教育心理學(xué)基礎(chǔ)

教育心理學(xué)基礎(chǔ)第1頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月1正確解釋：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機(jī)。 2概述教育心理學(xué)各發(fā)展階段特點3正確區(qū)分學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容分類4正確理解各學(xué)習(xí)理論觀點并能與護(hù)理教學(xué)結(jié)合。5清楚各學(xué)習(xí)動機(jī)理論并形成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的認(rèn)識。6明確動作技能學(xué)習(xí)的各種影響因素。7能運(yùn)用動作技能教學(xué)原理指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)實踐。

學(xué)習(xí)目標(biāo)第2頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月

教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)意義揭示教師如何實施有效的指導(dǎo)剖析學(xué)生如何有效的學(xué)習(xí)教學(xué)過程學(xué)習(xí)過程促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)第3頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)心理學(xué)與教育的結(jié)合教育心理學(xué)概論學(xué)習(xí)的心理教學(xué)的心理第4頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月教育心理學(xué)的發(fā)展20世紀(jì)60年代以前（桑代克和斯金納）

（機(jī)器教學(xué)和程序教學(xué)）

20世紀(jì)60年代以后

（奧蘇伯爾、加涅）

（有意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)、信息加工、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

）20世紀(jì)80年代（皮亞杰、杜威）（“自然人”到“社會人”）馮特(W·Wundt)1879第5頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的心理學(xué)習(xí)的定義廣義的學(xué)習(xí)包括人和動物的學(xué)習(xí)，狹義的學(xué)習(xí)則專指人的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)（learning）是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的改變。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過經(jīng)驗或經(jīng)歷實現(xiàn)的心理過程。學(xué)習(xí)是產(chǎn)生相對持久穩(wěn)定的行為或心理傾向的改變。學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)活動。第6頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月1、學(xué)習(xí)方式劃分接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分知識學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的分類第7頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)的心理奧蘇伯爾說：有效的學(xué)習(xí)理論并不能告訴我們?nèi)绾谓虒W(xué)，但是它確實給我們提供了最可靠的起點。教學(xué)理論必須建立在學(xué)習(xí)理論之上，教學(xué)理論一定要在更大程度上關(guān)心教學(xué)的程序與技術(shù)方面。運(yùn)用教育心理學(xué)的觀念來理解教育心理學(xué)知識能幫助教師更好的教學(xué)第8頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)習(xí)的行為主義觀學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀學(xué)習(xí)的社會學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義觀人本主義學(xué)習(xí)理論

代表性學(xué)習(xí)理論第9頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)的行為主義觀經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)操作性條件反射學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的行為主義觀在護(hù)理教育中的應(yīng)用第10頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)習(xí)的行為主義觀主要觀點：將學(xué)習(xí)解釋為條件作用；將個體學(xué)習(xí)到的行為稱為刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)；

行為主義對學(xué)習(xí)的解釋是強(qiáng)調(diào)可觀察行為的獲得，個體可以學(xué)到什么，又是怎么學(xué)習(xí)的等等，都決定于環(huán)境刺激。當(dāng)外界出現(xiàn)一個刺激（S），個體就會產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)(R)，這樣當(dāng)環(huán)境刺激與個體的行為反應(yīng)的聯(lián)系鞏固下來，形成相應(yīng)的條件反射時，行為習(xí)慣就形成了，這就是學(xué)習(xí)。它分為經(jīng)典的條件性反射學(xué)習(xí)和操作性條件反射學(xué)習(xí)。第11頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月斯金納學(xué)習(xí)理論教育是塑造人行為的過程，有效教學(xué)的關(guān)鍵是分析強(qiáng)化的效果，精心設(shè)計教學(xué)程序，以建立特定的強(qiáng)化程序：操縱條件作用與學(xué)習(xí)行為強(qiáng)化理論強(qiáng)化原則強(qiáng)化程序塑造與行為矯正第12頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月桑代克的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過試誤而建立

刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程；試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律；學(xué)習(xí)具有遷移作用；桑代克的聯(lián)結(jié)論是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論，他將傳統(tǒng)的哲學(xué)教育心理學(xué)轉(zhuǎn)化成了科學(xué)教育心理學(xué)。

第13頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月行為主義觀在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用重復(fù)策略刺激泛化：強(qiáng)化：程序化教學(xué)：第14頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀格式塔頓悟說布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論加涅的信息加工論第15頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月格式塔-頓悟說（1）頓悟依賴于情景，當(dāng)答案的基本部分與當(dāng)前情景的關(guān)系較易覺察時，才容易出現(xiàn)頓悟；（2）頓悟產(chǎn)生后可以重復(fù)出現(xiàn)；（3）在一種情景中產(chǎn)生的頓悟可以遷移到新的場合。在頓悟?qū)W習(xí)中個體學(xué)到的東西不是刺激和反映間的一個而是手段和目標(biāo)間的一種認(rèn)知關(guān)系?？晾眨↘.Kohler,1887-1967）：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對情景的重新組織實現(xiàn)的。著名實驗“取香蕉”第16頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論布魯納（JS.Bruner,1915-）認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個人主動地通過感知、領(lǐng)會和推理，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四大特征：（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。（二）強(qiáng)調(diào)直覺思維。（三）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)。（四）強(qiáng)調(diào)信息提取。第17頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論意義學(xué)習(xí)有兩個先決條件：1、新舊知識相互作用，結(jié)果是舊知識得以改造，新知識獲得了新的意義。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容本身能夠與學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。奧蘇伯爾奧蘇伯爾（D.P.Ausubel,1918-）與布魯納一樣都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，強(qiáng)調(diào)新學(xué)習(xí)的知識同已有的知識經(jīng)驗的相互作用第18頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月

加涅的信息加工論

當(dāng)外界的刺激或信息作用于學(xué)習(xí)者的感覺器官的感受器時，進(jìn)行感覺登記。被感覺登記的信息在注意和選擇性知覺的作用下，進(jìn)入短時記憶。短時記憶保持的時間大約1分鐘，在復(fù)述、精細(xì)加工的作用下，信息與原有的知識進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)入學(xué)習(xí)者原來的知識結(jié)構(gòu)，以語義編碼或者表象編碼的形式轉(zhuǎn)為長時記憶進(jìn)行保存。第19頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月

認(rèn)知觀在護(hù)理教育中的應(yīng)用

（一）充分合理利用學(xué)生本身原有的知識經(jīng)驗。（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與護(hù)理理論和護(hù)理技能的探索和實踐，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論與技能、知識與經(jīng)驗之間的內(nèi)在意義，進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。（四）知識呈現(xiàn)應(yīng)形象生動，同時以組塊形式呈現(xiàn)。（五）強(qiáng)化知識的線索化和元認(rèn)知的應(yīng)用。第20頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月

第四節(jié)社會學(xué)習(xí)觀

社會學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)家班杜拉（A.Bandura，1925-）提出來的，他認(rèn)為人們通過觀察自己周圍生活環(huán)境、觀察其他人的行為就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程分為以下四個步驟：第一步是注意，第二步是記憶，第三步是認(rèn)同，第四步是定型，第21頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月當(dāng)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論（一）知識觀：知識不僅決定于事物本身，也決定于我們已有的知識經(jīng)驗。（二）學(xué)生觀：學(xué)習(xí)是在已有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)上形成新知識的意義，在應(yīng)用中加深對知識的理解。（三）教師觀：建構(gòu)主義更愿意把教育者看成是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義的過程。第22頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月

社會學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義觀在護(hù)理教育中應(yīng)用

（一）在教學(xué)中樹立榜樣人物和榜樣行為。（二）強(qiáng)化記憶。（三）及時替代強(qiáng)化。（四）盡可能創(chuàng)建“情景”，引發(fā)問題與啟發(fā)思維。第23頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)及其相關(guān)概念學(xué)習(xí)動機(jī)理論激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)第24頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)（motivationtolearn）是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三者組成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力第25頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動機(jī)的作用

