶來的9篇《《月光曲》課后練習》，希望能為您的思路提供一些參考。

《月光曲》課后練習篇一

教學目標

（一）知識教學點

1.生字：芬、券、盲、純、洶。

2.新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續(xù)續(xù)、水天相接、記錄、微波粼粼。

3.重點段：第8、9自然段。

（二）能力訓練點

1.理清脈絡，概括段意。

2.理解課文內容，初步學會分辨事物和聯(lián)想。

3.有感情地朗讀課文。

4.從貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過，體會貝多芬的思想感情。

（三）德育滲透點

教育學生不僅要學習貝多芬的卓越才華，更要學習他的善良和愛心。

教學重點、難點及解決辦法

（一）分辨課文中哪些是實在的事物？哪些是由實在事物引起的聯(lián)想？主要通過抓重點段落，有感情地反復朗讀來解決。

（二）貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過程中思想感情的變化既是教學重點，也是難點，主要通過理解重點詞句包含的意思來解決。

課時安排

三課時

教學步驟

第一課時

（一）明確目標

1.檢查預習，質疑問難。

2.通讀全文，理清脈絡，概括段意。

（二）整體感知

《月光曲》是一首世界的鋼琴曲。本文寫的是一個傳說，生動地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

（三）目標完成過程

1.激趣導入，板書課題。

放錄音《月光曲》。同學們，剛才我們聽了一首世界的鋼琴曲，誰知道這首鋼琴曲的名字叫什么？（對，《月光曲》。）《月光曲》是怎樣譜寫成的呢？今天，我們一起來學習一個傳說《月光曲》。板書課題。什么叫傳說呢？“傳說”，民間流傳的說法，意思是可能是這樣，也可能不是這樣。

2.檢查預習，質疑問難。

（1）指名朗讀課文（分節(jié)朗讀），正音。

（2）生字（要求讀準字音、掌握字形、理解字義、會組詞）：

（3）新詞：

幽靜：偏僻、清靜。

純熟：指功夫深，技能熟練。

陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

記錄：本指把聽到的話或發(fā)生的事寫下來。課文指貝多芬把剛才彈奏的《月光曲》寫成曲譜。

斷斷續(xù)續(xù)：時斷時續(xù)，本文指琴聲不連貫。

水天相接：水和天連接在一起。

微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發(fā)光。

（4）質疑問難，教師點撥。（簡介貝多芬）

3.配樂朗讀或范讀課文，學生自悟。

（1）說說課文寫的是什么事，主要內容是什么？（課文寫德國音樂家貝多芬在一個小鎮(zhèn)上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經過。）

（2）《月光曲》是在怎樣的情景中創(chuàng)作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，做上記號，然后讀一讀。

4.理清脈絡，概括段意。

（1）再讀課文，想想本文按總起、傳說可以分為幾部分。

本文可分兩部分：

第一段（1）總起。介紹貝多芬，點明題意。

第二段（2－10）傳說。詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

（2）找學生讀傳說部分，按傳說的起因、經過、結果把第二部分分層，并歸納層意。

第二部分可分三層：

第一層（2）講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

第二層（3—9）講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創(chuàng)作并彈奏《月光曲》。

第三層（10）講貝多芬“飛奔回客店，花了一夜工夫”把曲子記錄了下來。

（四）課堂練習

有感情地朗讀課文。

第二課時

（一）明確目標

1.了解《月光曲》創(chuàng)作的經過，體會創(chuàng)思想感情的變化。

2.理解課文內容，分辨事物和聯(lián)想。

3.有感情地朗讀課文。

（二）重點、難點及目標完成過程

1.復習檢查：

指名讀課文，說說本文寫了一件什么事？（本文主要寫德國音樂家貝多芬創(chuàng)作譜寫《月光曲》的經過。）

2.教師點撥，突破重、難點：

（1）學習第一段。

齊讀課文，思考：從這一段中你學懂了什么？（學懂了貝多芬是德國的音樂家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說。）

（2）學習第二段。

①指名讀第一、二層，思考回答：

a.貝多芬是在怎樣的環(huán)境里散步？是什么吸引了他的注意？

b.從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情？他會怎樣想？怎樣做？

c.貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？

（a.貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個小鎮(zhèn)的幽靜的小路上。時斷時續(xù)的琴聲吸引了他的注意。b.從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛，互相關心、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進屋。c.貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲。）

②出示幻燈片：閱讀重點段第8、9自然段，聯(lián)系上下文回答下面問題：

a.貝多芬看到了什么？

b.貝多芬按起琴鍵來彈的是什么？他彈的和看到的有什么聯(lián)系？

c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？他為什么會有這樣的感覺？

d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”？

討論、交流、點撥提高：

a.貝多芬看到一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄妹倆。這些都是他看到的實在事物。

b.貝多芬按起琴鍵來彈的是《月光曲》。他彈的是由他看到的實在事物產生的聯(lián)想。因為茅屋里的一切和窮兄妹倆使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光灑進茅屋一樣，這樣的聯(lián)想，使他按起琴鍵來。他用樂曲把這種思想感情表達出來了。

c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了月光下的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……這些都是皮鞋匠聽到美妙的琴聲產生的聯(lián)想。

d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海?！边@是皮鞋匠從妹妹的表情中產生的聯(lián)想。因為盲姑娘眼睛瞎了，是看不見的，但是她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，她聽得入神了，所以說她“仿佛也看到了”。

③指導有感情地分角色朗讀第二層。

（注意體現(xiàn)出窮兄妹倆不同的語氣，盲姑娘與貝多芬的不同語氣。例如，盲姑娘想聽貝多芬演奏的不同語氣，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說明來意時誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘認出自己的深深激動等，都要讀得恰如其分、真實感人。）

（三）課堂練習

1.找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標在書上。

2.說說貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時感情的變化過程。（貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動，即興彈奏《月光曲》，抒發(fā)自己遇到知音而激動的思想感情。）

第三課時

（一）明確目標

1.學習第二部分第三層。

2.回歸全文，歸納中心。

3.指導有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

（二）目標完成過程

1.復習檢查。

（1）有感情地朗讀最后三個自然段。（齊讀指名讀）

（2）說說文中哪些是看到、聽到的實際事物，哪些是由實在事物產生的聯(lián)想。

2.學習第二部分第三層。

（1）齊讀第10自然段。

（2）默讀、思考：

①窮兄妹倆完全被音樂陶醉了，想想他們會是什么樣子？（打出幻燈片，讓學生仔細觀察圖，啟發(fā)學生想象，用一段流利的話把窮兄妹倆陶醉的情形表達出來。）

（一陣風把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接處升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的大海，在月光照耀下波濤洶涌、向岸邊涌過來、涌過來……兄妹倆如癡如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，貝多芬曲終人去，他們居然沒有及時發(fā)現(xiàn)。貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。）

②此時的貝多芬又怎樣？情感有了什么變化？

（貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來。從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情異常激動，他要把《月光曲》記錄下來的心情也非常急切。）

