部編版（2016） 七年級(jí)上冊(cè) 第三單元《從百草園到三味書屋》教學(xué)實(shí)錄

部編版（2016）七年級(jí)上冊(cè)第三單元《從百草園到三味書屋》教學(xué)實(shí)錄。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入百草園在少年魯迅的時(shí)光里，是充滿趣味性的。你喜歡這座園子嗎？（學(xué)生自由回答）二、百草園之“樂(lè)”對(duì)于同樣的一處百草園，魯迅之弟周作人也有一段描寫：你看到了一個(gè)怎樣的園子？明確：“荒荒然無(wú)所有”的一座荒園。

其實(shí)魯迅文中也有類似描述，ppt出示：

讀讀這兩個(gè)句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？明確：1.只有“野草”，卻是“樂(lè)園”2.小范圍的“泥墻根”，卻有無(wú)限趣味追問(wèn)：這兩處矛盾能讓你感受到什么？明確：百草園的自由快樂(lè)，少年魯迅的天真和童趣；魯迅對(duì)百草園的無(wú)憂無(wú)慮生活的懷念。小結(jié)：荒園卻是樂(lè)園，看似可怖的蜈蚣和斑蝥，卻極其有趣?？磥?lái)我們只要在文中矛盾的地方多讀讀，不僅能夠發(fā)現(xiàn)文字中童年魯迅的自由快樂(lè)，還能捕捉到文字背后成年魯迅的深沉情感。三、三味書屋之“趣”出了百草園，出門向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便來(lái)到了三味書屋，魯迅的另一段深刻回憶，接下來(lái)，我們繼續(xù)通過(guò)聚焦矛盾，去解讀魯迅記憶中的三味書屋：ppt出示閱讀小貼士，師引導(dǎo)學(xué)生回顧、鞏固默讀策略，問(wèn)：有誰(shuí)還記得默讀的要求是什么？明確：1.不出聲、不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一口氣讀完全文。2.關(guān)注開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句。生自主默讀3分鐘，邊讀邊圈劃表達(dá)矛盾的地方。自主默讀3分鐘后，師出示小組合作要求，ppt顯示：小組討論7分鐘小組精彩實(shí)錄：師：同學(xué)們，魯迅筆下荒園卻是樂(lè)園，像這樣的矛盾之處，作者從百草園帶到了三味書屋，那么在三味書屋，小組討論后的你們又有何發(fā)現(xiàn)呢？組1:第8段說(shuō)，“因?yàn)槲以缰浪潜境侵袠O方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人?！倍?dāng)我問(wèn)起那種蟲子名字的時(shí)候，他說(shuō)，“不知道”他似乎很不高興，臉上還有些怒氣。“淵博”和“不知道”是一組矛盾，淵博的人怎么會(huì)不知道一點(diǎn)昆蟲學(xué)呢？說(shuō)明壽鏡吾先生他的教書有點(diǎn)古板，認(rèn)為“怪哉”之蟲這類的事與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的，學(xué)生不需要知道。師：感謝你們小組的精彩呈現(xiàn)，其它小組繼續(xù)發(fā)表觀點(diǎn)。組2:第9段說(shuō)先生是極為嚴(yán)厲的人，23段中說(shuō)，他讀書讀到興致之處，總是微笑起來(lái)。師追問(wèn)：嚴(yán)厲和微笑是一對(duì)矛盾詞？生1:我不這么認(rèn)為，嚴(yán)厲是老師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲，而微笑是他自己讀書時(shí)高興沉醉的狀態(tài)，他喜歡讀書。難道一個(gè)人嚴(yán)厲就不能笑了嗎？我們的老師也是嚴(yán)厲的，難道她不笑嗎？生：眾（笑）生2:應(yīng)該說(shuō)嚴(yán)厲和有愛(ài)是一對(duì)矛盾詞，第9段雖說(shuō)他是極為嚴(yán)厲的人，后面又說(shuō)，但是他卻極少使用戒尺，罰跪也不常用，說(shuō)明他是一個(gè)嚴(yán)中有愛(ài)的老師。師：大家剛才對(duì)嚴(yán)厲的解讀很有意思，這讓老師知道，嚴(yán)厲的老師不一定是壞老師，常說(shuō)嚴(yán)師出高徒嘛?；蛟S拋開讀書之事，壽鏡吾老先生他還是一個(gè)極富愛(ài)心的人，否則怎么每次小魯迅他們偷玩回來(lái)，他普通總不過(guò)瞪幾眼。看來(lái)，我們從這這些“矛盾”之處讀到了一個(gè)不矛盾的人。還有發(fā)言的小組嗎？組3:小魯迅的學(xué)習(xí)環(huán)境是枯燥的，除了老師領(lǐng)讀就是被老師逼著大聲讀書，但是小魯迅可以在小園子里折臘梅花，尋蟬蛻，捉蒼蠅喂螞蟻。書本知識(shí)的枯燥與快樂(lè)生活這兩種氛圍對(duì)立中，我們感受到小魯迅依舊保持著童真童趣，玩心不變使他苦中作樂(lè)，這里是他的書涯之始。教師小結(jié)：剛才，大家?guī)ьI(lǐng)老師，重新感受了一次活潑可愛(ài)的小魯迅，再次回憶了嚴(yán)中有愛(ài)的壽鏡吾先生。而這些，都是成年后的大魯迅溫馨的回憶。這些記憶里對(duì)童年逝去的悲嘆、甚至有對(duì)封建教育的絲絲批判，更多的則是對(duì)壽鏡吾先生的深切懷念與真摯感激。先生仰頭，“拗過(guò)去”的沉醉模樣仿佛就在我們眼前，讓我們?cè)僖淮胃壬x一次書吧。ppt出示：師：老師想魯迅追憶當(dāng)年的三味書屋，寫到這里，一定是嘴角含笑，才有了這么調(diào)皮活潑的文字，文中才有了這么可笑可親的先生。

