八年級(jí)生物教案設(shè)計(jì)

第八年級(jí)生物教案設(shè)計(jì)八年級(jí)生物教案設(shè)計(jì)

八年級(jí)生物教案設(shè)計(jì)怎么寫(xiě)？生物課程包含中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述與教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析，下面是小編為大家?guī)?lái)的八年級(jí)生物教案設(shè)計(jì)七篇，希望大家能夠喜歡！

八年級(jí)生物教案設(shè)計(jì)（篇1）

一、教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能：

(1)通過(guò)分析食物鏈讓學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念。

(2)通過(guò)模型的構(gòu)建讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程。

(3)通過(guò)定量分析讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

過(guò)程與方法：

(1)通過(guò)定量分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入與輸出，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。

(2)學(xué)會(huì)整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出科學(xué)結(jié)論。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)引導(dǎo)學(xué)生從能量的角度理解生命系統(tǒng)，初步形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，提高生物學(xué)科素養(yǎng)。

二、重難點(diǎn):

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的規(guī)律以及應(yīng)用

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩氐健稗r(nóng)產(chǎn)品分配”的問(wèn)題上，現(xiàn)在你會(huì)再選擇哪種策略

2.讓學(xué)生從能量流動(dòng)特點(diǎn)的角度解釋如下兩個(gè)現(xiàn)象：

(1)一條食物鏈一般不會(huì)超過(guò)5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí);(2)、“一山不容二虎”。

思考：如果把各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表達(dá)出來(lái)，是不是也是金字塔形如果是，有沒(méi)有例外舉例：繪制一個(gè)有樹(shù)木、白蟻和啄木鳥(niǎo)組成的食物鏈中個(gè)體數(shù)量關(guān)系圖形。觀察它們和能量金字塔的區(qū)別?？偨Y(jié)：能量金字塔是普遍的規(guī)律，而數(shù)量金字塔則不是，跟生物個(gè)體的體型大小有機(jī)物含量有關(guān)。

【隨堂練習(xí)】

1.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述正確的是()

A.通過(guò)消費(fèi)者的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量屬于消費(fèi)者同化作用獲得的能量的一部分

B.能量流動(dòng)可以循環(huán)流動(dòng)

C.生產(chǎn)者可通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，并把能量從無(wú)機(jī)環(huán)境帶到生物群落

D.當(dāng)捕食者吃掉被捕食者時(shí)，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量

2.假設(shè)下圖食物網(wǎng)中的水稻固定的太陽(yáng)能為N，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量為()

5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

A.等于10-1NB.等于10-2NC.少于10-1ND.少于10-2N

3.在一個(gè)高產(chǎn)的人工魚(yú)塘中同時(shí)存在著生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者和分解者。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者和分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是()

A.a=b+c+dB.a=b+cC.ab+c+dD.a

4.如圖食物網(wǎng)中的貓頭鷹體重每增加20g，至少需要消耗植物()

5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

A.200gB.250gC.500gD.1000g

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

一.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程

二.能量流動(dòng)的過(guò)程

三：能量流動(dòng)的特點(diǎn)

1.單向流動(dòng)

2.逐級(jí)遞減

八年級(jí)生物教案設(shè)計(jì)（篇2）

知識(shí)目標(biāo)：1、描述人體的免疫功能;2、舉例說(shuō)出人體的特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別;3、說(shuō)明計(jì)劃免疫的意義

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際生活中遇到問(wèn)題的能力;2、得高資料分析及數(shù)據(jù)處理能力。

情感目標(biāo)：養(yǎng)成關(guān)注健康、珍愛(ài)生命、關(guān)心他人的情感。

重點(diǎn)：1、描述人體的免疫功能;2、說(shuō)明計(jì)劃免疫的意義。

難點(diǎn)：舉例說(shuō)出人體的特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別教學(xué)準(zhǔn)備教材分析：充分利用皮膚、黏膜等相關(guān)知識(shí)，分別說(shuō)明三條防線的構(gòu)成、作用、配以形象化插圖，讓學(xué)生理解相關(guān)概念。教學(xué)時(shí)應(yīng)從感性知識(shí)入手，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律組織數(shù)學(xué)。

1、學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)防接種卡

教師準(zhǔn)備相關(guān)圖片、動(dòng)畫(huà)及視頻資料板書(shū)設(shè)計(jì)第三節(jié)免疫

一、人體的免疫功能

1、三道防線

2、特異性/非特異性免疫

二、計(jì)劃免疫教學(xué)后記1、對(duì)三道防線應(yīng)做具體細(xì)致的介紹，多舉事例會(huì)收到很好的效果。

2、時(shí)間關(guān)系，練習(xí)做的不夠多，應(yīng)當(dāng)注意。南京市玄武區(qū)中小學(xué)教師備課活頁(yè)編號(hào)

教學(xué)過(guò)程內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入問(wèn)：1、我們的身邊充滿了病原體，為何我們?nèi)阅芙】档纳?/p>

2、疫苗是什么為什么接種疫苗可以預(yù)防傳染病

述：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第三節(jié)《免疫》

通過(guò)學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題就迎刃而解

什么叫免疫資料分析

三道免疫防線述：一起來(lái)看一段資料(璉球菌)

資料1：

問(wèn)：為什么涂在清潔皮膚上的細(xì)菌會(huì)很快死亡說(shuō)明皮膚有什么樣的功能回答

問(wèn)：皮膚所起的保護(hù)作用僅僅體現(xiàn)在殺滅病菌上嗎

(阻擋病原體入侵)

