教學(xué)組織與環(huán)節(jié)

教學(xué)組織與環(huán)節(jié)第1頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)教學(xué)的組織形式一、教學(xué)組織形式概述教學(xué)作為一種特殊的活動過程，必然要以一定的組織形式來進行。教學(xué)組織形式是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的方式與結(jié)構(gòu)。第2頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）個別教學(xué)制個別教學(xué)制就是教師分別對學(xué)生進行個別教學(xué)的組織形式。古代的中國、埃及、希臘的學(xué)校大都采用個別教學(xué)形式，這是與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。個別教學(xué)的特征是教師只同個別學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教師在教某個學(xué)生時，其余學(xué)生均按教師要求進行復(fù)習(xí)或作業(yè)；教學(xué)時間沒有明確的規(guī)定；學(xué)生年齡和文化程度參差不齊；教學(xué)內(nèi)容與進度各不相同。這種教學(xué)組織形式最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進度適合于每一個學(xué)生的接受能力。但它辦學(xué)規(guī)模小、速度慢、效率低。第3頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）班級授課制在教育史上，最先采用班級授課制的是15世紀(jì)末德國紐倫堡和薩克森先帝侯國的人文主義學(xué)校。17世紀(jì)夸美紐斯總結(jié)了捷克兄弟會學(xué)校的教育經(jīng)驗和自己的教學(xué)實踐，并最早在理論上進行了闡述，提出了班級授課制，后經(jīng)德國教育家赫爾巴特的發(fā)展基本定型。中國采用班級授課，始于1862年清政府在北京開辦的京師同文館，即用來培養(yǎng)“譯員”、“通事”的外國學(xué)校，最初只設(shè)英文館，學(xué)生10人。1903年的葵卯學(xué)制以法令的形式確定下來，并在全國范圍內(nèi)推廣而沿用至今。第4頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月。班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級授課制中，教師主要以課堂講授的方式分科對學(xué)生進行教育，同一個班的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度必須一致。第5頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月班級授課制最顯著的優(yōu)點在于體現(xiàn)了它的高效率，同時全體學(xué)生彼此之間可以相互影響，有助于學(xué)生的共同發(fā)展和其社會性的培養(yǎng)。其次，教學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)，以課為單位進行，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律。其三，班級上課制采用分科教學(xué)，便于系統(tǒng)地傳授和掌握知識。其四，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。班級授課制最突出的缺點在于難以因材施教，不利于照顧學(xué)生的個別差異。其次，人們在追求這種高效率的方式的同時，可能會犧牲教學(xué)質(zhì)量。其三，班級授課制多采用課堂講授的方式，這可能會影響學(xué)生的動手實踐能力。其四，班級授課制盡管便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但也往往會影響到學(xué)生主體性、自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。第6頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）貝爾—蘭卡斯特制貝爾—蘭卡斯特制，也稱為“導(dǎo)生制”，它產(chǎn)生與19世紀(jì)的英國。（四）道爾頓制1920年，美國的柏克赫斯特在在美國的馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式，人們稱之為道爾頓制。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。（五）文納特卡制文納特卡制是美國教育家華虛朋于1919年在芝加哥市郊文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校實行的教學(xué)組織形式。第7頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（六）分組教學(xué)制為彌補班級授課制不易照顧學(xué)生個別差異和因材施教的缺陷，19世紀(jì)末20世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了分組教學(xué)，但是由于遭到人們的普遍置疑而未被推廣。分組教學(xué)是指將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。分組教學(xué)在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學(xué)實行，有些學(xué)校在小學(xué)高年級實行。分組教學(xué)分為能力分組、作業(yè)分組、內(nèi)部分組和外部分組四種類型。第8頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月分組教學(xué)的缺陷在于一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)成績；其二是學(xué)生、家長的態(tài)度與學(xué)校很難保持一致，學(xué)生及家長不愿意為自己貼“標(biāo)簽”，且這種做法也違背我國教育發(fā)展的有關(guān)原則。其三是這種基于能力的分組容易使好生產(chǎn)生驕傲的情緒，使弱生產(chǎn)生自卑感，不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。其四是人為地把能力不同的學(xué)生分開，不同水平學(xué)生之間缺乏交流，使弱生發(fā)展的機會受到限制。第9頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（七）特朗普制特朗普制是由美國教育家勞伊德·特朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。這種教學(xué)組織形式試圖把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種形式結(jié)合起來。這種教學(xué)組織形式兼容了班級授課制、分組教學(xué)與個別教學(xué)的優(yōu)點。