常用的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法課件

常用的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法常用的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法常用的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法班主任是學(xué)校教育工作的組織者，實(shí)施者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者。班主任要熱衷于本職工作，盡職盡則，持之以恒，要時(shí)時(shí)處處做好學(xué)生的榜樣。班主任對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)好班集體，全面提高學(xué)生素質(zhì)，陶冶發(fā)展人才，落實(shí)學(xué)校的教育措施，教育目的的實(shí)現(xiàn)都具有舉足輕重的地位和作用。然而，班主任工作由于應(yīng)試教育的影響而出現(xiàn)重重困難。面對(duì)這些問(wèn)題，作為素質(zhì)教育的先鋒者的班主任該怎么辦？社會(huì)各界該如何來(lái)共同協(xié)助？一、班主任工作面臨的問(wèn)題1.素質(zhì)教育被弱化導(dǎo)致班主任工作陳式化、樣板化培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，是新教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。量化的管理容易產(chǎn)生負(fù)面影響，會(huì)使教育異化。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)僅滿足于數(shù)字量化的應(yīng)對(duì)，而不作細(xì)致的思想教育，不著力內(nèi)化優(yōu)化學(xué)生思想行為，班主任管理班的目標(biāo)僅停留在不出問(wèn)題就行的低層境界中，很少啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自覺(jué)自省性活動(dòng)。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是為了自己，他們就能夠提高自己的讀書(shū)欲望，自動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了從目標(biāo)上激起學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的行為，還要注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?？傊?，德育工作的過(guò)度量化導(dǎo)致教育內(nèi)化功能缺失，這種教育效果是短期的、虛假的，這種量化管理不能達(dá)到育人為本的目的。2.家庭、社會(huì)的負(fù)面影響直接挑戰(zhàn)著班主任的工作效果學(xué)校、家庭、社會(huì)是學(xué)生發(fā)展的三大環(huán)境。其核心便是學(xué)校教育。這種觀念使人們對(duì)教育形成一種片面的理解：教育的場(chǎng)所就是學(xué)校里接受教育，就是上學(xué)，就是上課。這一錯(cuò)誤觀念的普遍與泛濫，根本上導(dǎo)致了家庭教育與社區(qū)教育在學(xué)生受教育過(guò)程中的長(zhǎng)期錯(cuò)位與缺失，而這一失誤所造成的嚴(yán)重后果是疲于奔命的班主任、焦頭爛額的學(xué)校和憤憤不平的家長(zhǎng)，對(duì)越來(lái)越多叛逆的學(xué)生束手無(wú)策。而家庭教育不當(dāng)也會(huì)對(duì)班主任的工作造成不良影響。有的家庭雖然富有，但父母綜合素質(zhì)尤其是消費(fèi)素質(zhì)低下，本身不良行為給孩子造成嚴(yán)重的不良影響，在管教孩子上步入誤區(qū)。認(rèn)為在子女管教上完全可以依賴學(xué)校，孩子送到學(xué)校就是老師的事，為此，不能與學(xué)校配合教育孩子。同時(shí)，社會(huì)上各種意識(shí)形態(tài)也使班主任的工作造成一些影響，社會(huì)上不良風(fēng)氣蔓延滋長(zhǎng)，這一切無(wú)疑影響著青少年學(xué)生的思想道德品質(zhì)，加大了班主任工作難度，是對(duì)班主任工作的一種挑戰(zhàn)。3.班主任自身素質(zhì)和責(zé)任感缺乏學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容就是要教導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美”。學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)以及一切技能都是一種習(xí)慣，而凡是習(xí)慣都是通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生思想、心理等方面發(fā)生了深刻的變化，這對(duì)班主任的自身素質(zhì)提出了更高、更嚴(yán)的要求。更不要說(shuō)學(xué)校從素質(zhì)教育的目標(biāo)來(lái)制定一套有效的班主任評(píng)價(jià)機(jī)制，使得班主任工作在自身素質(zhì)建設(shè)上缺乏一種責(zé)任感。陶行知先生?f過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”“愛(ài)是教育的源泉?！钡拇_，只有讓學(xué)生感受到你確實(shí)是愛(ài)他們了，你才能得到學(xué)生的愛(ài)戴和信任。班主任應(yīng)該用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，班主任在工作中無(wú)論對(duì)人對(duì)事都要公正、平等，特別是對(duì)待后進(jìn)生要真心實(shí)意，不要給學(xué)生一種“老師做個(gè)樣子”的感覺(jué)。