述：除了皮膚可直接與外界環(huán)境相接觸外，人體還有許多腔道(鼻腔、口腔、尿道等)與外界相通。

問(wèn)：這些腔道經(jīng)常能接觸到環(huán)境中的病原體，它們有相應(yīng)的保護(hù)人體健康的機(jī)制嗎回答

(腔道內(nèi)表面黏膜--分泌殺菌物質(zhì)，呼吸道表面汗____-阻擋病原體)

述：皮膚、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，構(gòu)成了人體的第一道免疫防線

資料2：或者人體免疫力下降(流感病毒經(jīng)呼吸道侵入人體)

問(wèn)：如果皮膚不慎被劃傷，病菌侵入了人體，人體又該做出什么樣的防范措施呢思考

唾液中溶菌酶--殺菌(小狗舔傷口)

吞噬細(xì)胞--吞噬病原體

述：溶菌酶等殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞構(gòu)成了人體的第二道防線。

思考：1、皮膚受傷為何會(huì)紅腫2、傷口紅腫為何會(huì)自然痊愈了回答

非特異性免疫問(wèn)：以上這兩道免疫防線是生來(lái)就有的，還是后在形成的答：生來(lái)就有

問(wèn)：這兩道防線是針對(duì)某種特定的病原體嗎答：不是

述：那么這兩道防線應(yīng)當(dāng)對(duì)多種病原體都有防御作用，因此稱(chēng)為非特異性免疫。

資料3

特異性免疫述：水痘流行時(shí)，已經(jīng)提前接種過(guò)水痘疫苗的人安然無(wú)恙，而沒(méi)有接種過(guò)的往往患病。

問(wèn)：為何接種過(guò)疫苗的人能抵抗病毒(體內(nèi)產(chǎn)生了抗體)回答

述：這里出現(xiàn)了一個(gè)新名詞--抗體，什么叫抗體呢閱讀課本

(抗體由淋巴細(xì)胞產(chǎn)生，淋巴cell是主要的免疫cell，免疫cell由免疫器官產(chǎn)生，免疫器官包括脾、扁桃體、淋巴結(jié)等)

述：提到抗體我們又可以想到另一個(gè)相關(guān)的詞--抗原

問(wèn)：什么叫抗原呢(抗原，抗體示意圖)

述：由此可見(jiàn)，當(dāng)侵入人體的病原體數(shù)量多、毒性強(qiáng)，前兩道防線都抵御不了時(shí)，人體學(xué)有這第三道防線--免疫器官和免疫細(xì)胞。

述：這樣一種免疫方式和前兩種方式不同，這種免疫是后天形成的，只對(duì)某一種特定病原體/異物起作用，稱(chēng)為特異性免疫。

小結(jié)：免疫：非特異性免疫(概念，兩道防線)和特異性免疫(概念，第三道防線)

問(wèn)：為什么接種疫菌可以預(yù)防傳染病思考交流

計(jì)劃免疫述：正是由于疫苗有如此作用，所以我們應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地進(jìn)行疫苗接種，這就是計(jì)劃免疫。

(北京市兒童免疫程序表)

述：從這張表中我們可以看出，兒童從出生起，就要有計(jì)劃地注射一些疫苗以提高抵抗疾病的能力。

問(wèn)：我國(guó)衛(wèi)生部規(guī)定，一歲以內(nèi)的兒童要接種哪些疫苗(P80)回答

述：我國(guó)將每個(gè)的4月25日定為全田兒童預(yù)防接種日

拓展1、免疫的功能2、練習(xí)完成練習(xí)

八年級(jí)生物教案設(shè)計(jì)（篇3）

本課時(shí)內(nèi)容引入：看錄像(媒體素材中《消化和吸收》的片頭)，提出問(wèn)題

具體設(shè)計(jì)如下：

1、利用“動(dòng)畫(huà)片”復(fù)習(xí)引入，提出問(wèn)題。

課上首先讓學(xué)生看一段動(dòng)畫(huà)片后回答問(wèn)題——這段動(dòng)畫(huà)片講述了我們前面學(xué)過(guò)的哪點(diǎn)知識(shí)動(dòng)畫(huà)演示的是一個(gè)小男孩想把一個(gè)體積很大的家具搬進(jìn)屋子，但搬不進(jìn)去，他動(dòng)了腦筋后將大家具拆成小件，就一件一件地搬進(jìn)了屋子。這段動(dòng)畫(huà)形象地表明了食物中的大分子物質(zhì)只有轉(zhuǎn)變?yōu)樾》肿游镔|(zhì)，才能進(jìn)入細(xì)胞即“食物為什么消化”的道理，學(xué)生很容易得出答案，學(xué)習(xí)興趣也開(kāi)始萌動(dòng)。隨之提出：“‘拆’的過(guò)程在哪個(gè)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行”的問(wèn)題，學(xué)生很輕松地答出：“消化系統(tǒng)”。此時(shí)剩下的，也是這節(jié)課要解決的問(wèn)題就呈現(xiàn)出來(lái)了：“‘拆’(大分子物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾》肿游镔|(zhì))是怎樣進(jìn)行的呢”學(xué)生的“胃口”被調(diào)動(dòng)起來(lái)，興趣高漲。

