高材生成功家庭教育-家長(zhǎng)忌語(yǔ)課件

主題家長(zhǎng)忌語(yǔ)-語(yǔ)言的禁區(qū)主題家長(zhǎng)忌語(yǔ)-語(yǔ)言的禁區(qū)在訪(fǎng)談中，一位北大學(xué)生曾這樣說(shuō)道：

一個(gè)成功的家長(zhǎng)，必須要能夠在孩子小時(shí)候?qū)ζ洚a(chǎn)生深刻的影響——這種影響在孩子離開(kāi)父母獨(dú)立生活后必須仍然能發(fā)揮作用。因此家長(zhǎng)必備的品質(zhì)應(yīng)該是無(wú)可比擬的耐心，這樣才能在孩子小的時(shí)候給予持久的影響，孩子小時(shí)候的教育非常關(guān)鍵，極可能對(duì)其一生都將產(chǎn)生重大的影響。正如這位北大學(xué)生所說(shuō)，成功的家庭教育是一種持久的、積極的影響力，它對(duì)一個(gè)人的一生都有重要的作用。怎樣使家庭教育獲成功呢？在訪(fǎng)談中，一位北大學(xué)生曾這樣說(shuō)道：（1）嬰幼兒階段孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納孩子從出生至5、6歲稱(chēng)之為嬰幼兒階段。家長(zhǎng)教育要生活化、簡(jiǎn)單化，內(nèi)容要十分具體、就事論事，主要起到營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。對(duì)北大學(xué)生的調(diào)查中，許多學(xué)生就談到了小時(shí)候父母給自己訂閱了很多畫(huà)報(bào)，父母給自己講過(guò)很多故事，這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生著至關(guān)重要的早期啟蒙影響，激發(fā)了他們閱讀的興趣和廣闊的想象力。（一）不同階段學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)教育的接納程度不同年齡段的孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納程度是不一樣的，只有根據(jù)孩子年齡發(fā)展的生理和心理特點(diǎn)施加教育影響，才能使教育的效果達(dá)到理想狀態(tài)。（1）嬰幼兒階段孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納（一）不同階段學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)（1）嬰幼兒階段孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納嬰幼兒階段孩子情緒情感的理解能力發(fā)展迅速。他們能夠從家長(zhǎng)的表情和語(yǔ)言中理解家長(zhǎng)的情緒，出于對(duì)家長(zhǎng)的依戀，他們一般都會(huì)聽(tīng)從家長(zhǎng)的話(huà)；并且此階段的孩子自我評(píng)價(jià)能力剛剛開(kāi)始發(fā)展，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)易受暗示，如果成人對(duì)他們有什么評(píng)價(jià)，他們都會(huì)信以為真，并可能會(huì)朝成人暗示的方向發(fā)展。此時(shí)孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納程度很高。因此，家長(zhǎng)及時(shí)準(zhǔn)確地實(shí)施教育，對(duì)孩子的教育會(huì)產(chǎn)生很好的直接的效果。（1）嬰幼兒階段孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納（2）小學(xué)階段孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納從5、6歲-11、12歲是孩子接受小學(xué)階段教育的年齡，這個(gè)年齡段稱(chēng)之為小學(xué)階段。此時(shí)孩子的記憶和理解能力的特點(diǎn)逐漸由具體性向抽象性發(fā)展，思維形式主要是以具體形象思維為主。（2）小學(xué)階段孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納（2）小學(xué)階段孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納從學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)來(lái)說(shuō)，這個(gè)年齡段是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段。此時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育主要圍繞學(xué)校的學(xué)科教育和基本的道德行為習(xí)慣進(jìn)行。