③指導有感情地朗讀第10自然段。（要把兄妹倆被琴聲陶醉、貝多芬異常激動的語氣讀出來。）

（3）回歸全文，歸納中心。

（讓學生依據板書快速瀏覽全文，然后討論、交流。）

本文記敘了德國音樂家貝多芬創(chuàng)作、譜寫《月光曲》的傳說，表現(xiàn)了貝多芬卓越的才華，表達了貝多芬對勞動人民和大自然的熱愛。

3.指導有感情地朗讀課文。（放演奏帶，讓學生邊聽邊進入情境，展開豐富的聯(lián)想。）

（1）整篇課文應該用徐緩、抒情的基調讀。

（2）貝多芬彈奏的《月光曲》的內容：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時用舒緩的語氣讀；繼而月亮升高，穿過微云，這時用逐漸增強、有曲折的語氣讀；接著風起浪涌，寧靜完全被破壞了，這時用高昂激越的語氣讀。

可以齊讀、指名讀，反復練習，把握好語氣、感情。必要時教師示范讀，以達到有感情地朗讀課文的目的。

4.指導背誦最后三個自然段。

（教師引讀：一陣風……。月光……，茅屋里的一切……，顯得……。貝多芬望了望……，借著……，按起……。教師打出幻燈片，學生根據老師的指點，邊觀察邊練習背誦。）

（教師引讀：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿過……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照著她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。學生閉目想象畫面，想象皮鞋匠聽到美妙的琴聲展開的聯(lián)想，看到月光下的妹妹產生的聯(lián)想，達到背誦。）

（教師引讀：兄妹倆被美妙的琴聲……。等他們清醒過來，貝多芬……。他……，花了……，把剛才彈的曲子——……。這段主要寫兄妹倆被美妙的琴聲怎樣了，等他們清醒過來，貝多芬早已去干什么了？這樣，學生很輕松地達到背誦。）

（三）總結、擴展

1.圍繞重點，學習表達。

（1）本文在寫作上一個的特點是什么？談談這樣寫的好處是什么？

（本文的特點是根據看到的、聽到的實實在在的事物產生的聯(lián)想。這樣寫的好處是使文章內容更具體、更豐富，更好地表達的思想感情。）

（2）讀出文中哪些是由實實在在的事物產生的聯(lián)想，并說說這樣寫的好處。

（他好像面對著大海，……涌過來。她仿佛也看到了，……波濤洶涌的大海。這樣寫就把貝多芬對勞動人民和對大自然的愛淋漓盡致地表達出來了。）

2.綜合訓練，發(fā)展技能。

用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯(lián)想。（例文見作業(yè)三）

（四）布置作業(yè)

1.抄寫生字、新詞。

2.背誦、默寫課文最后三個自然段。

3.閱讀短文，說說哪些是寫實實在在的事物，哪些是由實在事物產生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標出來。

濃重的大霧彌漫在天地之間。我坐在汽車上，霧鉆進車廂。路邊的樹木只能看出個黑影子，分辨不出是什么樹。我的腦海里忽然展現(xiàn)一個奇特的想法：瞧，這云霧彌漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃園嗎？我們在這山霧中穿行，不正是在騰云駕霧嗎？要是去尋訪九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我們乘坐的汽車，多像一艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風斬浪，奮勇向前。

《月光曲》課后練習篇二

創(chuàng)設情景注重語感——《月光曲》教學體會

jiabeibei

《月光曲》一課，講的是德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——《月光曲》的傳說。其中第九自然段是課文的重點段，是貝多芬見景生情、即興創(chuàng)作曲子的描寫。它的意境深邃，音樂語言比較抽象，學生一時難以理解。教學中，我重視“感悟”，運用電教手段創(chuàng)設情景，把學習的主動權交給學生，讓他們主動地學習，主動地感知，主動地領悟，收到了很好的教學效果。

學習中我引導學生緊緊抓住月光曲的內容，反復地朗讀和品味，并請學生帶著感情去讀，讓學生閉目想像當時的情景，循著的描寫，使文中的情景在學生的腦海中浮現(xiàn)。這時候，學生感受到大自然的美，也許比老師的分析講解還要豐富，還要迷人。當學生有點入境生情時，我及時加以引導，放《月光曲》的錄音，讓學生在美妙的《月光曲》樂曲聲中朗讀品味，去想像大海的變化，去思索月光曲的具體內容，去感悟語言文字所表達的詩的意境。此時生動的語言和優(yōu)美的樂曲會融為一體，這時再讓學生聽著樂曲，請一位學生朗讀描寫月光曲的內容，再讓學生想像當時的情景，學生們眼前的景象更加具體化了，緊接著讓學生把自己印象最深的景色用簡筆畫兒的形式畫下來，此時學生興趣很高，主動地去感知，主動地領悟，紛紛展示眼前出現(xiàn)的三幅畫面：第一幅畫面是月亮正從水天相接的地方升起來，海面上灑遍了銀光。第二幅是月亮升高了，正穿過一縷一縷輕紗似的微云。第三幅是海面上刮起了大風，卷起了巨浪，浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。大家通過展示、評議這三幅畫兒畫得怎樣，為什么，來相互豐富對月光曲內容的理解。

不同的畫面必然反映出貝多芬情感的變化，因為貝多芬用音樂傾注了自己的情感，這時讓學生看著畫面再朗讀這段話，去體會貝多芬當時的情感是怎樣變化時，學生比較容易地從音樂所描繪的那些情境，豁然領悟了用以表現(xiàn)這些情境的語言文字，悟出了貝多芬的情感是由平靜到激動的變化，并結合上下文能具體地說出引出貝多芬感情變化的內容——貝多芬看到月光照進窗子，茅屋里像披上了銀紗，顯得很清幽時，他的心情很平靜。當他看到站在琴旁的窮兄妹倆時，他的心情一下子變得激動起來，想到在當時的社會，窮人熱愛音樂卻沒錢聽音樂，而盲姑娘又這樣懂音樂，真是找到了知音，因此變得很激動。當學生用理解的語氣再讀這段話時，從中體會出：貝多芬是一個同情窮苦人，熱愛大自然的音樂家。

學生能讀出《月光曲》的意境，是源于在理解過程中那種有意識地創(chuàng)設情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學生們的強烈求知欲，培養(yǎng)了他們敏銳的感悟能力，就是在教師的啟發(fā)、誘導和激勵下，學生自己用心去思考語言文字內涵，咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。這樣的教學設計，突破了教學難點，使學生較好地理解了課文內容。

《月光曲》課后練習篇三

一，教材分析

這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——《月光曲》的傳說，它告訴我們，貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。

課文可以分兩段

第一段(第1自然段)簡單地介紹著名的鋼琴曲——《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。這段的最后一句"傳說是這樣譜成的"起到了引出下文的作用。

第二段(2——10自然段)詳細地介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。這段是教學的重點段，訓練重點就體現(xiàn)在這一段；抓住環(huán)境特點，體會課文的思想感情。本段可分為三層，其中第二層(3——9段),寫貝多芬走進茅屋里，為盲姑娘彈了兩首曲子，這部分內容是文章的重點，同時也有一些使學生難理解的句子。首先介紹了當時的環(huán)境。"一陣風把蠟燭吹滅了",突出了月光的明亮。"月光照進窗子來",驅走了茅屋里昏暗陳舊的景象。"一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆",寄予深深的同情。周圍的環(huán)境是那么靜，那么美；窮兄妹倆又是多么純樸，多么可愛。貝多芬觸景生情，激發(fā)了創(chuàng)作的激情。"借著清幽的月光",貝多芬"按起琴鍵",創(chuàng)作了《月光曲》.