2、利用已有知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，做出假設(shè)。

在明確了課題之后，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)天吃的早餐，再讓學(xué)生將其歸類(lèi)：如面包、肉包子的皮兒、粥主要成分是淀粉;雞蛋、牛奶主要成分是蛋白質(zhì);肉包子的陷兒、牛奶里含有脂肪。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確課題：我們這節(jié)課要解決的問(wèn)題就是淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪是怎樣被消化的。然后讓學(xué)生以小組為單位利用已有知識(shí)對(duì)其做出合理的假設(shè)。由于學(xué)生已有了“食物為什么消化”和“食物消化的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——消化系統(tǒng)”的知識(shí)，做出假設(shè)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較容易的。找?guī)讉€(gè)小組匯報(bào)后，將學(xué)生所說(shuō)的消化過(guò)程進(jìn)行歸納：在牙齒咀嚼、胃腸蠕動(dòng)的作用下，食物可以由較大的體積轉(zhuǎn)變?yōu)檩^小的體積，但大分子物質(zhì)仍然是大分子物質(zhì)，這個(gè)過(guò)程屬于“物理性消化”;與此同時(shí)在口腔、胃、小腸里食物會(huì)與消化液混合，在酶的作用下，大分子的淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾》肿游镔|(zhì)，這個(gè)過(guò)程屬于“化學(xué)性消化”。物理性消化學(xué)生是很容易想象的，而化學(xué)性消化是難以想象的，“我們能看到人體內(nèi)食物中的大分子物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾》肿游镔|(zhì)的過(guò)程嗎能否利用已有的知識(shí)技能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M人體內(nèi)發(fā)生的這個(gè)過(guò)程呢”利用問(wèn)句將這節(jié)課的重點(diǎn)指出來(lái)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。

3、設(shè)計(jì)并完成體外實(shí)驗(yàn)?zāi)M體內(nèi)消化過(guò)程，解決問(wèn)題。

(1)確定要研究的大分子物質(zhì)：

由于4人一個(gè)小組，要想在課上通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決三種大分子物質(zhì)的消化問(wèn)題是很難實(shí)現(xiàn)的，每個(gè)小組確定一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)小組研究的問(wèn)題各不相同，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流匯報(bào)效果會(huì)比較好。因此在參與小組討論的時(shí)候我鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的研究對(duì)象，學(xué)生根據(jù)自己小組成員的興趣、能力確定要研究的大分子物質(zhì)。

(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，初步定出設(shè)計(jì)方案：(可以參考閱讀資料，或找老師幫助)

對(duì)于大分子物質(zhì)的檢驗(yàn)方法學(xué)生了解的較少，多數(shù)學(xué)生只知道淀粉遇碘酒變藍(lán)，因此給學(xué)生準(zhǔn)備了一份書(shū)面的閱讀材料，里面介紹了一些關(guān)于大分子物質(zhì)的特性、檢驗(yàn)及一些關(guān)于酶的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀，選擇利于自己工作的內(nèi)容，再給予一定的加工，初步定出實(shí)驗(yàn)方案。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的選擇性、能動(dòng)性都得到了鍛煉，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，也許連指導(dǎo)者都算不上，就是學(xué)生中的一員。

(3)交流設(shè)計(jì)方案，修改、完善實(shí)驗(yàn)方案：

不同的小組，就算研究的問(wèn)題相同，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路也各有千秋，讓一些小組起來(lái)匯報(bào)，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，教師再給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生再次修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，讓其趨于可行。在這個(gè)過(guò)程中，特別是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造性也有了一定程度的體現(xiàn)。

(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(等待過(guò)程中預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果)

在學(xué)生確定了實(shí)驗(yàn)方案后，首先要自己選擇實(shí)驗(yàn)用具。教師事先按研究的大分子物質(zhì)不同準(zhǔn)備了不同的實(shí)驗(yàn)材料及用具，與一種大分子物質(zhì)相關(guān)的放在一個(gè)實(shí)驗(yàn)盤(pán)中，學(xué)生領(lǐng)取了實(shí)驗(yàn)盤(pán)后，要按自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行選擇。學(xué)生的選擇性、主動(dòng)性得到了鍛煉。在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中，小組成員間的分工合作是由學(xué)生自主操縱的，每一位組員都得到了適當(dāng)?shù)腻憻?，學(xué)生的合作意識(shí)得到了加強(qiáng)，真正從自己學(xué)的過(guò)程中體會(huì)到了自己的價(jià)值，肯定了自己的能力。

4、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親眼看到了食物中的大分子物質(zhì)被分解成了小分子物質(zhì)，盡管沒(méi)有進(jìn)行檢測(cè)，但已經(jīng)可以說(shuō)明一定問(wèn)題，即：一定條件下，消化酶作用于大分子物質(zhì)，使其分解為相應(yīng)的小分子物質(zhì)了。

以上過(guò)程也可用較保守的方式講解：教師做演示實(shí)驗(yàn)，然后和學(xué)生一起總結(jié)。

1.口腔內(nèi)的消化：

食物入口，首先要經(jīng)牙齒咀嚼、切斷、撕裂、磨碎，使食物和消化液接觸?？谇恢械纳嗟奈队X(jué)可避免吃下有害的物質(zhì)，在咀嚼食物時(shí)，又可借助舌的運(yùn)動(dòng)，將食物與唾液拌和成食團(tuán)，以便吞咽。

唾液中的唾液淀粉酶將淀粉消化為麥芽糖。但由于食物在口腔中存在時(shí)間短，所以，只有部分淀粉變成麥芽糖。如果咀嚼時(shí)間長(zhǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)人口的饅頭和米飯變甜，就是這個(gè)原因。

食物經(jīng)咽吞下，食道受到食團(tuán)的刺激，管壁的肌肉自上而下地?cái)U(kuò)張和收縮，交替活動(dòng)，稱(chēng)為蠕動(dòng)。將食團(tuán)逐步向下推擠，推至食道下端，胃的括約肌舒張，食物進(jìn)入胃。