班主任雖然不可能將自己的精力在同一時(shí)期平均分給每一個(gè)學(xué)生，但只要我們心中裝著全體學(xué)生，用心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，就一定能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上潛藏的智慧和創(chuàng)造力，挖掘出每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。作為班主任，更應(yīng)該用辛勤的汗水和愛(ài)的甘露去精心培育每一個(gè)孩子，特別是那些在學(xué)習(xí)和生活上存在不足和困難的學(xué)生，更應(yīng)用愛(ài)去啟開(kāi)他們的心靈。二、班主任工作策略應(yīng)對(duì)1.提高自身素質(zhì)、不斷更新理念是搞好班主任工作的必要條件從管理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)能力發(fā)展到一定程度就會(huì)定型。在萬(wàn)變的今天，把班主任工作經(jīng)驗(yàn)按老教師總結(jié)的一套全部繼承或教師經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，都會(huì)對(duì)管理工作帶固化和僵化。不斷學(xué)習(xí)而獲得新知識(shí)和技能，不斷提高對(duì)當(dāng)今學(xué)生生理、心理、行為習(xí)慣的認(rèn)識(shí)才能，是保證班主任工作順利圓滿達(dá)到教育學(xué)生的重要方式之一。我們不是一直在說(shuō)要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才嗎？素質(zhì)教育這面旗幟真正升起來(lái)，我們必須從宏觀上改變以分?jǐn)?shù)為定論的模式，由此班主任才能充分發(fā)展其積極性和培育作用把班級(jí)、班集體管理好。要建立一支高素質(zhì)、善于做學(xué)生思想教育工作的班主任隊(duì)伍，要把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生及有不良傾向和劣跡的學(xué)生列為班主任的工作職責(zé)。因此，要針對(duì)當(dāng)前青年教師擔(dān)任班主任多的特點(diǎn)，要經(jīng)常組織班主任學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教師的素質(zhì)和教師的責(zé)任感，積極發(fā)揮教師的垂范作用。2.高度重視家庭教育這一主陣營(yíng)家庭是學(xué)生的第一個(gè)學(xué)堂、學(xué)生的言行舉止很大一部分受家長(zhǎng)的影響。今天，學(xué)校教育與家庭教育仍出現(xiàn)嚴(yán)重不和諧。那么，根據(jù)當(dāng)今家庭教育出現(xiàn)的情況，要建立起學(xué)?！爸鞴艿掠I(lǐng)導(dǎo)→班主任→班結(jié)合老師”這一條“校家聯(lián)系”線的協(xié)調(diào)、教育管理運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。通過(guò)實(shí)行家訪、信訪、電話訪；建立家長(zhǎng)委員會(huì)、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校；召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)代表座談會(huì)、建立家長(zhǎng)接待日進(jìn)行家庭教育咨詢；制作反饋調(diào)控聯(lián)系卡等途徑和形式，拓展校家聯(lián)系路子，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們一致認(rèn)為學(xué)校是教育人的地方，老師一定有能力有辦法，教育好他們的孩子，可是他們不知道現(xiàn)代教育的多元性和復(fù)雜性，更不知道現(xiàn)代教育的統(tǒng)一性和互動(dòng)性。有了這樣的心理前提，我們就會(huì)取得家長(zhǎng)的理解從而達(dá)到溝通的可能。與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，平時(shí)我們主要借助家長(zhǎng)會(huì)、家訪以及電話聯(lián)系等方式來(lái)進(jìn)行，而每個(gè)方面都有各自不同的優(yōu)點(diǎn)，這些方法交互使用會(huì)達(dá)到良好的教育效果。雙方建立密切聯(lián)系后定能發(fā)揮出高效的育人作用。3.注重心理健康教育，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)心中學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，面對(duì)時(shí)下中學(xué)生問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。不僅家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每個(gè)學(xué)生都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)全面發(fā)展，奠定他們終身發(fā)展的基礎(chǔ)，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。班級(jí)是學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要陣地，一個(gè)優(yōu)秀的班集體就能孕育出一支有作為、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才。