關于《月光曲》的內容是借皮鞋匠的聯(lián)系表達出來的。最初是月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云，"忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪",海面上的景象發(fā)生了變化。"浪花一個連一個朝岸邊涌過來，浪濤洶涌的大海",說明了音樂的節(jié)奏有了明顯的轉換，貝多芬此時想到的是窮兄妹倆的處境，心里十分不滿，他要用自己的音樂表達出這種心情。

二，教學策略

1,讓學生通過讀課文，想一想《月光曲》是在怎樣的情境中創(chuàng)作出來的，把課文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，多讀讀，體會文章表達的思想感情。閱讀時可讓學生分別畫出兩次為盲姑娘彈奏曲子的有關句，段，再指導學生抓住貝多芬開始在小路上"散步",而后來"飛奔"回客店的原因。體會貝多芬思想感情的發(fā)展變化。學習第9自然段時，可與美術聯(lián)系起來，可引導學生邊看插圖邊想象課文中有關段落所描繪的情景，有條件的班級可適當播放《月光曲》,邊聽邊想象，感受意境，體會貝多芬此時的情感，完成思考練習的第3題。學生的感受只能通過朗讀來表達，因此一定要把握好朗讀這一自然段的基調，時而輕柔時而激昂，形成鮮明的對比。

2,設計開放性的問題："貝多芬為什么沒有回答"讓學生在理解的前提下，發(fā)表自己的見解，有利于迸發(fā)學生求異的火花。

三，教學目標

1.學會本課14個生字。能正確讀寫下列詞語："幽靜，入場券，蠟燭，純熟，琴鍵，微波粼粼，霎時，一縷，洶涌，記錄"等。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。

3.抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及內容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

4.感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。

第一課時

教學目標：

1.學會本課14個生字。能正確讀寫下列詞語："幽靜，入場券，蠟燭，純熟，琴鍵，微波粼粼，霎時，一縷，洶涌，記錄"等。

2.初讀課文。整體感悟課文。交流初讀課文的感受。

教學過程：

-,導入新課

1.播放鋼琴曲《月光曲》.

2.讓學生自由暢談聽后感受。

3.板書課題，簡介《月光曲》.

剛才我們聽的這首曲子名叫《月光曲》,是首鋼琴曲，它是由德國著名音樂家貝多芬譜寫的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢它是怎樣譜成的呢今天，我們就來探究這個問題。

二，初讀課文，整體感受課文。

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞句。

2.匯報初讀收獲。

(1)字，詞的掌握情況。

茵()券()蠟()縷()瞎()

陰()卷()臘()屢()割()

盲()鍵()粼()恬()洶()

育()健()嶙()括()兇()

(2)朗讀自己最喜歡的段落。

(3)交流初讀感受。

(4)質疑問難。小組內解決問題,不能解決的放在全班交流。

三，布置作業(yè)

1.抄寫生字詞語。

2.熟讀課文。

第二課時

教學目標：

1.抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創(chuàng)作過程及內容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

2.感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。

教學過程：

-,談談收集課外知識的感受。

通過課外的資料收集，幫助你理解課文的那些問題

二，學習課文

1.自讀，圍繞重點段，重點詞句進行感悟，將感悟結果以批注的形式寫在書上。

2.小組內進行交流，教師巡視時加以引導或點撥。

3.班上匯報。

針對"貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲"這一問題進行交流。

(1)貝多芬在各地巡回演出的空閑散步時，無意中聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲，走近時又聽到屋內窮兄妹倆的對話，貝多芬被感動，于是推門進屋，彈奏了剛才姑娘彈的那首曲子。

引導：貝多芬作為大音樂家，到各地演出還到小鎮(zhèn)上演出，并且無償為盲姑娘彈奏，這一切說明什么

(說明貝多芬沒有架子，生活在人民之中，同情，熱愛勞動人民，心地善良。)

(2)貝多芬彈完一曲，盲姑娘說："彈得多純熟呀！感情多深哪！"這說明盲姑娘愛音樂，懂音樂，很有音樂素養(yǎng)。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動，因此用"我再給您彈一首"來回答盲姑娘。

引導：盲姑娘因為什么斷定給他彈琴的人是貝多芬。

(①貝多芬正在小鎮(zhèn)上演出；②彈得如此純熟，對樂曲的感情體會得這么深刻，只有曲子的創(chuàng)——貝多芬本人才能做到。)

練習朗讀，把握好窮兄妹倆對話中的互相體貼及盲姑娘聽完一曲后的激動的評價。

關于"第二首曲子(即《月光曲》)是在怎樣的情境下創(chuàng)作出來的"這一問題，應引導學生弄清以下內容：

(l)貝多芬心情激動。

(2)當時"風吹滅了蠟燭",屋里灑滿銀光，"茅屋里的一切好像披上了銀紗",這景色很美，這美蓋過了茅屋里的貧困和凄涼，這美感染了貝多芬，誘發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，懷著對窮兄妹倆的同情，決定把美好的音樂奉獻給這貧窮而愛好音樂的人。于是貝多芬即景抒情，彈奏出了《月光曲》.

關于"皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象與貝多芬彈奏的曲子有何聯(lián)系"這一問題的交流，讓學生領悟出：

(1)皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象正是貝多芬彈奏的曲子所展示的意境。

(2)皮鞋匠眼前景色的變化正是樂曲旋律起伏跌宕的表現(xiàn)。

(3)樂曲與意境的具體聯(lián)系：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時音樂一定是舒緩的，輕柔的，表現(xiàn)了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高，穿過微云，這時音樂逐漸增強，有了曲折，表現(xiàn)微云開始破壞幽靜。忽然風起浪涌，寧靜被完全破壞了，這時的音樂一定是高昂激越的，表現(xiàn)整個世界充滿了風浪。

(4)再放鋼琴曲《月光曲》,讓學生感受旋律的進展，并想象樂曲的意境變化。

(5)有感情地朗讀8,9自然段，感受貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程正是他當時激動心情的真實抒發(fā)。

三，總結

1.感情朗讀全文。

2.再聽貝多芬的《月光曲》.

