總復(fù)習(xí)課件十：交變電流

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山?？倧?fù)習(xí)課件十：交變電流總復(fù)習(xí)課件十：交變電流61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山?？倧?fù)習(xí)課件十：交變電流高三物理第一輪總復(fù)司(2013屆)罪m;,計(jì)記量1面國下盟日雷量國重量1第一課時(shí)交變電流的產(chǎn)生和描述交變電流的產(chǎn)生和變化規(guī)律1、交變電流:大小和方向都隨時(shí)間做固期性變化的電流叫做交變電流,簡稱交流(AC)2、直流電流:方向不隨時(shí)間變化的電流叫做直流電流,簡稱直流(DC)。3、正弦式交變電流的產(chǎn)生:將線圈置于勻強(qiáng)磁場中并繞垂直于磁感線的軸勻速轉(zhuǎn)動(dòng),線圈中就會(huì)產(chǎn)生正弦式交變電流R開展探究性學(xué)習(xí)，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)課程改革中產(chǎn)生的研究性課程教學(xué)的需要，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)踐操作、體驗(yàn)感悟、合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，是新世紀(jì)數(shù)學(xué)改革的一個(gè)重大舉措，是時(shí)代發(fā)展的需要，是數(shù)學(xué)教師面臨的一次機(jī)遇與挑戰(zhàn)。1將教材中的例題、定理、習(xí)題改編為具有探究學(xué)習(xí)的實(shí)際問題新課程要求教師學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不應(yīng)只直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而要把教材中的例題、公式、定理、習(xí)題等知識進(jìn)行加工改造，編成需要學(xué)生自主探究合作交流的實(shí)際問題，以引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。1.1學(xué)生在探究、合作交流、體驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解、灌輸達(dá)到的，而更多的是通過自己的探究和合作交流、體驗(yàn)得來的。數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)要以學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，離開了個(gè)體的獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木。因此，教師在進(jìn)行例題、習(xí)題教學(xué)時(shí)，盡可能留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生“先試”，在嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，相互提問、共同探討。解題之后，引導(dǎo)學(xué)生對解題過程進(jìn)行整理反思，概括解題思路，提煉數(shù)學(xué)思想方法。同時(shí)對題目進(jìn)行拓展變式，應(yīng)用遷移，使學(xué)生對知識的應(yīng)用融會(huì)貫通，思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。1.2學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程對于定理、公式、法則等數(shù)學(xué)規(guī)律以及教學(xué)的內(nèi)容和方法，雖然早已被數(shù)學(xué)家們所論證與應(yīng)用，但是這些知識對學(xué)生來說是全新的，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。因此，在數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情境中，揭示知識背景，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們對一個(gè)新問題是如何去研究創(chuàng)造的，對數(shù)學(xué)規(guī)律做出充分觀察、思考、猜想、交流，使規(guī)律的出現(xiàn)適合學(xué)生自己的數(shù)學(xué)需求。2以現(xiàn)實(shí)生活為背景，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)問題最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。在教學(xué)中，可以就某一知識點(diǎn)為中心，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度去觀察、操作、猜想，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造新知識，從而培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神。要對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行挖掘設(shè)計(jì)，僅僅停留于教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主動(dòng)創(chuàng)造才是情境的最終源泉。為此，應(yīng)廣泛射獵各門學(xué)科，具有廣闊的視野，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，從實(shí)際生活中尋求優(yōu)秀的探究情境。3以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺參與到課堂中來學(xué)生在學(xué)習(xí)中是認(rèn)識的主體，是實(shí)踐的主體，又是發(fā)展的主體。學(xué)生的主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與、全身心投入的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。例如教學(xué)“由立體圖形到視圖”時(shí)，在講臺轉(zhuǎn)盤上擺放學(xué)生熟悉的各種物品（籃球、熱水瓶、圓錐、茶杯、粉筆盒等），然后組織學(xué)生分組進(jìn)行觀察（6人從不同角度觀察同一生活用品），引發(fā)對“從不同方向觀察同一物體得到不同結(jié)果”這一問題的討論，進(jìn)而得出“三視圖法”，教師結(jié)合多媒體課件演示后，再讓學(xué)生圍繞6種幾何體分組進(jìn)行生活體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度，提高他們觀察、分析、歸納、概括等能力。4鼓勵(lì)參與，開放學(xué)生的思維讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，必須要有一定的載體。開放性的學(xué)習(xí)材料則是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效保證。數(shù)學(xué)開放題的條件可以是多余的，答案也可以是不唯一的。因此，解題的方法也比較靈活多樣。這就是具有“開放”的特點(diǎn)。