同時使優(yōu)秀教師的作用得到充分發(fā)揮，通過學(xué)生的研究、討論、作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神。但這種教學(xué)組織形式對教師和學(xué)生的要求都較高。第10頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（八）開放課堂開放課堂又叫開放教學(xué)，第二次世界大戰(zhàn)期間在英國的幼兒園開始采用，20世紀(jì)60年代在小學(xué)推廣，20世紀(jì)70年代在美國的小學(xué)得以采納。這種教學(xué)組織形式的教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習(xí)。第11頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教學(xué)組織形式的改革（一）分層教學(xué)分層教學(xué)的概念源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初西方的分組教學(xué)。為彌補班級授課制不易照顧學(xué)生個別差異和因材施教的缺陷，19世紀(jì)末20世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了分組教學(xué)，但是由于遭到人們的普遍置疑而未被推廣。我國在20世紀(jì)90年代開始在安徽、上海、江蘇、浙江等地試行分層教學(xué)組織形式。主要目的是探索在班級授課制條件下，面對學(xué)生之間的顯著差異，如何采取適當(dāng)而有效的教學(xué)組織形式，促使全體學(xué)生獲得良好的發(fā)展，這是一種適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)組織形式。第12頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月分層教學(xué)的最大優(yōu)點是能有效地因材施教，使所有學(xué)生都能發(fā)揮他的潛能，并在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景下，分層教學(xué)是一種好的教學(xué)組織形式。但分層教學(xué)對教師的素質(zhì)、學(xué)生的能力要求都較高，要想在我國廣大的農(nóng)村全面實施還很困難。第13頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）小班教學(xué)國外于20世紀(jì)60-70年代開始對小班化教學(xué)進行實驗研究，現(xiàn)在小班教學(xué)在發(fā)達國家基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實行，許多國家在教育法中規(guī)定的每班學(xué)生人數(shù)通常在15-25人之間。我國于20世紀(jì)90年代開始在北京和上海試行小班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)在20-30人之間。小班教學(xué)的最大優(yōu)點是教師和學(xué)生的互動性較高，可以使每個學(xué)生都有機會得到各種發(fā)展與鍛煉的機會，從而使每個學(xué)生獲得盡可能大的發(fā)展，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。小班教學(xué)的最大缺點可能是班級規(guī)模不經(jīng)濟，導(dǎo)致教育資源的浪費；同時，也會導(dǎo)致教育經(jīng)費的大幅度提高和對師資的大量需求，對我國而言，小班化教學(xué)仍需時日。第14頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課。若從教學(xué)的主要方面——教師教的方面分析，教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是指教師最基本的、常規(guī)性的和周期性的教學(xué)工作內(nèi)容，主要包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績的檢查與評定。第15頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月一、備課備課就是教師為上課而做的具體準(zhǔn)備與計劃安排工作。備好課是上好課的先決條件。要備好課，必須遵循一定的要求，采用一定的形式。（一）備課的基本要求1．認真鉆研教材。教材是教學(xué)材料的簡稱，主要包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書（課本）和教學(xué)參考資料。教師對教材的掌握要達到懂、透、化的境界。第16頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2．全面了解學(xué)生。教師只有在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能有針對性地實施教學(xué)，達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知能力、學(xué)習(xí)動機與興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、個性特點等，并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況進行分類，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的困難、問題進行預(yù)測，以便有針對性地教學(xué)。第17頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月3．科學(xué)設(shè)計教學(xué)樣式。教學(xué)樣式是指與教學(xué)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動程序以及教學(xué)策略等。教師首先要確定合適的教學(xué)模式。常見的教學(xué)模式有“授受式教學(xué)模式”、“探究式教學(xué)模式”、“自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式”、“活動教學(xué)模式”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式”、“范例教學(xué)模式”、“程序教學(xué)模式”等。其次是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教師的教授方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動方式。其三是進行具體的教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計和教學(xué)活動進程設(shè)計等。第18頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）備課的主要形式從參與備課的人員的角度看，備課的形式分個人備課和集體備課。從備課的內(nèi)容的角度看，備課的形式可分為學(xué)期備課、單元備課和課時備課。1．學(xué)期備課。