3.說說學文后或聽樂曲后的感受。

四，布置作業(yè)

1.查看書籍或上網，更多地了解貝多芬。

2.選一首自己喜歡的曲子，聽后把想到的景象寫下來。

附：板書設計

教學過程篇四

第一課時

一、謎語導入，激趣入課

1．導入：（多媒體出示謎語）同學們，你們都很喜歡猜謎語吧？現(xiàn)在就請大家聽聽老師的這則謎語：“根根胡須入泥沙，自造房子自安家。地上開花不結果，地下結果不開花?！闭l能告訴老師這是什么植物？

2．解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到土里長成花生莢，所以叫落花生。

3．簡介：（PPT出示照片及資料）這篇課文的許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候其父關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，所以他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，因而常用筆名“落華生”。那么，關于花生，他的父親談了些什么，是怎樣談的呢？今天就讓我們一起走進這篇課文去看一看。（板書課題）

設計意圖：開篇以趣味謎語引入新課，讓學生的思維活躍起來，對花生的特點有了一定的了解，激發(fā)了學生的學習興趣。簡介，暗示課文主題，使學生產生探索的欲望。

二、初讀課文，自學字詞

1．多媒體出示學習要求，組織學生自主學習生字、詞語。

（1）會讀、會認生字。

（2）理解字義、詞義，不理解的查工具書。

（3）讀課文，要求讀得正確、通順。

2．師生交流，并檢測學習情況。

（1）引導學生小組交流，區(qū)別掌握易錯的字音、字形。

便：多音字，有pián和biàn兩個讀音。通過組詞區(qū)分讀音。

榨：讀翹舌音zhà，不要讀成zhá。

矮：讀ǎi，不讀nǎi。

（2）借助工具書并結合課文內容理解詞語。

①指導學生解釋詞語時，要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

②學生聯(lián)系課文具體語言環(huán)境理解“播種、吩咐、榨油、愛慕”等詞語的意思。

3．朗讀課文，要求讀得正確、通順。

設計意圖：提出要求，讓學生自主學習生字、詞語，教師適時點撥學習詞語的方法，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，提高學習效率。

三、細讀課文，感知內容

1．引導學生快速讀一遍課文，思考文章圍繞“花生”寫了哪些事情。（種花生、收花生、吃花生、議花生）

2．再次讀課文，思考課文是按怎樣的順序記敘的。劃分全文的段落，討論每一部分的具體內容。

第一部分（第1自然段）：寫種花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：寫母親提議過收獲節(jié)。

第三部分（第3～15自然段）：寫過收獲節(jié)時吃花生、議花生。

設計意圖：細讀課文，把握文章主要內容，在此基礎上，理清文章結構，培養(yǎng)學生分析、理解、概括的能力。

四、再讀課文，分清主次

1．快速掃讀課文，了解文章重點內容。

2．引導學生小結：同學們，課文題目是“落花生”，你們認為課文著重描寫的是什么？你們從課文內容中發(fā)現(xiàn)了什么？圖片引導學生發(fā)現(xiàn)：從種花生到收花生要經歷幾個月的時間，卻只用幾個詞語一筆帶過，而過收獲節(jié)只是一個晚上的事，卻用了大量篇幅，可見過收獲節(jié)時對花生的議論是重點。

設計意圖：通過讓學生對全文進行總結，培養(yǎng)學生的總結、概括能力和語言表達能力。

五、教師示范，指導書寫

1．課件出示本課會寫字，播放書寫動漫，讓學生觀察。

2．教師強調書寫要點。

澆：右下不是“元”。

慕：下面是“小”的右側多一點。

矮：右下“女”的橫較長。

3．教師范寫“播、榨、慕”。

4．學生練寫，互相評價。

設計意圖：寫字既是一項重要的語文基本功，又是鞏固識字的一種手段，是學生學習功課的必備技能。

第二課時

一、復習檢查，引入新課

1．提問：課文圍繞落花生講了哪些事？重點寫了什么？

2．導入：普普通通的花生引出了一家人的許多話題，父親的一席話，使我們對花生也生出了幾分敬佩之情。帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。

設計意圖：通過復習課文重點內容，理清文章脈絡，為深入學習課文做好鋪墊。

二、學習課文，品讀理解

1．自由讀“種花生、收花生”的部分，理解內容。

（1）多媒體出示第1自然段，啟發(fā)學生思考：這個自然段先寫什么，再寫什么？（先寫種花生，再寫收花生。）

（2）課文中哪些詞語是寫“種花生”的經過的？這些詞語能顛倒位置嗎？為什么？（買種、翻地、播種、澆水。這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置。）

（3）“居然”寫出了什么？在這里起什么作用？（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了收獲時大家出乎意料的高興的心情。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外?！熬尤弧币辉~寫出了大家那種驚喜的心情。）

（4）練習用“居然”說一句話。（注意：寫句子時要有出乎意料的意思。）

2．分角色朗讀議花生部分，思考：課文中一家人是怎樣議論花生的好處的？（姐姐說味兒美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴之處是它的果實埋在地里，它雖不好看，但很有用。）

3．哥哥、姐姐和“我”所說的花生的好處是顯而易見的。，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生進行了幾次議論？這幾次議論有什么不同？（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較，第二次由花生的特點說明做人的道理。）

（1）多媒體出示父親的第一次議論。

圖片①父親是怎樣通過比較說明花生的可貴之處的？(父親把花生和桃子、石榴、

蘋果相比較。通過對果實的樣子、果實結出時的

位置的比較說明花生的可貴之處。)

②教師幫助學生抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會花生的默默無聞、樸實無華。

（2）指導學生有感情地朗讀，體會花生的特點。

①花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝上，是不是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果故意炫耀自己？（不是的。）為什么？（這是由它們各自的生長特點決定的。）

②桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實埋進泥土，等待人們來挖掘、利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？（不求虛名、默默奉獻、樸實無華。）

（3）多媒體出示父親的第二次議論，引導學生思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？（謙虛樸實、不計名利、不炫耀自己、對別人有用的人。）

4．通過品讀，體會句子的含義。

（1）多媒體出示填空題：

人要做__________的人，不要做__________，而__________________的人。

（2）你對的話理解了嗎？什么叫“有用的人”？什么是“只講體面，而對別人沒有好處的人”？引導學生結合實際，舉例說明。

（3）小結：受父親的啟發(fā)所說的這段話是全文的中心。父親的教導深深地印在的心上，“落花生”的精神貫徹在一生的做人、寫作和教學之中。

（4）齊讀最后一個自然段。思考：這一自然段對突出文章主題起了什么作用？（第一句講過收獲節(jié)的談話一直到深夜，交代了時間，把整件事敘述完整了。第二句說明父親的話給“我”的印象之深，說明了在收獲節(jié)上的收獲之大，可見母親安排這一活動的用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。）

5．分角色朗讀課文第12～15自然段。

6．練習根據課文的主題，分清主次。

圖片(1)結合“我”的一段話，概括課文的主題。(課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明人要做對別人有用的人，