初中是青少年思想、行為逐漸定型的關(guān)鍵時(shí)期，所以引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們樹(shù)立積極樂(lè)觀、健康向上的心態(tài)，營(yíng)造出一種團(tuán)結(jié)和諧的班級(jí)氛圍。班主任更應(yīng)該在學(xué)生與任課老師之間架起一座橋梁，做好與任課老師的配合、協(xié)調(diào)工作。尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，形成班級(jí)合力?？傊嘀魅喂ぷ鳜F(xiàn)存一系列問(wèn)題影響著對(duì)班級(jí)的管理，從而也影響了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)。這一切需社會(huì)各個(gè)層面進(jìn)行協(xié)助共同把它解決好，這既是班主任工作的需要，也是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，由此把教育共同向素質(zhì)化推進(jìn)，我們的教育事業(yè)才能漸行漸遠(yuǎn)。新課標(biāo)初中語(yǔ)文教材中，選編了許多古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，毫無(wú)疑問(wèn)這些文章無(wú)不是作者心靈的獨(dú)白，情感的流露。作為教育工作者，如果在課堂教學(xué)中能夠把作者的這些傳遞給讀者，使之與之共鳴，那么就會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。例如：我在講人教版七年級(jí)下冊(cè)的《最后一課》時(shí)，重點(diǎn)和學(xué)生賞析小弗郎士前后的心理描寫(xiě)和韓默爾先生的動(dòng)作描寫(xiě)，這些心理、動(dòng)作描寫(xiě)就是作者心靈的獨(dú)白、情感的流露，從而在情感的滲透下，他們就會(huì)熱愛(ài)自己的祖國(guó)和語(yǔ)言文字。又如，我在講人教版八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，雖然這篇文章說(shuō)明性很強(qiáng)，但我在課堂教學(xué)中竭力挖掘作者對(duì)祖國(guó)橋梁文化的熱愛(ài)和對(duì)橋梁事業(yè)的忠誠(chéng)的情感，在情感的熏陶下，也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情。課堂教學(xué)中，盡管文章體裁、表達(dá)形式有所不同，但都能從中掘起情感教育，從而影響他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，然而現(xiàn)在的許多教育工作者，卻忽視了這一點(diǎn)……情感教育，都普遍存在以下現(xiàn)象：一、重認(rèn)知輕情感。也就是只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。他們?cè)谡n堂教學(xué)中，只按照應(yīng)試教育的模式，要求學(xué)生只記住哪些或者只理解、掌握哪些就足夠了，完全把學(xué)生當(dāng)作一臺(tái)機(jī)械的電腦儲(chǔ)存東西而已，給予他們積極情感的食糧卻很少，因而就使許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到迷茫，找不到方向和感覺(jué)，伴隨的只有苦惱、恐懼和厭倦，這樣的模式怎么能激發(fā)他們的求知欲，怎么能使他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛(ài)呢？著名的愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作禮物來(lái)領(lǐng)受。”如果這樣，那么對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)那是一種多么美的榮譽(yù)，而對(duì)于被教育者來(lái)說(shuō)那也是多么幸運(yùn)的收獲，他們?cè)谇楦械募?lì)促使下，會(huì)把它作為一種享受，有了這種享受，也就有了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。二、重教書(shū)輕育人。教書(shū)和育人是一個(gè)統(tǒng)一的整體，教書(shū)的目的是為了育人，只教師書(shū)，不育人，只看重學(xué)科知識(shí)，忽視情感、道德教育，這些在現(xiàn)實(shí)中都比較普遍。作為一名教育工作者應(yīng)該把重心放在“育”上，也就是說(shuō)，教師要學(xué)生在理解、掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們悟出一些道理。譬如：熱愛(ài)祖國(guó)（《最后一課》《藤野先生》）、對(duì)幸福的追求（《天上的街市》《丑小鴨》）、對(duì)理想的渴望（《山的那邊》《理想》）等等，這也是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求，只要他們有了理想和追求，就會(huì)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化產(chǎn)生酷愛(ài)。但現(xiàn)實(shí)中許多人把這兩者割裂開(kāi)來(lái)，只完成學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視了情感、道德教育，沒(méi)有遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。三、重成績(jī)輕人格。選拔人才成績(jī)固然很重要，但試想一下，如果各門(mén)學(xué)科成績(jī)都很優(yōu)秀，然而一味的為了追求成績(jī)，卻忽視了人格的培養(yǎng)，那么所培養(yǎng)出來(lái)的人才，有可能不愛(ài)自己的祖國(guó)或者把盡忠、孝、善置之度外，那又有什么用呢？