我不是最弱小的教學(xué)目標(biāo)【3篇】

我不是最弱小的教學(xué)目標(biāo)【精選3篇】我不是最弱小的教學(xué)目標(biāo)【精選3篇】一

上周三，校長在我班跟班聽課一天。上午其次課是語文課，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《我不是最弱小的》第一課時。

針對這篇課文的特點，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀愛好。

出示課題，讓同學(xué)圍繞題目質(zhì)疑，同學(xué)們紛紛提出了很多問題，例如：我指誰？我為什么不是最弱小的？最弱小的又是什么？它為什么是最弱小帶著問題去聽故事。

二、出示自讀要求。同學(xué)自讀課文。

自讀要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聯(lián)系上下文理解詞語。不理解的地方打上問號。2、身臨其境朗讀，讀好人物對話。3、帶著“？”讀，邊讀邊悟。

三、檢查生字詞把握狀況，

1、出示生字卡片，讓同學(xué)說一說哪些詞語要留意其讀音？哪些詞語書寫要留意什么？然后師生一起描紅、臨寫，再師生互動評議，指導(dǎo)寫字，旨在培育同學(xué)良好的寫字習(xí)慣。

2、理解詞語的意思。字不離詞，詞不離句，句不離篇。結(jié)合插圖理解“大雨如注”的意思。拓展詞匯，讓同學(xué)說一說還有哪些形容雨大的詞語？

四、強化初讀，達成整體感知。

分角色朗讀，入情入境，師生互動，生生互動，力求將課文讀得正確、流利、有感情。而后，引導(dǎo)同學(xué)對文本內(nèi)容加以梳理概括，爭取把書讀薄，薄到一個段、一句話甚至一個詞。再談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

五、質(zhì)疑、解疑。設(shè)置懸念。

讓同學(xué)對文本內(nèi)容大膽質(zhì)疑，師生互動解答部分疑問。對當(dāng)堂課不能解決的問題進行疏理，設(shè)置懸念，請聽下回分解！

課后，聽了校長的點評，我覺得這一節(jié)課在以下方面還需改進：

1、老師要留給同學(xué)時間讓其充分地自讀課文。

2、要加強朗讀技巧的指導(dǎo)。同學(xué)在朗讀課文時，朗讀的語氣、語調(diào)、語速、重音、停頓（特殊是標(biāo)點符號的停頓）把握都不到位。還要重視共性化朗讀，角色體驗。帶領(lǐng)同學(xué)走進文本。

3、要努力提高自身的寫字和朗讀水平，做好示范。

學(xué)然后知不足，教然后知困。最近我正在思索如何上好課文第一課時？說實話，現(xiàn)在針對課文第一課時該講什么？我也心里沒底。請各位博友老師幫我教導(dǎo)教導(dǎo)。感謝！

我不是最弱小的教學(xué)目標(biāo)【精選3篇】二

教學(xué)本課時，老師應(yīng)把重點放在引導(dǎo)同學(xué)朗讀感悟上：

一、初讀課文，理解大意

對于課文的理解應(yīng)建立在閱讀之上，因此在教學(xué)時，老師結(jié)合本單元要學(xué)會默讀這一本事，給同學(xué)充分的默讀時間，去熟識課文，并通過明確朗讀要求，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文的重點內(nèi)容，使同學(xué)在讀書中對課文所蘊涵的道理有初步的感知。

二、精讀課文，理解感悟

在這篇文章的教學(xué)中，從課堂的流程來看，應(yīng)當(dāng)說線索還是很明朗的，重點研讀母親和孩子的對話時花了較多的工夫，效果良好。在初讀的基礎(chǔ)上，緊緊抓住了文中人物的對話以及動作去感悟。通過同學(xué)不斷深化的朗讀，不僅培育了同學(xué)的語感，也使同學(xué)受到了教育。

三、以讀為主，讀說結(jié)合

“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培育同學(xué)語感、語文力量的重要途徑，老師通過配樂范讀及同學(xué)自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓同學(xué)更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中，由讀至說，將課堂與生活“鏈接”，讓同學(xué)傾訴自己曾經(jīng)做過的——愛護過比自己弱小的事物。在傾吐進展了同學(xué)的語言，陶冶了同學(xué)的情操，也使同學(xué)感受到了今后怎樣做人，從而使同學(xué)的共性得到健康進展。

我不是最弱小的教學(xué)目標(biāo)【精選3篇】三

今日上午，我去四（2）班上了兩堂課，基本完成了《我不是最弱小的》一課的教學(xué)任務(wù)。蔡慧仙、徐雪芳兩位老師全程參加了課堂教學(xué)的觀摩。

該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要愛護的薩沙，而薩沙認為：“我不是最弱小的”，他把雨衣蓋在了一朵剛剛開放的野薔薇花上……我始終認為，語文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為同學(xué)自己的語言，離開了語言的理解、汲取和運用，就不能達到閱讀的真正目的。主動讀書、內(nèi)化語言，應(yīng)成為同學(xué)主體的基本活動，關(guān)心同學(xué)讀書，指導(dǎo)同學(xué)內(nèi)化，應(yīng)成為老師的主要職責(zé)。我在其次課時結(jié)尾處支配了這樣一個環(huán)節(jié)：同學(xué)們，課文中重點描寫了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的過程和相關(guān)對話，而對于爸爸把雨衣傳遞給**的描述只有半句話，即：爸爸連忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把他給了薩沙。請綻開合抱負象，并與同桌爭論，爸爸與媽媽之間可能會說些什么話？一組同學(xué)上臺表演，意思大致是：爸爸讓媽媽穿，而媽媽說：薩沙是最弱小的，應(yīng)當(dāng)給薩沙穿。應(yīng)當(dāng)說，這樣的想象合理，也能運用課文中的句子進行描述，達到了預(yù)期目標(biāo)。可是，我卻覺得意猶未盡，我提示同學(xué)：

1、為什么爸爸會認為媽媽是個最需要愛護的人，而不是薩沙？

2、文中的“連忙”一詞傳達了怎樣的信息？一時，教室內(nèi)“炸”開了，大家紛紛發(fā)表見解：“媽媽就在爸爸身邊，爸爸沒多考慮，他只覺得自己不是最需要愛護的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的愛護”；……我補充了一條：可能媽媽有病在身，爸爸認為媽媽應(yīng)當(dāng)?shù)玫?/p>