不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。)

（2）從種花生到收花生經歷了多長時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生，從談花生到論人生經歷了多長時間，在課文中占了多少篇幅？為什么這樣安排？（對這個問題的思考，可以使學生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與主題的關系有比較具體的認識。）

（3）小結：這篇課文重點敘述的是過收獲節(jié)、議花生，著重寫了父親的議論，這樣可以突出文章的主題。其他內容對文章的主題起說明交代的作用，略寫。我們在習作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

設計意圖：加強文本閱讀，從語言文字中體會人物的思想感情是《語文課程標準》對高年級閱讀教學提出的具體要求。以上設計就是通過對語言文字的認真揣摩，體會人物的思想感情，通過每一個環(huán)節(jié)的教學，層層深入，讓學生理解父親的話的含義，體會的表達意圖。

三、總結寫法，感悟道理

這篇課文借寫花生，告訴我們做人的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻人”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得做人的道理。如：竹子、梅花、蜜蜂、路燈等平平常常、普普通通的事物，都會讓我們想到那些默默作貢獻的人。

設計意圖：及時進行讀寫結合，能夠幫助學生學習借物喻人、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

四、課外延伸，妙筆生花

1．花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人?？吹街褡?、梅花、蜜蜂、路燈等事物，你會想到身邊哪些人？讓我們學習借物喻人的寫法，試著選擇其中一個，寫一段話。

2．學生練寫。

設計意圖：結合生活實際，進行課后練筆，鍛煉學生的寫作能力。

板書設計

《月光曲》課后練習篇五

一、按課文內容填空。

皮鞋匠靜靜地著。他好像著大海，月亮正從的地方。的海面上，霎時間了銀光。月亮，一縷一縷似的微云。忽然，海面上了大風，了巨浪。被月光照得的浪花，一個連一個朝著岸邊

二、片斷練習：《貝多芬回到客店》

提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫，怎樣想。請寫一段話。

要求：1、交待時間、地點、人物、事情。

2、貝多芬在追記時，眼前可能出現(xiàn)了什么景象。在寫事中加入恰當?shù)穆?lián)想。

三、閱讀，完成練習

我聽見小提琴的聲音

夜間，月亮已經升得很高很高了。我看見這個月亮從溪邊烏柏樹的枝椏間，把一大片清光灑到溪邊那個草叢的村莊里了。

這時我靜靜地聽著：呵，可是真的，慢慢地，慢慢地，我聽見那個草叢的村莊里，傳來一陣又一陣小提琴的演奏聲。

呵，我聽人家說過，那草叢的村莊里，住著一位少年音樂家名叫蟋蟀，他是一位很好的、勤奮的少年，天天晚上學習演奏小提琴。，后來他成為童話世界里一位少年提琴家，這優(yōu)美的小提琴聲，是他演奏的。呵，真的，真的，有一陣又一陣小提琴演奏聲，從那草叢的村莊里傳（chunzhun）來了。

那小提琴拉得那么好呵，我靜靜地聽著，聽著。

一會聽來，感到那琴聲，像是泉水從山谷里流到溪中來了。

有時聽來，好像是給一位小姑娘唱的一首兒歌拉著一支伴奏曲。

一會聽來，感到那琴聲，好像是陣細雨打在竹林里的聲音傳來了。

我靜靜地聽著，聽著。

感到這提琴的演奏聲，可真是多么好聽呵！我聽著想，這小提琴的演奏聲，是從那個草叢的村莊里，一座露（lul）天的音樂廳里傳來的吧？那村莊里，今晚真的在那音樂廳里開一個月光音樂會么？這小提琴真的是那位少年音樂家蟋蟀演奏的么？一定有好多好多的小孩子來聽演奏么？'

聽呵，那草叢的村莊里傳來一陣又一陣小提琴的演奏聲；看呵，天上一個扁圓的、黃色的月亮，也在悄聲地聽著，把一大片清光灑到那個草叢的村莊里了。

1、給文中的帶點字選擇正確的讀音，用"'表示。

2、選擇合適的關聯(lián)詞，填上在文中橫線處。

一邊一邊既又

因為因此

3、題目"我聽見小提琴的聲音'中用了一個省略號，你覺得有什么補充嗎？讀讀文章，寫一寫。

4、"溪邊那個草叢的村莊'，在那個夜間，會出現(xiàn)怎樣的場面？

5、這位小音樂家叫蟋蟀，你認為有什么特別的地方？

6、你聽到過別的什么琴聲嗎？聽著琴聲，你有什么感覺？（不少于80字）

設計說明篇六

《語文課程標準》提出：語文教學應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！堵浠ㄉ芬晃恼锹鋵嵾@一教學理念的范本，因此，本教案設計引導學生充分閱讀，整體感知課文內容，了解課文圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生，在反復的朗讀中，重點體會父親的話的含義，使學生受到情感熏陶，懂得做人的道理。在感悟課文內容的時候，注意體會文章詳略得當、借物喻人的寫作方法。

《月光曲》課后練習篇七

下面是第一我整理的小學語文《月光曲》說課稿模板，希望對大家有所幫助。

一、說教材

1.說課內容：九年義務教育六年制小學語文第十冊第17課。

2.教學內容的地位、作用。

《月光曲》是本冊第六單元第二篇閱讀教學教材，是繼第五單元安排的"用段落大意歸并法歸納課文的主要內容'的訓練后，進行"用幾個問題，再把問題的答案連起來歸納課文主要內容的方法'的閱讀訓練。這也是本冊教材閱練訓練的重要內容之一。

本文的閱讀訓練就是將上一課《兩塊銀元》中學到的方法在本課的學習時加以嘗試、運用，也為下一課《五月端陽》的教學即"回答問題把答案連起來歸納課文主要內容'的第3次訓練作了奠基。

3.教材特點，教學的重點、難點和關鍵。

這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優(yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進行多媒體教學，更能激發(fā)學生情感，不僅能讓學生體會美的意境，更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。

為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關鍵在于讓學生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美；理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。

4.教學目標

根據本課教材的內容，依照單元教學要求和學生實際，確定如下的教學目標：

(1)進一步學會運用"問題答案歸并法'歸納課文的主要內容。

(2)學會生字"券'，理解13個詞語的意思，運用"譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉'等詞，描述畫面進行語言訓練。

(3)會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

(5)初步學習在寫實的過程中，展開適當?shù)穆?lián)想，發(fā)展學生的想象力和邏輯思維的能力。

5.課時安排：3教時

第一教時：初讀課文，學習生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學習第一段。

第二教時：按課后練習1的問題細讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內容。

第三教時：指導有感情地朗讀課文，背誦第9自然段?？偨Y課文，句段練習，進一步感受《月光曲》美的意境。

二、學法和教法的選擇

教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規(guī)律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學生的思維參與度，提高學生"學會學習'的能力。