2.胃內(nèi)的消化：

食物進(jìn)入胃內(nèi)，唾液淀粉酶是否還能繼續(xù)消化淀粉不行，因?yàn)槲敢菏撬嵝缘?，影響唾液淀粉酶的活性。所以，唾液淀粉酶失去活性?/p>

食團(tuán)進(jìn)入胃后，胃的肌肉收縮、蠕動(dòng)，一方面揉碎食物，另一方面使食物與胃蛋白酶結(jié)合，在酸性條件下，胄蛋白酶活動(dòng)，將食物中的蛋白質(zhì)分解為多肽。食物在胃內(nèi)停留數(shù)小時(shí)后，破消化為粥狀的食糜。隨胃的蠕動(dòng)，進(jìn)入小腸。

3.小腸的消化

食物進(jìn)入小腸后，進(jìn)行最完全的消化和吸收。食物在小腸內(nèi)，小腸蠕動(dòng)，推動(dòng)食糜前進(jìn)，同時(shí)將消化液與食糜充分混合。包括膽汁、胰液和腸液。而這些堿性的消化液也與食糜的酸性中和，發(fā)揮作用。

進(jìn)入小腸的食糜，含有未消化完全的蛋白質(zhì)和多肽，經(jīng)由胰蛋白酶的作用，將之分解為分子較小的多肽，然后在肽酶的作用下，徹底分解，產(chǎn)生氨基酸。

胰淀粉酶接替唾液淀粉酶的未完成的工作，把尚未消化的淀粉分解為麥芽糖，進(jìn)一步在酶的作用下分解成為葡萄糖。

脂肪的消化，主要是靠膽汁的乳化作用。因?yàn)橹静蝗苡谒?，不易被水溶性的脂肪酶所分解，但膽汁可以乳化脂肪，使脂肪分散為許多小滴而散布于水中，加大酶的接觸面積，在腸脂肪酶和胰脂肪酶的作用下，脂肪被分解為甘油和脂肪酸。

板書(shū)：

三、過(guò)程

(一)物理性消化：牙齒咀嚼、胃腸蠕動(dòng)

化學(xué)性消化：

或者是：三、過(guò)程：

探究活動(dòng)

探究胃液對(duì)蛋白質(zhì)的消化作用

[問(wèn)題]胃液中的胃蛋白酶消化蛋白質(zhì)需要什么條件

[假設(shè)]胃蛋白酶需在酸性、溫度為37℃環(huán)境條件下消化蛋白質(zhì)

[實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)]

(1)材料用具：雞蛋;燒杯，試管，試管夾，滴管，量杯，玻璃杯，天平，角匙，酒精燈，三腳架，石棉網(wǎng)，玻棒，溫度計(jì)，火柴，特種鉛筆，石蕊試紙，開(kāi)水，冰水(或冷水)，濃鹽酸，3%鹽酸，10%氫氧化鉀(氫氧化鈉)溶液，胃蛋白酶，食鹽。

(2)實(shí)驗(yàn)方法：通過(guò)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，比較胃蛋白酶在37℃酸性環(huán)境和胃蛋白酶在37℃中性環(huán)境以及胃蛋白酶在高溫和0℃環(huán)境下，消化蛋白質(zhì)的情況。

(3)預(yù)期：如蛋白酶確實(shí)需要37℃酸性環(huán)境，則該環(huán)境中的蛋白花與蛋白酶混合后就會(huì)消失，溶液就會(huì)變得透明，其它環(huán)境中的蛋白花溶液應(yīng)該沒(méi)有反應(yīng)。

(4)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

①制作蛋白花。取一個(gè)雞蛋，把蛋白倒入燒杯中，加入1克食鹽和少許清水，用玻棒攪勻，然后注入150毫升80～90℃的熱開(kāi)水，沖成白色的蛋白花。

②制人造胃液。稱(chēng)取0.2克胃蛋白酶粉末，溶于100毫升的水中，再加入10毫升3%的鹽酸，配制成人造胃液，貼上標(biāo)簽。(或者把新鮮的豬胃沖洗干凈，切碎或用刀刮下粘膜放入廣口瓶里，加入5毫升濃鹽酸，即制成同樣含有胃蛋白酶的胃液)。

③制中和胃液。取1份胃液，逐滴加入10%氫氧化鉀或氫氧化鈉溶液，攪拌均勻，邊滴加邊用石蕊試紙測(cè)定，直到制成中性的中和胃液。

④取4支試管，編號(hào)。先在每支試管中各加入少許等量的、已冷卻的蛋白花，然后，在1號(hào)試管和4號(hào)試管中分別加入等量的人造胃液。在2號(hào)試管里加入等量的中和胃液。在3號(hào)試管里加入等量的已煮沸的人造胃液。輕微搖蕩4支試管，使各試管中溶液充分混合，成為混濁的蛋白花液。

⑤將1～3號(hào)試管放入盛有37℃～40℃溫水的玻璃杯中(隨時(shí)添加開(kāi)水的方法，來(lái)維持杯中的水溫)。把4號(hào)試管放入盛有冰水或冷水的玻璃杯中，經(jīng)5～10鐘后，取出4支試管，觀察試管中溶液的變化。結(jié)果如下表：

試管

加入物質(zhì)

溫度

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1

2

3

4

蛋白花+等量人造胃液

蛋白花+等量中和胃液

蛋白花+等量煮沸人造胃液

蛋白花+等量人造胃液

37℃

37℃

37℃

0℃

蛋白花消失，溶液呈透明狀

蛋白花沒(méi)發(fā)生變化蛋白花沒(méi)發(fā)生變化

蛋白花沒(méi)發(fā)生變化

[實(shí)驗(yàn)結(jié)果]根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)可以看出

①第1號(hào)試管內(nèi)蛋白花消失，溶液呈透明狀。說(shuō)明胃液中含有的蛋白酶在與人體正常體溫接近的37℃左右的酸性環(huán)境里，能把蛋白質(zhì)分解成溶解于水的多肽。