這個(gè)階段的孩子獨(dú)立意識(shí)逐漸發(fā)展起來(lái)，但還沒(méi)有要求脫離家長(zhǎng)約束的強(qiáng)烈愿望，孩子的自我評(píng)價(jià)能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，但對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)仍然較強(qiáng)，因此比較遵從家長(zhǎng)的權(quán)威。此階段，教師在孩子的心目中有著至高的權(quán)威性，甚至有時(shí)超過(guò)了父母的權(quán)威性。所以，如果家長(zhǎng)的教育與學(xué)校教師的教育保持一致，孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納就非常高。（2）小學(xué)階段孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納（2）小學(xué)階段孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納在這個(gè)階段，孩子的自尊心和自信心開(kāi)始發(fā)展。此時(shí)，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠起到非常明顯的激勵(lì)作用，只要實(shí)事求是地對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，孩子就很能聽(tīng)得進(jìn)家長(zhǎng)的話(huà)。而如果家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，孩子多會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)是對(duì)的，會(huì)為自己的行為感到羞愧。（2）小學(xué)階段孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納（3）中學(xué)階段孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納從12、13歲-17、18歲是孩子接受中學(xué)階段教育的年齡，這個(gè)年齡段稱(chēng)之為中學(xué)階段。中學(xué)階段的孩子記憶、思維、語(yǔ)言表達(dá)與理解能力等迅速發(fā)展，有的接近成人的水平；16歲以后，正常發(fā)展的學(xué)生對(duì)事情的一般判斷思維能力達(dá)到成人水平，所不同的是成人能夠更加辯證地分析問(wèn)題，而中學(xué)生還顯薄弱。這方面的能力成熟，要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的生活實(shí)踐，才可以磨礪形成。（3）中學(xué)階段孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納（3）中學(xué)階段孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納這一階段學(xué)生的思維形式主要為抽象邏輯思維，因此他們對(duì)語(yǔ)言有了更深層次的理解，不僅能夠理解語(yǔ)言表面的意思，還能夠理解語(yǔ)言背后隱含的意思。在家庭教育中，孩子會(huì)把家長(zhǎng)的話(huà)理解得更深，家長(zhǎng)如果不注意表達(dá)的措辭，就很可能會(huì)讓孩子聽(tīng)了感覺(jué)受到了傷害。正所謂“說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心”。（3）中學(xué)階段孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納（3）中學(xué)階段孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納這個(gè)階段的孩子自我意識(shí)發(fā)展非常迅速，渴望獨(dú)立自主的愿望強(qiáng)烈，不想受父母的約束，如果父母的言辭缺乏對(duì)他們的尊重，很容易使得他們對(duì)父母產(chǎn)生逆反。孩子在學(xué)校已經(jīng)感受到學(xué)習(xí)的壓力，如果回到家中，家長(zhǎng)還是只談學(xué)習(xí)，不談其他，就會(huì)引起孩子的反感，這時(shí)孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納就比較低。如果家長(zhǎng)能夠站在理解和尊重孩子的角度與孩子交流，那么，孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納程度就會(huì)上升。（3）中學(xué)階段孩子對(duì)家長(zhǎng)教育的接納

英國(guó)學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是成年人與溝通的重要途徑，家長(zhǎng)和老師的語(yǔ)言?xún)?nèi)容、表達(dá)方式等，對(duì)孩子的甚至將來(lái)的心理發(fā)展都有很大的影響。家長(zhǎng)影響與教育孩子，語(yǔ)言為主要媒介，尤其在孩子小的時(shí)候。因此，家長(zhǎng)的語(yǔ)言是否恰當(dāng)、合理，很大程度上決定了家長(zhǎng)對(duì)孩子教育效果是否理想。（二）不同的語(yǔ)言產(chǎn)生的不同效果

英國(guó)學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是成年人與溝通的重要途徑，家長(zhǎng)和老師的語(yǔ)

不同的語(yǔ)言所帶來(lái)的教育效果：如果孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂(yōu)慮；如果孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。

