在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的路徑研究

精品文檔-下載后可編輯在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的路徑研究在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，教師要通過日常教學(xué)來提升學(xué)生的審美情趣和道德修養(yǎng)，使其樹立積極而正確的情感態(tài)度與價值觀。另外，從學(xué)生的角度看，缺乏文化底蘊(yùn)是導(dǎo)致其閱讀與理解低效的重要原因。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要注意提升自身素養(yǎng)，開發(fā)豐富資源，在課堂教學(xué)中滲透對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)與品位。

一、開發(fā)教材資源，滲透人文教育

在初中語文教學(xué)中，教材是組織教學(xué)活動的藍(lán)本。若要不失時機(jī)地實施人文教育，教師就要善于發(fā)掘教材中的道德因素與人文因素，從培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來合理選擇教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)延伸拓展，將人文教育滲透到教學(xué)活動中，使學(xué)生的思想受到洗禮而獲得提升。

首先，要領(lǐng)悟漢字的文化底蘊(yùn)。漢字不單單是記錄漢語的符號，更蘊(yùn)含著博大精深、豐富多彩的中國文化。所以，語文教師要注意從文字入手，引導(dǎo)學(xué)生在識字與寫字中感悟濃厚的中華文化底蘊(yùn)。比如在識字學(xué)習(xí)中，了解漢字的表形、表意、表情等；在寫字教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞名人的墨跡與書帖，滲透“人以德為重，書以人為貴”的價值觀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。其次，發(fā)掘并引導(dǎo)學(xué)生感受素材中的人文情趣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要充分發(fā)掘文本中的人文內(nèi)涵，通過開展多樣化的活動，將學(xué)生引入文本的意境、的內(nèi)心深處，了解文章的價值取向，提升人文情懷與審美追求。如在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》時，通過介紹白求恩的生平、文章的寫作背景，開展誦讀與解讀文本活動，欣賞電影《白求恩大夫》中的片段，引導(dǎo)學(xué)生感悟白求恩的高貴品質(zhì)與崇高精神境界，學(xué)習(xí)白求恩的精神，追求道德修養(yǎng)的更高境界，提升個人修養(yǎng)。

二、強(qiáng)化體驗反思，提升人文素養(yǎng)

在初中語文教學(xué)中，課堂是進(jìn)行人文教育的“主戰(zhàn)場”，但教師不能獨霸講壇，不能拘泥于預(yù)設(shè)，要用開放的態(tài)度來看待整個教學(xué)過程，突顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，調(diào)動豐富的教學(xué)資源。教師要靈活利用課堂教學(xué)中的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生對話與反思，讓學(xué)生受到啟發(fā)，樹立正確的價值觀，將人文精神與優(yōu)良品質(zhì)移植到自己身上。

以語文閱讀教學(xué)為例。在對文本進(jìn)行解讀時，教師要考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗與知識，尊重學(xué)生的個性與情感，營造和諧、平等、充滿人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主品讀、質(zhì)疑詢問、交流討論，結(jié)合語言體會文字背后的情感、思想與文化，在比較與碰撞中感悟，生成自己獨特的理解與感受。如在教學(xué)《多些寬容》時，設(shè)計以“寬容”為主題的閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和其他有關(guān)“寬容”的文章，談?wù)勛约核斫獾摹皩捜荨?。于是學(xué)生們紛紛議論起來，有的說寬容是大將風(fēng)度，倘若周瑜與諸葛亮聯(lián)手，又怎會被氣得吐血而亡；有的說寬容是種責(zé)任，《悲慘世界》里的主角冉?阿讓，為讓幾個孩子不被餓死而去偷面包，體現(xiàn)了一種責(zé)任。這時教師提問：“那么為了親人的幸福我們是否就能觸犯法律？”其他學(xué)生補(bǔ)充道：“冉?阿讓是名誠實善良的工人，但某年冬天他失業(yè)了。為了挨餓的外甥們，他偷了一塊面包而被判5年苦役。后來，得到了當(dāng)?shù)厥苋俗鹬氐闹鹘檀笕说亩骰?，他開始洗心革面，走上了正路?！边@樣，通過對比閱讀、個性化解讀、交流引導(dǎo)，提高了學(xué)生的審美能力與人文素養(yǎng)。

三、提升教師的素養(yǎng)，熏陶人文精神

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生有著潛移默化的影響。一方面，教師自身的人格與品行影響著學(xué)生價值觀的形成。另一方面，文本中蘊(yùn)含的深層情感、人文精神等，需要經(jīng)過教師的點撥與引領(lǐng)，學(xué)生才能發(fā)掘并受到啟迪，得到文化與情感熏陶，再內(nèi)化并建構(gòu)自己的人文精神，提升人文素養(yǎng)。所以，在初中語文教學(xué)中，教師不能忽視自身人文素養(yǎng)的提升，要以淵博的知識、充滿魅力的人格、富有情感的語言等，影響學(xué)生，感染與熏陶學(xué)生，使其健康快樂地成長。

首先，要提升知識與語言素養(yǎng)。對語文教師而言，單單具備語文專業(yè)知識是不夠的，還要涉獵其他學(xué)科內(nèi)容，并能根據(jù)教學(xué)需求靈活地穿插運用。這樣，教學(xué)語言就不會呆板空洞，教學(xué)方式不再僵硬死板，而是富有魅力，準(zhǔn)確規(guī)范而不失生動形象、幽默風(fēng)趣，這樣更能吸引學(xué)生，引發(fā)其情感的共鳴，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛讀書，主動品味，在書籍中汲取豐富的營養(yǎng)。其次，培養(yǎng)情感與人文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，情感的作用是不可忽視的，教師要以滿腔的熱情對待教學(xué)與學(xué)生，用飽滿的情感激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，矯正行為，提高人文素養(yǎng)。如在教學(xué)《人的高貴在于靈魂》時，教師將古今中外典例、生活實例、名言名句等信手拈來，引導(dǎo)學(xué)生談自己的思考，激起學(xué)生的情感漣漪與思維火花，使其能用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待生活與世界，在對話、體驗、思考中情感得以升華，在加深對主題的理解的同時，也提升人文素養(yǎng)。