所以課堂教學(xué)中情感教育也是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素，要在伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得中，使他們?cè)絹?lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責(zé)任感，這樣便就是合格的人才了。語(yǔ)文課堂教學(xué)中“情感”教學(xué)有哪些方法？我從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1、根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際找準(zhǔn)共鳴點(diǎn)。要找準(zhǔn)共鳴點(diǎn)，也就要找準(zhǔn)課文中的某些具有思考或者啟發(fā)的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句很可能在學(xué)生的身上會(huì)產(chǎn)生共鳴，也就是這些語(yǔ)句的內(nèi)涵與學(xué)生的情感經(jīng)歷有相似性，使之產(chǎn)生情感共鳴。例如：我在講《童趣》一文時(shí)，文中有這樣的語(yǔ)句“徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀”“忽有龐然大物，拔山倒樹(shù)而來(lái)，蓋一癩蛤蟆”這幾句就是切入點(diǎn)，這時(shí)如果讓學(xué)生聯(lián)系自己兒時(shí)的一些趣事，一定會(huì)使他們產(chǎn)生情感的共鳴，不但激發(fā)了他們的想象力，而且也會(huì)促使他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化的熱情。2、利用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)造情境氛圍。隨著社會(huì)科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育手段也廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，譬如：可以利用音、像手段來(lái)陶冶情感，激發(fā)熱愛(ài)之情。我在講七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)略那黃河奔涌的氣勢(shì)和詩(shī)人那豪邁的情懷，我利用多媒體播放了音、像資料，不僅能讓他們有身臨其境的感覺(jué)，而且也使他們滿腔熱血沸騰，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)的熱情。3、通過(guò)切身的實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)。蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童每天都在親身地感受教師的行為舉止，并在他們的心靈深處做出最細(xì)膩的情感反應(yīng)?！钡拇_教師如果在課堂教學(xué)中能結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合切身經(jīng)歷，通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言和幽默的話語(yǔ)積極地引導(dǎo)，那么也會(huì)起到意想不到的效果，學(xué)生們的心靈也會(huì)被烙下深深的情感烙印?？偠灾?，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教學(xué)是一個(gè)不可忽視的重要因素，他不僅是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，更是其自身發(fā)展的需要，也是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化熱愛(ài)的需要。常用的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法常用的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法常用的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法班1常用的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法課件2常用的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法課件3衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念預(yù)防專(zhuān)業(yè)必修課考試輔導(dǎo)教材》(一)鏡計(jì)資料的分類(lèi)供預(yù)防類(lèi)專(zhuān)業(yè)用陽(yáng)材知識(shí)系靠講重點(diǎn)點(diǎn)考點(diǎn)拋示名控命題疑律衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)資料一般分為三大類(lèi),即衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量資料、計(jì)數(shù)資料和等級(jí)資料效不同類(lèi)型的資料選用不同的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)分析方法。根據(jù)分析需要各類(lèi)資料可進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化計(jì)量資料統(tǒng)計(jì)資料〈計(jì)數(shù)資料舊訓(xùn)學(xué)牡本或屐牧等級(jí)資料衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念41.