不同的語(yǔ)言所帶來(lái)的教育效果：如果孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)積極語(yǔ)言——鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、認(rèn)可等消極語(yǔ)言——批評(píng)、諷刺、威嚇等在家庭教育中，家長(zhǎng)的語(yǔ)言可分為：積極語(yǔ)言→積極行為消極語(yǔ)言→消極行為家長(zhǎng)的語(yǔ)言對(duì)孩子的影響：家長(zhǎng)應(yīng)依據(jù)孩子成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)去看待孩子的錯(cuò)誤，我們不反對(duì)運(yùn)用嚴(yán)厲的語(yǔ)言警示孩子的某些行為，但嚴(yán)厲的語(yǔ)言決不能傷害孩子的心靈，更不能常用和濫用。積極語(yǔ)言——鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、認(rèn)可等在家庭教育中，家長(zhǎng)的語(yǔ)言可分一位長(zhǎng)期從事初中教育的省級(jí)優(yōu)秀班主任老師說(shuō)：家長(zhǎng)應(yīng)依據(jù)孩子成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)去看待孩子的錯(cuò)誤，我們不反對(duì)運(yùn)用嚴(yán)厲的語(yǔ)言警示孩子的某些行為，但嚴(yán)厲的語(yǔ)言決不能傷害孩子的心靈，更不能常用和濫用。一位長(zhǎng)期從事初中教育的省級(jí)優(yōu)秀班主任老師說(shuō)：（三）家長(zhǎng)忌語(yǔ)之一：打擊孩子自尊心（1）“笨蛋，你太傻了！”“笨蛋，你太傻了！”

“你能考上好的大學(xué)，太陽(yáng)從西邊出來(lái)！”“看看別的同學(xué)，你不害臊嗎？”“考了59分你好意思嗎？”

……93.3%的北大學(xué)生家長(zhǎng)（從小學(xué)到高中）從未對(duì)孩子使用過(guò)以上或類(lèi)似語(yǔ)言。它山之石（三）家長(zhǎng)忌語(yǔ)之一：打擊孩子自尊心（1）“笨蛋，你太傻了！”（2）“看看別的同學(xué)，你不害臊嗎？”過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子的缺點(diǎn)，拿孩子的缺點(diǎn)和其他同齡人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，對(duì)孩子的刺激和傷害很大。時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使孩子喪失自信，產(chǎn)生自卑感。孩子年齡雖小但也有自尊心，然而有些家長(zhǎng)在批評(píng)教育孩子時(shí)不考慮場(chǎng)合，在眾目睽睽之下對(duì)孩子就是一頓訓(xùn)斥，這樣非但不能使孩子牢記自己的錯(cuò)誤，相反孩子記得最牢的是受到了羞辱，對(duì)家長(zhǎng)的做法產(chǎn)生反感。88.3%的北大學(xué)生家長(zhǎng)（從小學(xué)到高中）從未對(duì)孩子使用過(guò)以上或類(lèi)似語(yǔ)言。它山之石（2）“看看別的同學(xué)，你不害臊嗎？”88.3%的北大學(xué)生家長(zhǎng)（3）“考了59分你也不害臊嗎？”教育孩子的過(guò)程中免不了懲罰和批評(píng)，但是懲罰和批評(píng)一定不能諷刺挖苦?？剂?9分你也不害臊嗎？這個(gè)都干不了，還能干什么？……家長(zhǎng)懲罰孩子應(yīng)力戒諷刺挖苦，實(shí)踐證明，諷刺挖苦和惡語(yǔ)謾罵已超越了孩子的理智能夠接受的范圍，將會(huì)刺傷孩子的自尊心。自尊心是影響孩子健康成長(zhǎng)的重要心理因素之一，是孩子成長(zhǎng)中最為寶貴的財(cái)富，不能傷害。自尊心受到損害的孩子，在發(fā)展中必然會(huì)產(chǎn)生心理障礙，如自卑感和對(duì)抗心理等。92.8%的北大學(xué)生家長(zhǎng)（從小學(xué)到高中）從未對(duì)孩子使用過(guò)以上或類(lèi)似語(yǔ)言。它山之石（3）“考了59分你也不害臊嗎？”92.8%的北大學(xué)生家長(zhǎng)（（四）家長(zhǎng)忌語(yǔ)之二：打擊孩子自信心人的一生要充實(shí)，必須具備四種不可缺少的基本精神，這就是：自信、自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)。

