初中語文個人教學反思

初中語文個人教學反思

一、點撥教學，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

新課程語文教學標準要求教師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又簡單被無視的詞句、重點語段進展點撥。由于這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各局部的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進展點撥，立片言以居要，使學生深刻熟悉到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的舊時代的小學問分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進展點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學生思維的火花，準時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采納藝術(shù)化的點撥，準時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師準時教導思索分析的途徑，撥通學問理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以連續(xù)進展。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師快速捕獲，作為新的教學內(nèi)容，憑機靈的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

語文課堂教學中教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)覺、去制造，將學生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學習環(huán)境中，充分調(diào)動學生裝的主體情感受，讓他們的奇怪心、探究精神、制造性的表達力量和思維力量都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達進展。從而到達教學效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設情境，培育學生的主體情感

心理學家告知我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特殊高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創(chuàng)設情境地便是創(chuàng)設氣氛，調(diào)動興奮點。在教學中，我常有聯(lián)想、比擬法來創(chuàng)設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些學生熟識的形象可感的東西加以聯(lián)想、比擬，他們的心理才會相容而欣然承受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領(lǐng)悟詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟識的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。“相比擬，它們有什么不同和一樣之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來?？恐约簩θ松?、社會學問積淀和理解，他們也能體會到這些語句都塑造了長江東流的.開闊境地，從中也能體會到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必定被歷史的浪濤卷走。但認真品嘗，他們也發(fā)覺了那些語句所蘊含的感情-顏色略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比擬，讓他們積極參加，并讓他們有自由表達的時機而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的奇怪心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學藝術(shù)不在于傳授而在于鼓勵和鼓舞。而創(chuàng)設情境則便是為了鼓勵，為了到達“潤物細無聲”的效果。

教育為學生供應了獵取學問的方式和渠道，但僅僅讓學生把握學問遠不是教育的目的，教育的抱負在于將一個孩子的學問轉(zhuǎn)化為才智，推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注了解社會，充分培育學生的主體情感。教師只有關(guān)注學生的生活實際，把握他們的主體心情和心進脈搏，通過點撥和引導，創(chuàng)設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的奇怪心、探究精神、制造性的表達力量和思維力量都在各種活