學(xué)生在對這種開放題的探究中，往往能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮出各自的想象力，展開數(shù)學(xué)思維方法進(jìn)行交流，使得大部分學(xué)生都能參與，都樂于參與，學(xué)生的主動(dòng)性和主體性也就得到了保證，從而體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的根本宗旨。5采用靈活的探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不是探究成果的大小和探究水平的高低，而是注重探究的過程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納及整理資料，學(xué)會(huì)整理反饋信息；注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。在探究的過程中，教師要控制時(shí)間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，以保證每位學(xué)生都明確探究的問題，之后再進(jìn)入真正的探究過程。否則，匆匆忙忙便會(huì)造成有些同學(xué)沒有審清題意走錯(cuò)方向，在別人起步的時(shí)候就已經(jīng)掉隊(duì)了，因此，明確任務(wù)階段寧慢勿快。當(dāng)學(xué)生集體遇到困難的時(shí)候，教師的探究經(jīng)驗(yàn)常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、圖像或精辟的語言等做有針對性的啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生探究有所偏頗的時(shí)候，教師可以點(diǎn)一下為什么行不通，然后把學(xué)生引向正確的思路；當(dāng)學(xué)生探究的思路雖然正確但比較繁瑣的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)肯定,指出更便捷的方法，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑。學(xué)生的創(chuàng)造成果要盡量多地在課內(nèi)交流，課上沒有充分展示的可以通過類似“學(xué)習(xí)園地”的渠道公布。探究完畢，教師要組織學(xué)生反思回顧探究的過程，總結(jié)有過的探究思路、成功的思路和不成功的地方。除了完成教師安排的探究任務(wù)，學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)可探究的問題對學(xué)生的發(fā)展也很重要，教師平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、提出不同的見解，采用多種探究方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。6結(jié)束語總之，探究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)形式越來越展示出它的優(yōu)越性。作為教師在探究活動(dòng)中不僅注意滿足學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思維能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力、交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感，體現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)，滲透生活中的數(shù)學(xué)意識，逐步獲得對探究本身的理解?！鲆?、有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)1.情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。2.創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。3.創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；要有針對性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。4.情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識來源于生活。二、新課引入的情境創(chuàng)設(shè)--導(dǎo)趣引思創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到事半功倍的效果。例如：在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，可以"印度國王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事"為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試"以此類推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子"，再列出計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來，使學(xué)生的全部心理活動(dòng)參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。三、評價(jià)教育情境的創(chuàng)設(shè)--以人為本新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。例如：已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。對于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準(zhǔn)備這樣評價(jià)：你把k≠0這個(gè)條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價(jià)顯然缺少鼓勵(lì)與啟發(fā)，于是改為如下的評價(jià)：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時(shí)，能否k=0，為什么？這一評價(jià)內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵(lì)的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。四、結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境初中生由于年紀(jì)普遍不大，因此他們對一些故事都非常感興趣。為了打破數(shù)學(xué)課堂過于沉悶的氛圍，我們數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速集中注意力。例如，我在執(zhí)教"有理數(shù)的加法法則"的時(shí)候，為了更好的創(chuàng)設(shè)問題情境，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事："在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結(jié)果晚了一步。"同學(xué)們聽到這個(gè)故事陷入了深深的思考當(dāng)中，看到這種情況，我適時(shí)的拋出問題："請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？"問題拋出之后，學(xué)生紛紛計(jì)算起來，得出了問題的正確答案。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生也逐步掌握了有理數(shù)的加法法則。