②第2號(hào)試管的蛋白花沒(méi)有發(fā)生變化，說(shuō)明胃液不適于中性的環(huán)境;

③第3號(hào)試管內(nèi)蛋白花沒(méi)有發(fā)生變化，說(shuō)明胃蛋白酶經(jīng)煮沸后已經(jīng)被破壞了，失去了活性，不能消化蛋白質(zhì)。

④第4號(hào)試管蛋白花沒(méi)有發(fā)生變化，說(shuō)明溫度過(guò)低，胃蛋白酶的活性降低，影響了蛋白質(zhì)的消化。

[實(shí)驗(yàn)結(jié)論]根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，證明胃蛋白酶適合在酸性環(huán)境和37℃范圍消化蛋白質(zhì)

八年級(jí)生物教案設(shè)計(jì)（篇4）

教材分析

這一節(jié)概述人體必需的六大的來(lái)源、功能等，在人體必需的六大類(lèi)中，能為人體提供能量的有：糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂肪;其中主要的供能物質(zhì)是：糖類(lèi);儲(chǔ)備的供能物質(zhì)是脂肪;蛋白質(zhì)也能供能;等量的糖、蛋白質(zhì)、脂肪，供能最多的是脂肪(有可能可以加入脂肪燃燒放能可使水溫升高的演示實(shí)驗(yàn));在人體必需的六大類(lèi)中，能參與調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的主要物質(zhì)是：蛋白質(zhì)和維生素;在人體必需的六大類(lèi)中，參與細(xì)胞構(gòu)成的最重要的物質(zhì)是蛋白質(zhì)。維生素幾種主要的維生素的功能及缺乏癥狀不要混淆。整個(gè)教學(xué)中應(yīng)注意緊密聯(lián)系生活實(shí)際，多舉學(xué)生熟悉的例子。

教法建議

本節(jié)內(nèi)容建議講兩課時(shí)。第一課時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究食物中有哪些;第二課時(shí)結(jié)合錄像資料介紹對(duì)人體的作用。教學(xué)中建議發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、匯報(bào)等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提供直觀材料--如錄像，用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)講述各種營(yíng)養(yǎng)成分的作用，讓學(xué)生更容易接受。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。同時(shí)在的作用的教學(xué)中應(yīng)注意總結(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

1、對(duì)人體的作用

2、幾種供能物質(zhì)

3、探究食物中營(yíng)養(yǎng)成分的實(shí)驗(yàn)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

第1課時(shí)：

引入：章：請(qǐng)學(xué)生看兩組圖片(實(shí)物投影)，一組為饑餓的孩子，一組為肥胖的孩子。提問(wèn)：這些孩子體態(tài)上的明顯差異主要是由什么原因引起的(學(xué)生答：略)如果那些骨瘦如柴的孩子依然得不到營(yíng)養(yǎng)，他們會(huì)怎樣(學(xué)生答：略)我們需要哪些營(yíng)養(yǎng)怎樣獲得這些營(yíng)養(yǎng)怎樣才算營(yíng)養(yǎng)均衡……這些問(wèn)題都是我們要在第五章解決的。

引入：節(jié)：人體維持正常的生命活動(dòng)，離不開(kāi)，而我們獲得營(yíng)養(yǎng)的主要途徑是攝取食物。那么食物究竟為我們提供了哪些呢

請(qǐng)幾位學(xué)生介紹一下自己吃的早(午)餐，在這些食物中都含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。(學(xué)生討論)

學(xué)生以小組為單位匯報(bào)交流設(shè)計(jì)方案，相互評(píng)價(jià)、改進(jìn)，最終確定實(shí)驗(yàn)方案，明確注意事項(xiàng)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)。(教師可根據(jù)本校學(xué)生的具體情況安排實(shí)驗(yàn)，部分實(shí)驗(yàn)可采用演示;每個(gè)實(shí)驗(yàn)在不同小組的實(shí)施方法也可不同，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性)

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)食物中的種類(lèi)。

課后作業(yè)：收集有關(guān)介紹的作用的資料。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第五章消化和吸收

第一節(jié)

一、的種類(lèi)

1、探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分

2、的種類(lèi)：

2課時(shí)：

引入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到食物中的包括有機(jī)物和無(wú)機(jī)物，它們對(duì)人體究竟有什么作用呢我們這節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容。

首先請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看一段錄像(媒體素材中提供此內(nèi)容)，請(qǐng)大家注意思考：幾種物質(zhì)分別有什么作用我們分別從哪些食物中可以獲得這些物質(zhì)

學(xué)生看錄像。

看后總結(jié)歸納(可參考媒體素材中，PPt文件——)，指導(dǎo)學(xué)生列表歸納。

主要來(lái)源

主要功能

水

無(wú)機(jī)鹽

糖類(lèi)

蛋白質(zhì)

脂肪

維

生

素

A

B1

C

D

探究活動(dòng)

探究簡(jiǎn)易檢測(cè)食物中的能量

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

通過(guò)檢測(cè)食物中含有的能量，了解食物中的有機(jī)物與能量的關(guān)系以及食物中有機(jī)物產(chǎn)生的能量對(duì)人體的重要性。