其中，自信又是成功的基石。孩子有自信心，才能充滿(mǎn)信心去努力實(shí)現(xiàn)自己的愿望和理想。

很多家長(zhǎng)都期望孩子能夠早日實(shí)現(xiàn)愿望和理想；但是在教育過(guò)程中，他們卻忽視了孩子的自信心，常常無(wú)意中說(shuō)一些打擊孩子自信心的話(huà)語(yǔ)。（四）家長(zhǎng)忌語(yǔ)之二：打擊孩子自信心人的一生要充實(shí)，必須具備“不爭(zhēng)氣的東西！”“你怎么樣樣不如別人！”“你不像我的孩子，再也懶得管你了！”“為了你讀書(shū)，家里可是負(fù)債累累，你再學(xué)習(xí)不好，怎么對(duì)得起這些錢(qián)啊！”94%的北大學(xué)生家長(zhǎng)（從小學(xué)到高中）從未對(duì)孩子使用過(guò)以上或類(lèi)似語(yǔ)言。它山之石“不爭(zhēng)氣的東西！”94%的北大學(xué)生家長(zhǎng)（從小學(xué)到高中）從未對(duì)人的一生要充實(shí)，必須具備四種不可缺少的精神：自信、自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)。其中，自信是成功的基石。人的一生要充實(shí)，必須具備四種不可缺少的精神：自信、自尊、自強(qiáng)〉家長(zhǎng)忌語(yǔ)之三：不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)與罰“成績(jī)這么差，罰你一個(gè)月不許……”“只要你考得好，要什么給什么！”……93.7%的北大學(xué)生家長(zhǎng)（從小學(xué)到高中）從未對(duì)孩子使用過(guò)以上或類(lèi)似語(yǔ)言。它山之石〉家長(zhǎng)忌語(yǔ)之三：不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)與罰“成績(jī)這么差，罰你一個(gè)月不許…澳大利亞心理學(xué)博士博森曾指出懲罰手段會(huì)引起的不良后果：