結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的問題情境創(chuàng)設(shè)方法之一，只要運(yùn)用的合理就可以創(chuàng)設(shè)出高效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。五、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活生活情境用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到"生活中處處有數(shù)學(xué)"，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力?？梢娨粋€(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知，不斷地嘗試探究解決新問題。六、課堂小結(jié)情境的創(chuàng)設(shè)--畫龍點(diǎn)睛在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個(gè)教學(xué)過程更加完美。如在講"垂直于弦的直徑"第一課時(shí)，課堂小結(jié)只有兩句話。即"本堂課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題）。"這樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動(dòng)聯(lián)想、歸納、類比，來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體。七、結(jié)語總而言之，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境是一門很深的學(xué)問。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方式還有很多，比如結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對初中教師如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境有所啟發(fā)，引導(dǎo)更多的一線初中數(shù)學(xué)教師參與到該問題的研究當(dāng)中來，不斷提高課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性?！?1、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧?？倧?fù)習(xí)課件十：交變1高三物理第一輪總復(fù)司(2013屆)罪m;,計(jì)記量1面國下盟日雷量國重量1高三物理第一輪總復(fù)司2第一課時(shí)交變電流的產(chǎn)生和描述交變電流的產(chǎn)生和變化規(guī)律1、交變電流:大小和方向都隨時(shí)間做固期性變化的電流叫做交變電流,簡稱交流(AC)2、直流電流:方向不隨時(shí)間變化的電流叫做直流電流,簡稱直流(DC)。3、正弦式交變電流的產(chǎn)生:將線圈置于勻強(qiáng)磁場中并繞垂直于磁感線的軸勻速轉(zhuǎn)動(dòng),線圈中就會(huì)產(chǎn)生正弦式交變電流R第一課時(shí)交變電流的產(chǎn)生和描述33、中性面()定義:與磁場方向垂直的平面(2)特點(diǎn):①線圈位于中性面時(shí),穿過線圈的磁通量最大,磁通量的變化率為,感應(yīng)電動(dòng)勢為零②線圈每經(jīng)過中性面一次,電流的方向就改變一次.線圈轉(zhuǎn)動(dòng)一周,兩次經(jīng)過中性面,所以電流的方向改變兩次3、中性面44、正弦式交變電流的變化規(guī)律和圖象(線閎在中性面位置開始計(jì)時(shí))()磁通量Φ隨時(shí)間變化規(guī)律:=cost(φn=BS)Tt(2)電動(dòng)勢e隨時(shí)間變化規(guī)律:e=Emsinot(Em=NBSw)(3)電壓隨時(shí)間變化規(guī)律:u=UmsinatEm/R+r)ATi()電流隨時(shí)間變化規(guī)律:i=Imsinot[En/(rtr)4、正弦式交變電流的變化規(guī)律和圖象(線閎在中性面位5溫馨提示()線圈平面與中性面重合時(shí),磁通量最大,磁通量的變化率為零,e=0,I=0,電流方向?qū)l(fā)生改變。(2)線圈平面與中性面垂直時(shí),磁通量為零.磁通量的變化率最大,e最大,i最大,電流方向不改變。(3)線圈從中性面開始計(jì)時(shí),函數(shù)表達(dá)式e=Esinot,從垂直中性面開始計(jì)時(shí),函數(shù)表達(dá)式e=E.cosot.(只要線圈在勻強(qiáng)磁場中繞線圈平面內(nèi)垂直于磁場的軸勻速轉(zhuǎn)動(dòng),就產(chǎn)生正弦式交流電,其變化規(guī)律與線圈的形狀、與轉(zhuǎn)動(dòng)軸處于線圈平面內(nèi)哪個(gè)位置無關(guān)溫馨提示6【例與練】如圖所示,單匝矩形線圈在勻強(qiáng)磁場中勻速轉(zhuǎn)動(dòng),其轉(zhuǎn)動(dòng)軸線OO與磁感線垂直.已知?jiǎng)驈?qiáng)磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度B=,線圈所圍面積S=0.1m2,轉(zhuǎn)速12r/min。若從中性面開始計(jì)時(shí),則線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢的瞬時(shí)值表達(dá)式應(yīng)為(C)A.e=12Tsin120t(V)B.e=24πsin120r(C.e=0.04rsin04nt(V)D.e=0.4πcos2π(V)【例與練】如圖所示,單匝矩形線圈在勻強(qiáng)磁場中勻7二.描述交變電流的物理量1、周期和頻率(1)周期T:交變電流完成一次周期性變化線圈轉(zhuǎn)一周所需的時(shí)間,單位是秒(s).公式:T=2m(o(2)頻率f:交變電流在單位時(shí)間(1s內(nèi)完成周期性變化的次數(shù),單位是赫茲(Hz(3)周期和頻率的關(guān)系T=1/f=1/T二.描述交變電流的物理量82、交變電流的瞬時(shí)值、峰值、有效值和平均值()瞬時(shí)值:交變電流某一瞬時(shí)的值,是時(shí)間的函數(shù)Esintu=Usinoti=sinat(2)峰值:交變電流所能達(dá)到的最大值E=nBSo=noaER+r當(dāng)考慮某電學(xué)元件(電容器、晶體管等)的擊穿電壓時(shí),指最大電壓。2、交變電流的瞬時(shí)值、峰值、有效值和平均值9(3)有效值:讓交變與恒定電流分別通過大小相同的電阻,如果在交流的一個(gè)周期內(nèi)產(chǎn)生的熱量相等,則這個(gè)恒定電流的數(shù)值規(guī)定為這個(gè)交變電流的有效值正弦交變電流的有效EEU=-值與峰值之間的關(guān)系通常所說的交變電流的電壓、電流以及交流電表的讀數(shù),保險(xiǎn)絲的熔斷電流,電器設(shè)備“銘牌”上所標(biāo)的電壓、電流值都是指有效值。求解交變電流的電熱、電功、功率問題時(shí),必須用有效值計(jì)算。4平均值:線圈在轉(zhuǎn)動(dòng)過程中從一個(gè)位置到另一位置所產(chǎn)生的電動(dòng)勢的平均值,稱為該過程的平均電動(dòng)勢。EE=n△tR+r計(jì)算有關(guān)電荷量時(shí)只能用平均值,g=1=nA(3)有效值:讓交變與恒定電流分別通過大小相同的電阻,103、相位:正弦符號“sin"后面的量“ut+q"叫作交變電流的相位,φ是t=0時(shí)的相位,叫作交變電流的初相位。兩支交流的相位之差叫作它們的相位差4、電感對交變電流的作用:通直流,阻交流低頻扼流圈(L大)通低頻,阻高頻高頻扼流圈(L小)5、電容對交變電流的作用:通交流