實(shí)驗(yàn)材料和用具：花生種子一粒、解剖針、火柴、溫度計(jì)、清水、試管、試管夾

實(shí)驗(yàn)步驟：

1、在試管中倒入10毫升自來(lái)水，然后用溫度計(jì)測(cè)量試管中水的溫度，并作出記錄。測(cè)溫后將試管固定于鐵架臺(tái)上;

2、用解剖針將花生種子穿起，然后用火柴將花生種子點(diǎn)燃。將點(diǎn)燃的花生種子置于試管下方，加熱試管中的自來(lái)水;

3、待花生種子快要燃盡時(shí)，再用溫度計(jì)測(cè)量自來(lái)水的溫度，并作出記錄。

4、計(jì)算兩次測(cè)量的溫度差。這個(gè)溫差就是試管中自來(lái)水溫度上升的數(shù)值。

步驟一步驟二步驟三

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：花生種子中的有機(jī)物分解釋放出熱能使自來(lái)水的溫度升高

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

食物中的有機(jī)物(糖類(lèi)、蛋白質(zhì)和脂肪)能為人體提供能量，人體進(jìn)行生命活動(dòng)所需的能量必須從食物中獲得。

八年級(jí)生物教案設(shè)計(jì)（篇5）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)區(qū)別處方藥和非處方藥。

2、學(xué)習(xí)掌握一些安全用藥的常識(shí)。

3、說(shuō)出一些常用藥物的名稱(chēng)、作用和使用方法。

教學(xué)重點(diǎn)：概述安全用藥的常識(shí)

教學(xué)難點(diǎn)：說(shuō)出一些常用藥物的名稱(chēng)、作用和使用方法

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前搜集藥品的使用說(shuō)明書(shū)

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)方法：提問(wèn)的方式，小組討論。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

教師：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了免疫，知道人體有一定的免疫功能，但每個(gè)人食五谷雜糧，還是免不了會(huì)生病;日常生活中也會(huì)遇到一些危急情況或意外傷害，面對(duì)這些你首先想到的措施是什么呢……今天我們學(xué)習(xí)第二章《用藥和急救》。請(qǐng)同學(xué)們看兩個(gè)有關(guān)用藥的資料，我們?cè)傧陆Y(jié)論。

資料1：據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年5000多萬(wàn)病人中，至少有250萬(wàn)人入院治療與藥物不良反應(yīng)有關(guān)，其中50萬(wàn)人是嚴(yán)重不良反應(yīng)，因此致死的人數(shù)每年約有19.2萬(wàn)人，比傳染病致死的人數(shù)還要高出許多倍。

資料2：據(jù)調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)有的180萬(wàn)聾啞兒童中，有60%以上是由于不合理用藥造成的;我國(guó)1000萬(wàn)聾啞人中，60%-80%也與藥物不良反應(yīng)有關(guān)。

教師：當(dāng)我們遇到一些小病時(shí)，如果家長(zhǎng)有一定的醫(yī)學(xué)常識(shí)，對(duì)輕微病癥的診斷和用藥方法正確，這樣做是可以的。同時(shí)又起到節(jié)省時(shí)間，及時(shí)治病的效果。但，俗話說(shuō)得好，“是藥三分毒”，在自己用藥的時(shí)候，怎樣選擇藥物、如何服用，才能充分發(fā)揮藥物的效果，避免藥物對(duì)人體所產(chǎn)生的不良反應(yīng)或危害呢我們這節(jié)課來(lái)探討有關(guān)“安全用藥”的知識(shí)。

二、講授新課

一、安全用藥

教師：安全用藥是指根據(jù)病情需要，在選擇藥物的品種、劑量和服用時(shí)間等方面都要恰到好處，充分發(fā)揮藥物的效果，盡量避免藥物對(duì)人體所產(chǎn)生的不良反應(yīng)或危害。所以了解一些安全用藥的知識(shí)是非常必要的。首先，我們了解藥物的分類(lèi)。

(一)處方藥和非處方藥

1、學(xué)生分析小活動(dòng)：

首先我們來(lái)分析一些常用藥：草珊瑚含片、阿司匹林、黃連素、紅藥水……它們都是用來(lái)干什么用的

(生分組討論嘗試回答)

這些藥物我們可以在哪些地方買(mǎi)到

生討論答出：醫(yī)院、藥店、醫(yī)藥超市等。

2、處方藥

然而在現(xiàn)實(shí)生活中，有些疾病，僅憑我們所掌握的一些醫(yī)學(xué)常識(shí)，不能夠做出病情判斷，也不能決定用何種藥物，這時(shí)我會(huì)怎么辦

需要醫(yī)生給我們開(kāi)出藥方，然后按照藥方去抓藥，按照醫(yī)生的要求服用。這類(lèi)藥和我們剛才學(xué)的非處方藥不同，我們稱(chēng)為處方藥，處方藥必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購(gòu)買(mǎi)，并按照醫(yī)囑服用藥物。

3、了解什么是非處方藥

上述這些藥我們可以不用醫(yī)師開(kāi)藥方，直接去買(mǎi)到，按照說(shuō)明書(shū)使用即可，這一類(lèi)藥稱(chēng)為非處方藥，簡(jiǎn)稱(chēng)OTC，非處方藥用于治療一些消費(fèi)者容易診斷，自我治療的常見(jiàn)輕微病癥。比如，同學(xué)們有時(shí)覺(jué)得自己在發(fā)燒、流鼻涕等癥狀，就判斷自己患感冒，便自己去購(gòu)買(mǎi)一些感冒藥，這種現(xiàn)象在生活中經(jīng)常發(fā)生，也體現(xiàn)了非處方藥的優(yōu)越性，質(zhì)量穩(wěn)定，療效好，使用方便。