學(xué)期備課是對一學(xué)期的教學(xué)工作所做的準(zhǔn)備。2．單元備課。中小學(xué)的課本常以單元為結(jié)構(gòu)進行編排，單元備課是指對某門課程的一個單元的內(nèi)容教學(xué)工作所做的準(zhǔn)備，它是在做好學(xué)期備課的基礎(chǔ)上進行的。第19頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月3．課時備課。課時備課是指對一節(jié)課的教學(xué)工作所做的準(zhǔn)備。它是在學(xué)期備課和單元備課的基礎(chǔ)上進行的。課時備課的內(nèi)容包括：班級的情況、授課時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進程、板書、教學(xué)后記（教學(xué)反思）等，并在此基礎(chǔ)上，編制一份規(guī)范的教案。第20頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月二、上課（一）課的類型與結(jié)構(gòu)自從班級授課制確立以來，教學(xué)活動都是以“課”為基本單位進行的，課有一定的內(nèi)容、任務(wù)、結(jié)構(gòu)和要求，還有一定的時間規(guī)定。由于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法都不同，導(dǎo)致課的類型與結(jié)構(gòu)也不同。課的類型即課的分類，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有兩種劃分方法。一種是根據(jù)使用的教學(xué)方法來劃分，可分為講授課、練習(xí)課、實驗課、演示課、討論課、問答課、閱讀指導(dǎo)課、參觀見習(xí)課、實習(xí)課、自學(xué)輔導(dǎo)課等。一種是根據(jù)完成的教學(xué)任務(wù)來劃分，可分為新授課、鞏固課、技能課和檢查課。第21頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課的結(jié)構(gòu)是由課的類型所決定的，不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)。綜合課的結(jié)構(gòu)為：組織教學(xué)；檢查與復(fù)習(xí)；提出教學(xué)目的；講授新課；鞏固新課；小結(jié)；布置作業(yè)。第22頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)

從發(fā)展性評價的角度看，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果等六個方面。1.教學(xué)目標(biāo)明確2.教學(xué)內(nèi)容正確3.教學(xué)結(jié)構(gòu)合理4.教學(xué)方法恰當(dāng)5.教學(xué)能力（教師專業(yè)素養(yǎng)）突出6.教學(xué)效果優(yōu)異第23頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）新課改背景下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)的討論1.課堂教學(xué)是否注重學(xué)生自主性、主動性、主體性的發(fā)揮。2.課堂教學(xué)是否注重對學(xué)生合作與交往能力的培養(yǎng)。3.課堂教學(xué)是否注重關(guān)注學(xué)生個體差異的發(fā)展。4.課堂教學(xué)是否注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及探究能力的培養(yǎng)，是否鼓勵創(chuàng)新，這是評價一堂好課的核心標(biāo)準(zhǔn)。第24頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月三、作業(yè)的布置與批改作業(yè)分課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)兩種。學(xué)生通過作業(yè)，可以鞏固課堂所學(xué)的知識，檢查自己所掌握知識的情況，形成技能、技巧；可以養(yǎng)成獨立思考、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展綜合能力。教師可以通過作業(yè)，了解學(xué)生掌握知識和技能的情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進每個學(xué)生的發(fā)展，不讓一個學(xué)生掉隊。教師布置的作業(yè)要切合課堂教學(xué)內(nèi)容，具有典型性；作業(yè)的量度與難度要適中，作業(yè)可分為達標(biāo)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)，達標(biāo)性作業(yè)以中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生為準(zhǔn)，發(fā)展性作業(yè)則針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生；教師布置作業(yè)時要有明確的要求和時間界限。第25頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月教師應(yīng)及時檢查、認真批改作業(yè)。教師可采用全批全改的方式，也可以采用隨機抽查批改的方式，還可以采用讓學(xué)生互相批改的方式。對作業(yè)中普遍存在的問題，教師應(yīng)進行集體訂正和講解。對個別學(xué)生犯的錯誤，要對其進行個別輔導(dǎo)。其次，教師應(yīng)對作業(yè)給予恰當(dāng)?shù)卦u價，最好是除了用等級或分?jǐn)?shù)評價外，還能寫出恰當(dāng)?shù)脑u語，給學(xué)生指點迷津，提出學(xué)習(xí)建議第26頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月四、課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是教學(xué)的有益補充和延伸。通過課外輔導(dǎo)，可以針對學(xué)生的個別差異，進行因材施教。課外輔導(dǎo)的對象是全體學(xué)生，而不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“差生”。課外輔導(dǎo)包括對學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作。課外輔導(dǎo)包括個別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)兩種方式。教師進行課外輔導(dǎo)，首先應(yīng)深入了解學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的特點，確定具體的輔導(dǎo)內(nèi)容和措施以增強輔導(dǎo)的針對性，優(yōu)化輔導(dǎo)的效果。其次是要發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織學(xué)生互幫互學(xué)，使整個集