對學(xué)習(xí)過程的作用：①啟動作用②維持作用③監(jiān)控作用對學(xué)習(xí)效果的作用：①學(xué)習(xí)任務(wù)比較容易時，學(xué)習(xí)效果會隨著學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；②學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)效率反而會隨著學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)而下降；③學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的增加會有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

第26頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動機(jī)理論（一）本能說（二）強(qiáng)化說（三）人本主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論（四）動機(jī)的認(rèn)知理論第27頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)真誠相信的傳遞創(chuàng)設(shè)問題情境及時提供反饋培養(yǎng)自我效能感恰當(dāng)進(jìn)行獎懲第28頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第六節(jié)動作技能的學(xué)習(xí)第29頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月

動作技能的性質(zhì)

心理學(xué)家費茨（P.W.Fitts,1964）認(rèn)為動作技能包含四種心理成分：1、認(rèn)知成分：指動作技能的掌握首先需要學(xué)生對該技能的基本情況、動作要領(lǐng)和步驟流程有所理解；2、知覺因素：學(xué)生必須準(zhǔn)確而敏銳地辨別需要做出反應(yīng)的線索；3、協(xié)調(diào)能力：根據(jù)動作要領(lǐng)及外界條件，通過信息反饋，協(xié)調(diào)自身的感覺系統(tǒng)及運(yùn)動系統(tǒng)，提高動作技能；4、人格特征：動作技能學(xué)習(xí)的個體差異性很大，不同的操作技能適合不同的人格特征。第30頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月

動作技能的形成

（一）認(rèn)知階段：試圖對所學(xué)技能的任務(wù)、性質(zhì)、要點進(jìn)行分析、了解和領(lǐng)會。（二）聯(lián)系形成階段：聯(lián)系形成階段是把局部動作綜合成更大單位，從認(rèn)知方面轉(zhuǎn)向動作技能方面，最后形成連貫的動作系統(tǒng)。（三）自動化階段：各個局部動作聯(lián)合成為完整的自動化動作系統(tǒng)，成為有機(jī)整體固定下來，整套動作序列依照順序以連鎖反應(yīng)的方式實現(xiàn)。第31頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月影響有效練習(xí)的因素成熟與經(jīng)驗確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)靈活應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)恰當(dāng)安排練習(xí)時間練習(xí)要有反饋技能的相互影響第32頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月

影響動作技能學(xué)習(xí)的因素

內(nèi)部因素：成熟與經(jīng)驗；個性心理；動機(jī)；外部因素：指導(dǎo)及示范；練習(xí)；動作技能的性質(zhì)第33頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月動作技能教學(xué)原理在護(hù)理教育中應(yīng)用（一）技能教學(xué)前準(zhǔn)備1、提供有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境：師生關(guān)系良好、融洽，輕松愉快。2、評估學(xué)生的起點行為：了解學(xué)生是否練習(xí)過此項操作，是否有臨床經(jīng)驗，因材施教，確定不同學(xué)生的技能學(xué)習(xí)的進(jìn)程。3、明確各項操作技能的目標(biāo)：有沒有明確的目標(biāo)是影響練習(xí)效率最重要的因素。4、課前準(zhǔn)備充分，對技能操作分解：把復(fù)雜的操作技能分解成簡單、局部的技能單位。第34頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月動作技能教學(xué)原理在護(hù)理教育中應(yīng)用（二）護(hù)理技能教學(xué)過程1、有效的指導(dǎo)及示范：由教師以示范配合講解的方式示范，使學(xué)生獲得有關(guān)操作技能的整體印象。然后，以慢動作或分解動作示范，并配合指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，理解所演示的操作技能。2、利用多媒體手段：利用錄像、電影或多媒體光盤的形式呈現(xiàn)操作技能的全過程，便于學(xué)生反復(fù)觀察完整的操作技能過程或復(fù)雜的局部動作。3、根據(jù)不同的護(hù)理操作技能，靈活應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)。第35頁，課件共37頁，創(chuàng)作于