(二)藥品的服用

1、教師：無(wú)論是處方藥還是非處方藥，在使用前都要仔細(xì)閱讀使用說(shuō)明書(shū)，確保用藥安全。下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，閱讀自己的那份兒《使用說(shuō)明書(shū)》并進(jìn)行交換閱讀。解讀說(shuō)明書(shū)中的各項(xiàng)信息，然后對(duì)教材88頁(yè)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并選一名記錄員記錄你們小組的討論結(jié)果。

(1)哪些是中藥，哪些是西藥，你是怎樣分辨的

(2)藥物的使用說(shuō)明中有哪些信息對(duì)于安全用藥是十分重要的

(3)你能否從使用說(shuō)明中概括出一些藥物保存的基本要求

(4)關(guān)于安全用藥，你還有哪些希望與大家討論的問(wèn)題

教師：請(qǐng)每小組的記錄員根據(jù)本小組的情況向大家匯報(bào)討論的結(jié)果。

學(xué)生1：我們小組的中藥有……，西藥有……，我們是根據(jù)藥物的主要成分來(lái)分辨中藥和西藥的。

學(xué)生2：《使用說(shuō)明書(shū)》中的作用與用途或功能與主治、用法與用量、規(guī)格、有效期、批準(zhǔn)文號(hào)、制造單位和注意事項(xiàng)對(duì)于安全用藥都是十分重要的。

學(xué)生3：藥品的保存大多需要放在干燥、避光的地方，而且要密閉保存，避免受潮，藥物受潮后有效成分可能分解，甚至發(fā)生霉變，影響療效。

(教師根據(jù)學(xué)生的回答情況給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)及時(shí)糾正某些不正確的觀點(diǎn)，歸納出討論題的參考答案。)

2、對(duì)照同學(xué)們搜集的藥品說(shuō)明書(shū)，尋找在藥物說(shuō)明書(shū)上有沒(méi)有藥物的主要成分、適應(yīng)癥、用法和用量、藥片規(guī)格、注意事項(xiàng)、生產(chǎn)日期、有效期、生產(chǎn)批號(hào)等。

教師補(bǔ)充講解：一般來(lái)說(shuō)藥品的有效期為1-5年，沒(méi)有規(guī)定或表明有效期一般按5年來(lái)算，失效期指藥品在規(guī)定的儲(chǔ)存條件下，其質(zhì)量不符合國(guó)家認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，不能繼續(xù)使用的日期。

舉例：1、“有效期為1999年7月”指該藥可用到1999年7月31日。

2、“失效期為1999年7月”指該藥可用到1999年6月30日。

我們掌握了以上的常識(shí)也是安全用藥的必備，我們購(gòu)買(mǎi)了非處方藥必須嚴(yán)格認(rèn)真閱讀說(shuō)明書(shū)，按照要求進(jìn)行服用，而處方藥則必須在醫(yī)師的具體指導(dǎo)下方可使用。

二、家庭小藥箱的配備

在生活中，有時(shí)候會(huì)突發(fā)性的出現(xiàn)一些小毛病，如感冒、腹泄等，這時(shí)候如果家中早已準(zhǔn)備好了那就方便多了，因此家中配備一個(gè)科學(xué)的家庭藥箱或旅行藥箱，就顯得非常有必要了?，F(xiàn)在請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)家庭藥箱，在設(shè)計(jì)時(shí)，你首先要考慮家庭中常備的藥物有哪些家庭成員中是否有特殊情況，這些藥物的保存方法你了解嗎如何將這些藥物擺放

學(xué)生進(jìn)行小組設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完成后小組交流。

三、鞏固練習(xí)

看誰(shuí)選得對(duì)

1.下列說(shuō)法中不正確的是

A.處方藥是必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購(gòu)買(mǎi)的藥物

B.非處方藥不需要憑醫(yī)師處方即可購(gòu)買(mǎi)，因此這類(lèi)藥物可以隨意服用，不會(huì)對(duì)身體引起毒性或副作用

C.中藥和西藥是根據(jù)其有效成分的不同來(lái)區(qū)分的

D.無(wú)論何種藥物，在使用之前都應(yīng)仔細(xì)閱讀使用說(shuō)明書(shū)

答案：B

2.當(dāng)你的家人因腹瀉需要服藥時(shí)，你應(yīng)該選擇下列哪種非處方藥

A.感冒沖劑

B.牛黃解毒片

C.阿司匹林

D.諾氟沙星膠囊

答案：D

3.下列藥物已經(jīng)過(guò)期不能使用的是(假設(shè)教學(xué)時(shí)間為20__年6月1日)

A.生產(chǎn)日期為20__年6月，有效期：三年

B.生產(chǎn)批號(hào)為020601，有效期：二年

C.有效期至20__年6月

D.失效期至20__年6月

答案：D

八年級(jí)生物教案設(shè)計(jì)（篇6）

第一節(jié)水中生活的動(dòng)物

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解水生無(wú)脊椎動(dòng)物的常見(jiàn)類(lèi)型

2、探究魚(yú)類(lèi)的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式，并概述魚(yú)類(lèi)的特征

3、說(shuō)明水生動(dòng)物適于水中生活的特點(diǎn)

4、關(guān)注水生動(dòng)物的生存環(huán)境

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、探究魚(yú)類(lèi)的運(yùn)動(dòng)和呼吸方式，并概述魚(yú)類(lèi)的主要特征

2、說(shuō)明水生動(dòng)物適于水中生活的特點(diǎn)

三、教學(xué)難點(diǎn)

探索魚(yú)鰭在游泳中的作用

四、課時(shí)安排：2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

5-1-1水中生活的動(dòng)物

(第1課時(shí))