計(jì)量資料計(jì)量資料-用度量衡的方法測(cè)定每個(gè)觀察單位的某項(xiàng)研究指標(biāo)量的大小,所得的數(shù)據(jù)(即測(cè)量值)稱(chēng)為數(shù)值變量表2200~200年中國(guó)35~74歲成年人群不同年齡和高血壓狀況的平均收縮壓和舒張壓水平年齡(歲)正常血壓人群治療的高咖壓人群治療的高血壓人群舒張壓收縮壓35·44114.3(0.2140.5(1.7)92.31140.7(0.718.0X0.2)7.40.2)64(0,57(0,2)21,6)92.3(0,96,6(0,8)92,1(0.424,7(0,4)80,2(0.2)1209(0.5)7(0.4)4(1.8)35.60.6)760.8)落8.70(0,1)1483(1,4)90.9(0.88.00,6)91,90.326,2(0.3)80,4(0.2)5(0.3)6,8(0,424,60.5)81,30.312000.5)30.3)15082.7)90.6(16)153.61.0)91.00.7)1207(073.6(0,5)153.5(2,7)84,5(1.38.1(1.8)87.537,7(1.2)79,8(0.6115.10.2)73.8(087.200.6)151.20.6)89.1(0.4)420.3)77.5(0.2112.2(0.3)73.3(0142.02.7)90.015.40.3)75.3(0.21590.4)74.8(0.2)148.42.1)9041.1)149.6(1.2)91.30.5)124.8(0.6)79.1(0.3)890.5)74.20.3)150(1.9)85.8(1.1)155.5(1.1)8.到0.5衛(wèi)2.孔07)60.4H3083.4(1.274.90.1)8890.5)149.30.4)90.70.2)125.2(0.2)y9.0.1)1.計(jì)量資料5數(shù)值變量通常是有的,屬于連續(xù)性資料。描述計(jì)量資料常用的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)有平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)分析方法有u檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、方差分析等。正常血壓人群年齡(歲)收縮壓舒張壓35~44114.3(0.2)74.7(0.1)116.4(0.3)75.7(0.2)55-64119.4(0.3)74.8(0.2)5-74120.90.5)72.7(0.4)男117.5(0.2)76.0(0.1)35-44116.50.3)76.2(0.2)45~54116.8(0.4)76.60.3)55~64120.0(0.5)75.3(0.3)65-74120.7(0.7)73.6(0.5)女115.1(0.2)73.8(0.1)112.2(0.3)73.3(0.2)45~54115.9(0.4)74.8(0.2)55~64118.9(0.5)74.2(0.3)65~74121.1(0.7)71.8(0.6)合計(jì)116.3(0.1)74.90.1)數(shù)值變量通常是有的,屬于連續(xù)性資料。描62.計(jì)數(shù)資料計(jì)數(shù)資料—-將全體觀察單位按某種性質(zhì)或類(lèi)別進(jìn)行分組,然后清點(diǎn)各組中的例數(shù),這樣得到的數(shù)據(jù)稱(chēng)為計(jì)數(shù)資料,也稱(chēng)為分類(lèi)變量。計(jì)數(shù)資料一般沒(méi)有度量衡單位,其變量值是定性的,表現(xiàn)為互不相容的類(lèi)別或?qū)傩?是一種間斷性的資料。例如,對(duì)某社區(qū)三個(gè)分區(qū)的正常人、高血壓患者的調(diào)查XX社區(qū)高血壓狀況調(diào)查正常人高血壓合計(jì)第一分區(qū)1098第二分區(qū)1134561190第三分區(qū)18741918合計(jì)4106155612.計(jì)數(shù)資料73.等級(jí)資料等級(jí)資料-將全體觀察單位按照某種性質(zhì)的不同程度分為若干組,分別清點(diǎn)各組中觀察單位的個(gè)數(shù),這種數(shù)據(jù)資料稱(chēng)為等級(jí)資料如觀察繁縷降壓湯治療原發(fā)性高血壓的效果,以每個(gè)患者為觀察單位,結(jié)果分為顯效、有效、無(wú)效個(gè)等級(jí)表2兩組降壓幅度比較mHg,x±,)洽療組對(duì)照組治療前治療后治療前治療后收縮壓1679±20.61282±11.6*°1665土17.513.9±12.8*舒張壓10.8+14681.5±7.94986士16.1854土94注:與本組治療前比較,*P0.01,與對(duì)照組汽療后相比較,P0.053.等級(jí)資料84.說(shuō)明根據(jù)分析需要,各類(lèi)資料可以互相轉(zhuǎn)化例如:檢測(cè)XX社區(qū)高血壓病人的情況計(jì)量資料計(jì)數(shù)資料等級(jí)資料全社區(qū)測(cè)量高血壓的人數(shù)→高血壓分IⅡⅢ級(jí)5變量變量--無(wú)論用何種方式搜集資料,都要先確定觀察單位,然后對(duì)每個(gè)觀察單位的某項(xiàng)特征進(jìn)行測(cè)定和觀察,這種被觀察單位的特征稱(chēng)為變量。4.說(shuō)明9(二)惡體曷桿1.總體根據(jù)研究目的確定的同質(zhì)觀察單位(研究對(duì)象)的全體,實(shí)際上是某一變量值的集合?？傮w可分為有限總體(觀察單位數(shù)有限)和無(wú)限總體(觀察單位數(shù)無(wú)限)兩類(lèi)樣本是從總體中隨機(jī)抽取有代表性的部分個(gè)體,個(gè)體數(shù)的多少稱(chēng)樣本含量或樣本例數(shù)。由于直接研究總體往往是不可能的,故而大多采用抽樣研究,通過(guò)樣本信息來(lái)推斷總體特征。所謂隨機(jī)抽樣,就是總體中每個(gè)個(gè)體都有均等機(jī)會(huì)被抽取,抽到誰(shuí)都具有一定的偶然性。(二)惡體曷桿10隨機(jī)抽樣