四、尋成年之影

師：從“矛盾”的解讀中，我們追尋到了少年魯迅的蹤跡，但其實(shí)當(dāng)他執(zhí)筆書寫過(guò)去童年時(shí)，也抑制不住地顯露了自己成年后的情思，我們一起來(lái)看看。ppt出示：

追問(wèn)：什么東西沒(méi)有了？

明確：繡像沒(méi)有了，百草園的無(wú)憂時(shí)光和讀書時(shí)光的獨(dú)特樂(lè)趣

追問(wèn)：你讀出了魯迅什么樣的情思？

明確：傷感、懷念、追憶、無(wú)奈

師：《朝花夕拾》中哪些篇目也讓你感受到了作者如此復(fù)雜的情思？生1:《父親的病》中兒時(shí)的小魯迅一定是十分悲傷的，他目睹父親死時(shí)的場(chǎng)景，回想自己的過(guò)失，內(nèi)心的愧疚必然如一根刺深深扎進(jìn)魯迅心里，久久難以拔去。生2:《五猖會(huì)》：小魯迅當(dāng)時(shí)很想去看，可惜一直沒(méi)有看上，他一定存著遺憾。生3:《藤野先生》：魯迅離開藤野先生的時(shí)候，藤野先生送給了他一張照片，上面寫著“惜別”二字，日后，魯迅一定時(shí)時(shí)感念他的恩師。師：是啊，過(guò)去已經(jīng)過(guò)去了，還好我們可以通過(guò)記憶，將其留存，反復(fù)品味。正如魯迅在《朝花夕拾·小引》中的一段獨(dú)白所說(shuō)（師配樂(lè)朗誦）：

師：老師特別喜歡哄騙這個(gè)詞。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)里，童年和成年不可能同時(shí)存在一個(gè)時(shí)空里，唯獨(dú)回憶里可以做到。因此在回憶性散文集《朝花夕拾》中童年與成年的情思是相互交織的，其中不僅有著兒童快樂(lè)的體驗(yàn)，還有著成人深沉的思考。這些復(fù)雜的情思在成年后的魯迅的蕪雜心境中展開了一朵朵美麗的小花，撫慰與溫暖了他奔波滄桑的心靈?！冻ㄏκ啊防镞€有好些其它篇目，比如《無(wú)?！贰抖男D》《范愛(ài)農(nóng)》等等，這些記憶小花又是怎樣的姿態(tài)呢，接下來(lái)，我們將跟著漢雷老師繼續(xù)走進(jìn)《朝花夕拾》，與他一起采擷散落在魯迅先生內(nèi)心深處的那些記憶之花。小組學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)單反思：想要課堂立得起，要跨過(guò)“文本解讀”這道坎。這堂課里我尋找到了文本的關(guān)鍵著力處，可惜在抵達(dá)文本核心的路徑中，錯(cuò)失了生生對(duì)話中最精彩的質(zhì)疑點(diǎn)——壽鏡吾先生是嚴(yán)是寬。從備課到上課，是一段自我解構(gòu)又重構(gòu)的過(guò)程。今后的我要做足“咬文嚼字”的功課，做好課堂捕捉，善用課堂教學(xué)智慧，采擷學(xué)生的精彩生成“著力錘擊”，才有機(jī)會(huì)能夠準(zhǔn)確且有效地引導(dǎo)學(xué)生走向文本的核心。從備課到上課，也是一段自我打開的過(guò)程。本單元的單篇《從百草園到三味書屋》和整本《朝花夕拾》，在不斷地磨合與交織中誕生。從單篇散文的“矛盾詞句”到整本散文集的“矛盾色調(diào)”，從單篇散文里大小魯迅的雙重視角到整本散文集里溫馨的回憶與理性的批判。在兩堂課的集體備課碰撞過(guò)程中，發(fā)