一、動(dòng)物的種類(lèi)

1、大約有150萬(wàn)種

2、兩類(lèi)一類(lèi)是脊椎動(dòng)物(分類(lèi)依據(jù)：體內(nèi)有無(wú)脊柱)

另一類(lèi)是無(wú)脊椎動(dòng)物

二、水中生活的動(dòng)物——魚(yú)類(lèi)

1、四大家魚(yú)：青魚(yú)、草魚(yú)、鏈魚(yú)、鳙魚(yú)

2、魚(yú)類(lèi)適于水中生活的兩個(gè)特點(diǎn)：一是能靠游泳來(lái)獲取食物和防御敵害，

二是能在水中呼吸

3、魚(yú)類(lèi)的形態(tài)特點(diǎn)：

a)體形：呈梭形(流線形)，能減少水中阻力

b)體色：背面顏色較深，腹面顏色較淺，是一種保護(hù)色

c)體表：被覆鱗片，體表有黏液，減少水中阻力

d)體表感覺(jué)器官——側(cè)線：能感知水流和測(cè)定方向

e)運(yùn)動(dòng)器官——鰭

胸鰭：平衡作用，幫助轉(zhuǎn)換方向

腹鰭：平衡作用，防止左右搖擺

臀鰭：平衡身體作用

背鰭：對(duì)魚(yú)體的平衡起著關(guān)鍵的作用，防止身體側(cè)翻

尾鰭：控制前進(jìn)方向，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力

軀干部和尾部：妝生前進(jìn)的動(dòng)力

f)鰾：使魚(yú)能夠浮停在不同的水層中

g)呼吸器官——鰓鰓絲：氣體交換的場(chǎng)所

鰓弓

鰓耙：過(guò)濾水中的物質(zhì)

4、魚(yú)：體表被有鱗片，用鰓呼吸，通過(guò)尾部的擺動(dòng)和鰭的協(xié)調(diào)作用游泳，以此適應(yīng)水中生活。

六、作業(yè)

1、目前已發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物種類(lèi)約有()

A、150種B、100萬(wàn)種C、150萬(wàn)種D、200萬(wàn)種

2、觀察水中生活的魚(yú)，會(huì)看到它的口和鰓蓋后緣相互交錯(cuò)地時(shí)而張開(kāi)，時(shí)而閉合，這是魚(yú)在()

A、攝食B、生殖C、呼吸D、排泄

3、鯽魚(yú)在水中向前游泳的動(dòng)力主要來(lái)自()

A、胸鰭和腹鰭的不斷擺動(dòng)B、尾鰭的不斷擺動(dòng)

C、尾部和身體的左右擺動(dòng)D、各種鰭的不斷擺動(dòng)

4、魚(yú)呼吸時(shí)，水流流經(jīng)的路線是()

A、體外鼻孔鰓血液B、體外口鰓血液

C、體外口鰓體外D、體外鼻孔口鰓體外

七、教學(xué)反思

5-1-1水中生活的動(dòng)物

(第2課時(shí))

一、其他水生動(dòng)物

1、腔腸動(dòng)物：有口無(wú)肛門(mén)，食物從口進(jìn)入消化腔，消化后的食物殘?jiān)杂煽谂懦鲶w外。如：?？?、珊瑚、海蜇、水母、水螅等。

2、軟體動(dòng)物：身體柔軟靠貝殼來(lái)保護(hù)的動(dòng)物。如：貝、螺、蚌、烏賊、章魚(yú)等。

3、甲殼動(dòng)物：體表長(zhǎng)有質(zhì)地較硬的甲。如：水蚤、蝦、蟹等。

4、其他動(dòng)物：海豚、鯨、海豹(哺乳動(dòng)物)、龜、鱉(爬行動(dòng)物)等。

二、動(dòng)物間的聯(lián)系：通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)

三、水域環(huán)境的保護(hù)

四、作業(yè)：

1、下列不屬于魚(yú)綱的動(dòng)物是()

A、鯽魚(yú)B、金魚(yú)C、鯨魚(yú)D、青魚(yú)

2、在常見(jiàn)的腔腸動(dòng)物中，能食用的是()

A、水螅B、海蜇C、海葵D、珊瑚蟲(chóng)

3、水域環(huán)境遭到破壞的原因是()

A、工廠污水的排放B、生活污染物的排放

C、化肥農(nóng)藥的大量使用D、包括以上三項(xiàng)

五、教學(xué)反思

八年級(jí)生物教案設(shè)計(jì)（篇7）

體驗(yàn)皮膚的溫度覺(jué)

問(wèn)題：人體能感到溫度的變化，離不開(kāi)皮膚中的溫度覺(jué)感受器。當(dāng)環(huán)境溫度低于皮膚溫度時(shí)會(huì)感到冷;當(dāng)環(huán)境溫度高于皮膚溫度時(shí)會(huì)感到熱。怎樣利用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)體驗(yàn)溫度覺(jué)

實(shí)施方案：

材料：3個(gè)燒杯、適量的溫度不同(冷、溫、熱)的水。

方法：

①用3個(gè)燒杯分別裝上冷水、溫水、熱水;

②將左手食指放入冷水，同時(shí)將右手食指浸入熱水中，3分鐘后將兩只手指同時(shí)取出;

③再將手指同時(shí)浸入溫水中，分別體會(huì)感覺(jué)。

冷水

熱水

溫水

右手感覺(jué)

熱

冷

左手感覺(jué)

冷

熱

現(xiàn)象分析：

(1)左手皮膚溫度高于冷水溫度，人覺(jué)得冷;