受到懲罰的孩子傾向于報(bào)復(fù)家長(zhǎng)。懲罰僅僅暫時(shí)鎮(zhèn)壓某種行為，卻沒(méi)有起到消除某種行為的效果，行為可能會(huì)變本加厲，家長(zhǎng)只好不斷實(shí)施懲罰。懲罰要求家長(zhǎng)為孩子的行為負(fù)責(zé)，而本來(lái)應(yīng)該由孩子進(jìn)行選擇，承擔(dān)后果，這樣孩子不知道為自己的生活進(jìn)行選擇。用懲罰來(lái)要挾孩子，就是公然的邀請(qǐng)孩子來(lái)反抗你，進(jìn)行全力斗爭(zhēng)。澳大利亞心理學(xué)博士博森曾指出懲罰手段會(huì)引起的不良后果：懲罰是一門(mén)學(xué)問(wèn)，一門(mén)藝術(shù)。家長(zhǎng)在懲罰孩子時(shí)又要發(fā)現(xiàn)孩子的潛力和優(yōu)點(diǎn)，幫助他們不斷自我反思，找到問(wèn)題的根源，從而自覺(jué)遷移，提高品性和學(xué)識(shí)，這樣的“懲罰”，才是最有效的。懲罰是一門(mén)學(xué)問(wèn)，一門(mén)藝術(shù)。澳大利亞心理學(xué)博士博森曾指出獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)帶來(lái)不良后果：孩子逐漸學(xué)會(huì)不論父母要求自己做什么，都必須提供獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)有時(shí)會(huì)讓孩子泄氣，因?yàn)橛袝r(shí)獎(jiǎng)勵(lì)話(huà)語(yǔ)的潛臺(tái)詞后面蘊(yùn)含的是否定的意思。無(wú)法培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。當(dāng)一個(gè)孩子自律、負(fù)責(zé)地行動(dòng)時(shí)，本身就是他應(yīng)該做的。澳大利亞心理學(xué)博士博森曾指出獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)帶來(lái)不良后果：對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，成功便是最好的獎(jiǎng)勵(lì)。在家庭教育當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)主要以精神鼓勵(lì)為主，即表?yè)P(yáng)，這樣能使孩子心理獲得積極的滿(mǎn)足感和自豪感。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，成功便是最好的獎(jiǎng)勵(lì)?！导议L(zhǎng)忌語(yǔ)之三：尊嚴(yán)與失去尊嚴(yán)“住嘴！”“我要管不了你，就不是你媽?zhuān)ò郑┝?！”“小祖宗，我求你了！”…?0.3%的北大學(xué)生家長(zhǎng)（從小學(xué)到高中）從未對(duì)孩子使用過(guò)以上或類(lèi)似語(yǔ)言。它山之石〉家長(zhǎng)忌語(yǔ)之三：尊嚴(yán)與失去尊嚴(yán)“住嘴！”90.3%的北大學(xué)生一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查：在對(duì)中、日、美三國(guó)兒童進(jìn)行一次專(zhuān)門(mén)抽樣調(diào)查，其中有一項(xiàng)關(guān)于“對(duì)父母、名人、政客等，你最尊重誰(shuí)”的問(wèn)卷調(diào)查。在中國(guó)孩子最尊重的人的排行榜上，父母被排在很低的地位：父親排在第十位，母親排在了第十一位，而日、美兒童都把自己的父母排在第一位。一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查：家長(zhǎng)應(yīng)該把孩子看作是人格獨(dú)立、和自己平等的人，多體諒、理解、尊重孩子，讓自己在孩子眼里是朋友、伙伴，而不是絕對(duì)的“權(quán)威”，實(shí)現(xiàn)和孩子感情上的磨合、心理上的溝通。對(duì)孩子無(wú)原則的“民主”和放縱，使得孩子被寵壞，變得為所欲為。這樣的方式同樣產(chǎn)生不良的教育效果，家長(zhǎng)在孩子心目中的權(quán)威下降，孩子根本不會(huì)把家長(zhǎng)的教育放在眼里。家長(zhǎng)最好避免當(dāng)眾、當(dāng)場(chǎng)對(duì)孩子說(shuō)出改進(jìn)意見(jiàn)，可以在事情過(guò)后心平氣和地與孩子一同探討解決辦法。家長(zhǎng)與孩子之間只有相互尊重，才能建立信任關(guān)系。家長(zhǎng)應(yīng)該把孩子看作是人格獨(dú)立、和自己平等的人，多體諒、理解、北大學(xué)生家長(zhǎng)忌語(yǔ)北大學(xué)生家長(zhǎng)忌語(yǔ)北大學(xué)生家長(zhǎng)什么話(huà)說(shuō)得最少忌語(yǔ)內(nèi)容 經(jīng)常使用的比例 從未使用的比例你太傷我心了，氣死我了！1.0%

82.8%我說(shuō)不行，就不行！3.1% 67.8%成績(jī)這么差，罰你一個(gè)月不許看電視0.5% 91.5%我是你媽?zhuān)ò郑憔偷寐?tīng)我的！3.0%78.0%你這么聰明，怎么就沒(méi)用到點(diǎn)上呢？1.5%83.7%你太讓我失望了！1.1%86.6%不要狡辯，少講這些歪理！3.9%73.6%北大學(xué)生家長(zhǎng)什么話(huà)說(shuō)得最少忌語(yǔ)內(nèi)容 北大學(xué)生家長(zhǎng)忌語(yǔ)背后的教育方法對(duì)北大學(xué)生家長(zhǎng)針對(duì)“結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，什么是成功家長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)”這一問(wèn)題調(diào)查中，他們提到最多的是：總能實(shí)