創(chuàng)設(shè)情境蘊(yùn)于課堂(全文)

精品文檔-下載后可編輯創(chuàng)設(shè)情境蘊(yùn)于課堂(全文)一、創(chuàng)設(shè)情境，品讀文本

為了激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提高寫話能力。我結(jié)合教學(xué)實情，從激發(fā)小學(xué)生的情感人手。如，在教學(xué)《一株紫丁香》這一篇課文時，我利用多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寧靜的夜空情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對課文的最后一段進(jìn)行品讀，在品讀的過程中，學(xué)生讀出了其中的情感。此時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話：“小朋友們，在寧靜的夜晚，連星星都已經(jīng)困了，而老師卻還在辛勤地工作著。假如你們是陪在老師身旁的那一…?”“夜深了，星星困得眨眼，可是我們的老師卻還在工作，如果你就是陪伴在老師身邊的那一株紫丁香，你會對老師說一些什么呢？”這樣，就有效地利用課文的情感調(diào)動學(xué)生的寫話熱情，自然能夠收到很好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，生活蘊(yùn)于課堂

如，教學(xué)《識字6》時，為了引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中合作、探究，讓學(xué)生在實踐中獲得知識，并學(xué)得生動、活潑。我將學(xué)習(xí)詞語，讀好詞語設(shè)計一個活動――到“風(fēng)景區(qū)旅游”。組織學(xué)生按興趣分組，以小組為單位組成旅游團(tuán)，在情境中互相分工合作完成旅游任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生興致盎然，一時間，組團(tuán)聲、分工聲、討論聲、糾錯聲充滿了整個教室。另外，我一開始就結(jié)合生活實際對學(xué)生進(jìn)行思想教育，要“做個文明游客”。大部分學(xué)生在活動中都以一個文明游客的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己?；顒咏Y(jié)束后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生評出了“文明小游客”，進(jìn)一步深化了思想教育，知識與思想教育得到了雙豐收。可見，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，虛實結(jié)合，課堂中見生活，生活蘊(yùn)于課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得自主且饒有興趣。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)寫話方法

文章的撰寫不單單需要把搜集的材料進(jìn)行簡單堆砌，更需要使用精湛的技巧和深刻的情感把這些材料連接起來。然而寫作技巧的獲得需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)語文教材，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生的作文有法可循。

l_模仿課文段落

語言學(xué)是從模仿開始的，要模仿寫和說，日積月累，豐富語言，提高語言表達(dá)能力。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會課文的精彩之處、具有示范作用之處，組織學(xué)生進(jìn)行句子仿寫、片段仿寫。既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累表達(dá)的形式、知識和方法，又有利于學(xué)生加深對課文的理解。

例如，在《黃山奇石》這一篇課文中，有幾個段落是按照“總――分――總”的寫法對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的，教學(xué)時，我分析完段落，讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，了解段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，我又指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)――圍繞中心句進(jìn)行寫段的訓(xùn)練。學(xué)完課文之后，這又是一篇典型的“總――分――總”結(jié)構(gòu)的文章，我又?jǐn)U展學(xué)生的思維，讓他們運(yùn)用此法去寫《校園的早晨》。

在語文課文中，還有很多典型構(gòu)段形式，有總分總結(jié)構(gòu)的，有分總結(jié)構(gòu)的，還有的是中間過渡段。遇到這些典型處，我都會及時地引導(dǎo)學(xué)生“畫瓢’，通過這樣有步驟從讀到寫的訓(xùn)練，有效地形成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生寫作文“有章可循”“有法可依”。

2.模仿課文寫法

在教學(xué)中，教師還要善于引導(dǎo)小學(xué)生模仿課文的寫法進(jìn)行隨文練筆，這樣，才能有效提高小學(xué)生的寫作能力。

例如，《爺爺和小樹》這一篇課文謀篇布局的方法十分巧妙，在教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生利用課文的這一種寫法，讓學(xué)生觀察學(xué)校的柳樹，留心其特點(diǎn)。此刻，范文的啟示與學(xué)生胸中的積蓄一拍即合，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲。學(xué)生借垂柳的特點(diǎn)喻人，寫了美而不驕的謙遜、折而不屈的堅韌、水浸浪擊處不擇條件的成材、老樹鋸后冒新芽前赴后繼的獻(xiàn)身。文筆雖然稚嫩，但卻表達(dá)了孩子們純真的心，收到了既教文又育人，既練文又練思想的良好教育效果。

3.補(bǔ)充課文留白

文本是一個引起讀者思維的有意義的空間，優(yōu)秀的文本能使我們在其中獲得豐富體驗。為了給讀者以更大的想象空間，往往會有意無意地在文中留下一片空白地帶。這一地帶雖然空白，但卻并不是“真空”，往往能帶來此時無聲勝有聲的效果。引領(lǐng)學(xué)生在這樣的空白地帶，放飛想象，填補(bǔ)空白，是一種行之有效的練筆方式，不僅能使學(xué)生的情感奔流，而且能增加對文本的理解，提高閱讀的能力

四、在特色語言處，滲透寫話

在小學(xué)低段的一些課文中，有很多地方存在特色的語言現(xiàn)象，這一些特色的語言現(xiàn)象能夠有效地表達(dá)的情感，這一些語言往往具有很強(qiáng)的情感穿透力，這時，需要教以有效的方法，將學(xué)生的體驗轉(zhuǎn)化成自己的語言，表達(dá)出來，在寫話中形成文字。

例如，在《丑小鴨》這一篇課文中有很多的疊詞，讀起來朗朗上口，小朋友們是十分喜歡的。教學(xué)中，筆者出示：“他的毛（）的，嘴巴（）的，身子（）的，大家都叫他（）?！边@樣的句式對自己喜歡的動物進(jìn)行描寫，要求他們在空格中填人疊詞。這樣，學(xué)生通過有效的寫話練筆就能夠促進(jìn)自己對文本語言的內(nèi)化，同時促進(jìn)文本Jl青感的內(nèi)化。

五、習(xí)作園地，展示作品

要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們越寫越有勁，越來越自信，就得讓他們的進(jìn)步得到老師和同學(xué)們的承認(rèn)和肯定，享受成功的喜悅。我在教室一角開設(shè)一個“習(xí)作園地”，把班內(nèi)較好的作文隨時上墻展覽。學(xué)期結(jié)束，把他們的哪怕是幾句或一段話或幾篇文章收集成冊，并進(jìn)行打印，拿回去給爸爸、媽媽和朋友們看，讓他們覺得自己是多么的了不起。這樣等于在他們心中點(diǎn)了一把火，一把學(xué)生心中燃燒的希望之火。我相信這種樂觀向上的心理才是最為可貴的。

綜上所述，為