學法：

1.運用嘗試、自學的方法，掌握歸納主要內容的方法。

2.各種感官的共同參與，調動思維的積極性。

3.溝通"語言情感語言'的關系，文道得到結合。

教法：

1.創(chuàng)設情景，引導學生主動參與。

運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創(chuàng)設情境，將學生引入《月光曲》的傳說中，使學生的情感活動參與認知活動，優(yōu)化全文的教學情境。

2.講練巧配，引導知識的遷移。

學習目標的第一條落實，根據三個問題的功能和作用，有機地配合語言文字的講解，設計層次訓練步驟，讓學生掌握學法，運用學法。

3.引入各種媒體，進行語感訓練。

4.利用想象，進入角色，讀寫結合。

三、教學程序設計

第一教時

一、音樂導入，揭示課題

新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學生在聽時感受這是一首怎樣的曲子？聽后告訴學生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲《月光曲》，爾后，引學生帶著問題：如"這是一首怎樣的曲子？'，"曲子怎樣譜成？它的內容是什么？表達貝多芬什么思想感情？'等進入新課的學習(出示課題)。

(播放《月光曲》錄音，讓學生得到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學習興趣。)

二、初讀課文，了解大意

初讀課文時，讓學生帶著剛才的問題，聽課文配樂朗讀。

(課文錄音的播放，把學生引入《月光曲》的意境中。)

聽錄音后，引導學生自學字詞：抓字詞的音、形、義幾個方面加以檢測，同時結合近義詞辨析練習加以鞏固。

(字詞教學是閱讀教學的常規(guī)訓練，在課堂上安排部分的時間練讀，便于教師個別指導，同時減輕了學生的課業(yè)負擔。)

落實字詞教學后，讓學生討論剛才的問題以了解大意，于是讓學生結合課文內容回答老師設計的由淺入深的提問。隨后簡介貝多芬。

(通過訓練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經老師對貝多芬的生平介紹，激起學生學習興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。)

三、抓住句眼，分清段落

在學生了解大意的基礎上學習課文的第一節(jié)，學習本節(jié)時，重點理解"譜寫'一詞，及本節(jié)的主要意思。

上一環(huán)問題的初步理解以幫助課文第一節(jié)的學習，而本節(jié)的學習為理清文脈作索引。

學習時，生練說，師引導，從"譜寫'曲子，以至"譜寫'壯麗的詩篇，再擴句，使知識得以延伸，從而加強語言文字的訓練。

學習課文第一節(jié)后，點出最后一句在文中的作用，以此理出本文以"總的介紹'、"關于《月光曲》的傳說'兩部分為篇章結構，從而分段也就不難解決了。

(根據教材特點，充分兼顧學生實際，設計教路，幫助學生順利地理清了文章的脈胳。)

四、根據目標，設計作業(yè)

1.語文作業(yè)本的第1、2題。

2.用"券、恬、音、鍵'等形近字組詞。

第二教時

一、研讀課丈，入情悟境

課前，通過教師語言描述，讓學生進入情境，于是設計了如下描述："傳說的開頭就描寫了一個美麗的畫面：我們仿佛看到在一個月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋

(這樣，讓師在描述的同時，學生潛意識進入情境。)

1.目標的提出

將學生帶入情境后，引學生進入本課時的學習，然后提出學習任務，用投影出示"目標導向'及"課后第1題的三個問題'。

學習目標的明確使學生有章可循。目標的準確、具體，便于操作、檢測。

2.目標的落實

(1)結合目標導向，指導學生回答第一個問題：揭示學法。

①首先讓學生讀問題，用"____'劃出疑問詞，用"'劃出關鍵詞，并確定回答的重點。

②默讀課文，找出和這個問題有關的自然段和句子。

③理解所劃句子的意思。

要解決第一題，重點理解"一天夜晚正是他的曲子'及"貝多芬聽到眼睛瞎了'這兩句。

如在理解第一句時，我設計訓練題，以誘發(fā)學生思考，如："貝多芬聽到什么？'"琴聲引起他注意的原因是什么'及"貝多芬當時心里想些什么'等。

通過分角色朗讀，然后啟發(fā)學生想象，再組織語言用"因為所以'的句式概括回答問題。

(學生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會入場券的窮人得到藝術的享受，同時也培養(yǎng)了思維的嚴密性。)

④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段。

⑤小結學法，即以上的四個步驟。

(2)分組學習課后習題1中的第二個問題：運用學法。

這是根據學生的認知結構對學習和遷移的影響作用，在學法上則采用順向遷移的方法。

交流分組學習中的疑難所在，及時加以反饋，師作了小結以后，引學生進入最后一個問題的自學。

(3)自學課后習題中的第三個問題：掌握學法。

(學生將已學會的原理予以廣泛的應用，提高學法遷移的價值。)

在落實這一環(huán)節(jié)時，著重理解第九自然段中"寫實'和"聯(lián)想'部分。(結合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學生在具體的形象中感受與理解)

從而使學生領悟到：以景物的變化引起曲調的變化，再以曲調的變化體會貝多芬思想感情的變化。

(4)熟讀課文，歸納主要內容。

在完成文后的問題后，邊讀課文，邊歸納課后習題的三個問題，即可歸納本文的主要內容。

(這一步的教學是前一步教學的水到渠成，也達成了本教時的教學目標，落實了本文的教學重點。)

二、根據目標，設計作業(yè)

1.語文作業(yè)本①p40第4題。

2.作業(yè)本第6題歸納主要內容。

第三教時

一、入情入境，指導朗讀

1.師以形象的描敘，先將學生從《月光曲》譜成的傳說中轉入有表情地朗讀課文。

(1)先讓學生明確朗讀的基本要求，然后簡要交代朗讀課文開頭和結尾的技巧。

(2)重點指導貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。

借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話)，學生練讀討論師點撥生有感情地讀，重點領悟兩個"您'及嘆號、問號的作用。

(通過朗讀，訓練學生的語感，體會兩次的對話所體現(xiàn)的文章的思想感情。)

(3)在引導學生朗讀第9自然段中，根據文中描寫，借助簡筆畫，創(chuàng)設情境，便于學生悟境。

a.結合"聯(lián)寫'部分的三個畫面："月亮初升的'，"月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云'，及"海面上刮起大風，卷起了巨浪'，體會"緩慢舒暢輕松明快雄壯激昂'的情感變化。

b.帶學生進入課文角色后，再朗讀文章的"寫實'部分(通過男、女生對"寫實'、"聯(lián)想'部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。

2.導背誦第9自然段。

背誦前，讓學生回顧已學過的兩種背誦法，并指出本文宜按"提綱背誦'，然后嘗試背誦。

在細讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學目標之一，又突破了難點。

二、感情朗讀，小結收獲

讓學生分角色有感情地朗讀全文后，進行小結收獲，如讓學生說說學到了什么，有什么收獲等，最后讓學生提出學習中的疑惑之處。

(通過談收獲，檢測學生對教學目標的達成程度，讓學生提出問題，及時補救反饋，以培養(yǎng)學生質疑問難的習慣和能力。)

三、學習創(chuàng)新，設計作業(yè)

※創(chuàng)造性描述：

1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫？怎樣想？

根據以上內容練習寫一段話。

2.學生描述。

(通過描述，發(fā)揮學生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。)

教學反思篇八

在教學中，我從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。思考主要寫了哪件事，課文中他們是怎樣議論花生的。找出他們對花生的議論，看看父親是怎么議論花生的，重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人的道理。這樣使得本節(jié)課教學條理清晰、主次分明。

《月光曲》課后練習篇九

師：今天我們要講哪一課？

生：《月光曲》。

師：《月光曲》的“曲”是什么意思？

生：我覺得“曲”就是歌曲的意思。

師：那怎么不叫“月光歌”？（眾笑）

生：因為它沒有歌詞。

師：那么你再重新解釋一下這個“曲”。

生：沒有歌詞的歌曲叫做曲。

師：沒有歌詞就不是歌曲了。

生：沒有歌詞的音樂叫做曲。

師：沒有歌詞的音樂，“音樂”這兩個字還不合適。

生：我覺得是沒有歌詞的，用樂器演奏的曲。

師：樂曲，對。沒有歌詞的，用樂器來演奏的那叫什么？

生：曲。

師：這個“曲”字還有一個讀音，讀曲（qū）。誰能按“曲”（qū）來組詞。

生：彎彎曲曲。

師：彎彎曲曲，對不對？

生：對。

生：曲水流觴。

師：對，曲水流觴。這是咱們紹興的一個名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是？

生：是。

師：還有嗎？

生：曲折。

師：對，還有嗎？我再組一個吧。行不行？

生：行。

師：曲服，決不曲服。（生有說對，有說不對）

師：那是哪個“曲”呀？

生：應該是屈原的屈。

師：對，咱們紹興的同學不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》這篇課文是講誰的？

生：貝多芬。

師：貝多芬是什么人？

生：他是一位早在一百多年前德國的一位音樂家。

師：是個什么樣的音樂家？

生：是一個著名的音樂家。

師：你怎么知道他著名？

生：我以前從書上看到過。

師：今天的書里有嗎？

生：有。

師：那你為什么不說今天的書?。拷裉斓臅窃趺凑f的？

生：今天的書上說的是“一百多年前……”

師：我就要能說明“著名”的那一點。

生：他譜寫了許多著名的曲子。

師：對了，是他譜寫的樂曲很著名，當然他也就著名了。這篇文章說的是他的什么曲子？

生：《月光曲》。

師：我們剛才說的是課文的第一段，是嗎？

生：是。

師：那咱們挺痛快，把第一段已經學完了對不對？

生：對……不對。

師：你說第一段沒學完，你讀讀第一段，大家聽一聽還有哪兒沒學？（一學生讀第一段）

師：大家聽出來沒有，剛才哪兒沒講？都講了沒有？

生：都講了。

師：整篇文章是寫他譜寫《月光曲》，那整個課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關系？

生：是課文的最后一段。

師：他說最后一段和譜寫過程沒有關系。那么他彈完鋼琴，飛奔回客棧，連夜寫下來曲子，這個曲子叫什么曲子？

生：《月光曲》。

師：一個曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫下來？

生：因為他當時有了靈感，如果第二天寫的話，靈感就沒有了。

師：“當時有了靈感，”就回去創(chuàng)作了？不是這樣吧？

生：因為我們俗話說，“趁熱打鐵”他是趁著靈感還記著，如果明天，靈感消失了，那就不可能把它記下來了。

師：“靈感”這個詞這樣說不太合適。但我明白你的意思，按你這么說，他剛才彈的曲子不是他心里早已有的？

生：對。

師：臨時彈出來的，對嗎？

生：是。

師：所以他趕緊回去把它記錄下來。那么他回去做的只是個記錄過程，而不是創(chuàng)作過程是不是？

生：是。

師：是不是現(xiàn)在我們把最后一段也學完了？

生：是。

師：哪兒還沒學完，再看一看，學完沒有？

生：學完了。

師：我們這兩段課文學得真痛快！好了，你們把還沒學的部分好好讀一遍。注意，我讓大家讀書，有一個要求，這個要求很簡單，但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了就有話想說，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到這一點？

生：能。

師：一邊讀，一邊準備一下要說什么話。開始。（學生各自讀課文）

師：讀完了嗎？

生：讀完了。

師：想說站起來就說，不用舉手。

生：我讀了第二段到第九段，我覺得貝多芬是一個同情窮人、熱愛勞動人民和熱愛大自然的偉大音樂家。

師：你怎么看出他熱愛大自然了？

生：因為他譜寫了《月光曲》是與自然結合在一起，第九段里有明確的說明。

師：你的認識超過了我的認識，非常好。誰還講？

生：我從第九段知道了《月光曲》的內容。我還知道了……

師：（打斷）你先等一下，你說你知道了《月光曲》的內容，能不能再談具體一點？

生：是月光照耀下波濤洶涌的大海。

師：好吧，接著講。

生：我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，我還知道了貝多芬非常熱愛同情可憐人，他是名人，卻不要錢為一個窮苦的人彈琴。

師：好，還有嗎？

生：課文第三節(jié)的最后一句“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！边@一句是姑娘說的，其實她不是“隨便說說”，她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內疚而說了“隨便”。這說明妹妹很懂事，對家里的處境也很清楚，表現(xiàn)了兄妹互相關心的情感。還有我想給剛才那位同學補充一句：第九段不僅僅寫了月光照耀下波濤洶涌的大海，它寫了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯(lián)想，通過皮鞋匠的聯(lián)想，寫出了貝多芬琴聲的優(yōu)美和窮兄妹倆對音樂的熱愛。

師：好，好。誰還想說就快點。

生：我讀了這篇課文，從第三節(jié)可以看出盲姑娘十分懂事，因為她想去聽貝多芬的音樂會，可是哥哥說音樂會的入場券很昂貴，我們家又窮所以買不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。

師：好的，但沒說太清楚。

生：我想說的是，貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點原因：第一是他不嫌貧愛富，他身為一個高級音樂家，他譜寫了許多著名的曲子，卻義務為盲姑娘彈自己寫的曲子；第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音，她不但愛音樂，還十分懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。

師：非常好。

生：我讀懂了（讀）“一曲完了，她激動地說‘彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”我覺得這一句是分兩部分來寫的。第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價，說他彈得十分純熟，還有感情很深；第二部分寫了盲姑娘不但愛音樂，而且還十分懂音樂，她有很高的欣賞水平。

師：你們說的把我要講的都說完了，那這堂課就別上了。好，同學們注意，下課?。▽W生不動）我打算要講的你們都說了，那不是該下課了嗎？我再講是不是多余了？下課，起立?。ㄍ瑢W們起立）哎呀，我又想起來了，先坐下。（眾笑）我不知道你們還有沒有不懂的地方，能不能提一提呢？

生：課文第七節(jié)他說：“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘‘您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！蔽蚁雴栆幌聻槭裁簇惗喾覜]有承認自己就是盲姑娘所說的貝多芬先生，他為什么不肯承認呢？

師：你的意思是貝多芬應該這個時候站起來掏出一張名片來給她，（眾笑）也就是說應該亮明自己的身份，是嗎？

生：對。

師：但他沒有亮明，為什么？那你就帶著你自己的這個問題來聽講?？茨懿荒苊靼祝绻詈髥栴}還是不能解決，你就站起來再問我，好不好？（生點頭）誰還有問題？

生：我想問為什么貝多芬彈了一首還要彈一首？

師：是啊，彈一首行了吧？為什么還要彈一首？誰還有問題？你們沒問題了，我可有問題。讓不讓我提？

生：讓。

師：這一篇文章的題目是《月光曲》，我備課的時候讀了半天，剛才你們也說了半天，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？

生：第九節(jié)。

師：那是大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！

生：我覺得他是通過寫兄妹倆的想象，來寫出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個景色，所以我認為他在從側面來寫這個《月光曲》。

師：我還是沒有聽清。你沒有解釋得太清楚，誰能解釋清楚給我聽？

生：他寫大海，是寫《月光曲》的意境，就是說他在即興創(chuàng)作這首曲子的時候，兄妹倆想象到的意境，所以這也是說他在寫這首曲子。

師：你是說大海和月光的變化是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章寫彈一首曲子，他就寫這首曲子是多么高亢，多么低沉，節(jié)奏是什么樣的。有的還要比喻成什么“鶯鳴空谷”、“珠落玉盤”等等。這些都一定要說的。這一篇呢，我什么也沒看到，曲調怎么樣，節(jié)奏怎么樣？

生：我從第九節(jié)上，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海，開始是波光粼粼的海面，后來霎時間灑滿了月光，最后是海面上刮起了大風，卷起了巨浪……

師：沒聽懂，這還不是在寫月光和大海嗎？——不過，我也聽出你們的意見了。你們都認為第九節(jié)是講《月光曲》的曲調的，對嗎？

生：對。

師：那么你們把第九節(jié)很有條理地讀一下，然后講給我聽，我才能明白。現(xiàn)在自己看第九節(jié)，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽，開始。

（學生開始以不同方式讀文）

第一課時第二部分

師：誰能說給我聽？

生：我覺得（讀）“月亮正從水天……輕紗似的微云?！边@里寫它的意境很美，說明它的旋律很優(yōu)美。

師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景？

生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。

師：月亮升起來，還有嗎？

生：就是刮起了大風，卷起了巨浪……

師：等等，現(xiàn)在月亮升起來了，（板書“月亮升起“）后面呢？

生：（讀）“被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來……”

師：沒到那么遠吧？你先思考一下，另一位同學接著講。

生：應該是月光升起來了，海面上灑滿了銀光。

師：海面上灑滿了銀光，還有一個詞呢？

生：霎那間。

師：你把這一段讀一下我聽聽。

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光?！?/p>

師：灑滿了銀光以后整個海面上是什么樣？有一個詞，是什么？

生：微波粼粼。

師：我不會寫這四個字，你幫我寫吧。（一學生上前在“月亮升起”后寫“微波粼粼”）誰還接著說？已經告訴我了，月亮升起來了，大海上波光粼粼。接著往下解釋，后來月亮怎么樣了？海面怎么樣了？

生：后來“海面刮起了大風，卷起了巨浪”。

師：那月亮跑哪去了？

生：月亮……

師：書上怎么說你就怎么讀。

生：應該是（讀）“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云?！?/p>

師：你的意思說現(xiàn)在月亮升高了，接著往下說，穿過微云以后呢？

生：（讀）“海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。”

師：是不是月亮和大海都產生了變化？

生：對。

師：（指板書）這里是月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，剛才說的是什么樣的?。?/p>

生：月亮升起。

師：我再寫個“月亮升起”？

生：越升越高。

師：誰越升越高？

生：月亮。

師：那怎么寫??？月亮越升越高，我只要四個字。

生：月亮升高。

師：對，海面上怎么概括？

生：海面上波濤洶涌。

師：不對，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，是不是這兩句呀？那這兩句用四個字能概括嗎？

生：刮風起浪。

師：也可以，但不太美。

生：狂風巨浪。

師：這風有點太大了。（笑聲）

生：刮風卷浪。

師：能不能這么說，風怎么樣？

生：卷。

師：卷什么樣的浪？

生：巨浪。

師：對了，“風卷巨浪”這四個字多好呀！把兩個意思都說了。（板書“風卷巨浪”）海面上刮起了大風，卷起了巨浪概括成“風卷巨浪”行不行？

生：行。

師：（對一學生）你去把“月亮升高”寫在“風卷巨浪”的前面。（學生上前寫）再往下看，還有嗎？后面月亮怎么樣呢？大海又怎么樣呢？說不來的“使勁”讀一讀，誰把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海?！?/p>

師：大家一起來讀。接著我的話來讀“看到了她從來沒有看到過的景象”。

生：（讀）“在月光照耀下的波濤洶涌的大海”。

師：現(xiàn)在月光怎么樣了？

生：照耀。

師：大海怎么樣了？

生：波濤洶涌。

師：誰來寫這八個字？（一學生上前寫）既然海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀把這個變化讀出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語調讀出來。開始。

（學生各自讀課文）

師：誰愿意讀“月亮升起，微波粼粼”這一點兒？誰接著他讀“月亮升高，風卷巨浪”這一點兒？誰讀“月光照耀，波濤洶涌”這一點兒？（三個學生站起來）一個人讀完下一個接著讀。大家聽一聽他們三個讀得有沒有變化，像不像微波粼粼、風卷巨浪、波濤洶涌。開始。（三個學生分別讀這三段話）

師：大家一齊來讀，我給你們打上拍子，你們一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢，我怎么指揮你就怎么讀。咱們看看讀起來有意思沒意思。預備，起！

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海?！保ń處熾S機給予指導）

師：這回誰起來再讀？誰讀第一層？沒有發(fā)過言的舉手，已經發(fā)過言的先放下手。（教師讓三個學生站起來）開始。（三生分別讀）

師：太好了，誰還想讀？（一女生站起來）你現(xiàn)在先挑一層，這三層隨便你想讀哪一層，讀完了，你想和哪位同學挑戰(zhàn)，你就點他的名。（女生點了姓趙的同學）好，你先讀，開始。

女生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光?！保ㄚw生也讀這一層與她比）

師：滿分是五分，全體同學用你們的手給女生亮分。

生：五分。

師：五分，好，給第二個同學亮分。

生：五分。

師：也是五分，很好。都讀得不錯。誰還想比？還有兩個名額。（指一舉