用“三式”推動農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀

精品文檔-下載后可編輯用“三式”推動農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀課外閱讀是課堂閱讀活動的延伸，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀就是貫通課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，綜合施策，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，健全人格。推動農(nóng)村學(xué)生重視并開展課外閱讀活動勢在必行?！督K教育》在2022年第七期刊登劉曄的一篇題為《拓展課外閱讀提升文化品位――在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生課外閱讀的自主能力》的文章中曾說，“閱讀的意義在于個體體驗的精神愉悅”，而且理所當(dāng)然地能夠提升文化品位，促進(jìn)精神成長。鑒于農(nóng)村學(xué)生具有不可避免的局限性而言，我們還應(yīng)該加強針對性指А

一、來料加工式：以內(nèi)促外

根據(jù)課內(nèi)閱讀和課堂的實際需要，適當(dāng)拓展，鏈接與教材文本緊密相連的作品或者作品片段，一方面幫助學(xué)生加深對教材的理解，一方面培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和能力。

我們要掌握恰當(dāng)?shù)臅r機：既可以從課外的鏈接文本牽出對教材的閱讀，也可以從課外的文本補充教材文本之不足，擴大學(xué)生的閱讀視野，增進(jìn)對教材的理解，以求得閱讀教學(xué)收益的最大化。

師：同學(xué)們，課前瀏覽了我給你們的閱讀材料《女人的藝術(shù)》這本書的部分內(nèi)容了嗎？誰來介紹一下這本書？

生：看了，這本書使我認(rèn)識到媽媽的美……我懂得了一個女性的魅力體現(xiàn)在哪兒。

師：女人的藝術(shù)體現(xiàn)的是人性之美，而自然世界的美也同樣具有這樣的特點，不信嗎？（學(xué)生詫異）讓我們一起閱讀朱自清的《綠》一文……

這位教師授課前安排學(xué)生閱讀法國暢銷書作家薇若妮卡?魏納的作品，起初學(xué)生并不知道為什么，當(dāng)教師導(dǎo)入到新課學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著好奇閱讀文本。而另外一位教師，在學(xué)生品讀到描寫山澗瀑布時，鏈接了《雨中登泰山》的散文以及描寫瀑布的古詩，在比較中更加透徹地理解了融情于景、烘托修飾等手法的運用。

值得一提的是，對于缺乏足夠外力支持的農(nóng)村學(xué)生而言，這種方式最為適合，所以，我們必須盡可能地向?qū)W生提供現(xiàn)成的閱讀材料，以節(jié)省他們的時間和尋找資料的困難。這一點我們應(yīng)該未雨綢繆。

二、廣而告之式：以講促讀

基于課堂閱讀活動的推動畢竟具有局限性，我們還應(yīng)該極力創(chuàng)造條件，讓全體學(xué)生都能接觸到經(jīng)典作品，獲得心靈的滋潤和語文的熏陶。利用課前課后、甚至課堂時間，讓熱愛讀書的學(xué)生講名著、講心得、講感悟、講評價，以廣而告之的形式使讀書的學(xué)生享受掌聲，得到精神的鼓勵，為其他學(xué)生創(chuàng)造讀書的氛圍，從而吸引更多的學(xué)生積極進(jìn)行閱讀。這種方式能夠進(jìn)一步打破學(xué)生缺乏可讀之書的瓶頸。

從心理學(xué)上分析，學(xué)生往往偏愛娛樂性、八卦式的低速讀物，但是如果在課堂活動時間里，學(xué)生身置一個開放的、集體的場合，就會不自覺地受到這種氛圍的熏陶，自覺不自覺、主動不主動地接觸課外讀物。

起初我們可以推薦熱愛讀書的學(xué)生講讀物，大家共同評價，并且逐步地將講讀物的人選擴展到整個班級。至于選擇什么讀物，則以學(xué)生最為感興趣、相對較為感興趣的作品為主，再慢慢地有計劃地擴展開來。

比如《西游記》《水滸傳》《三國演義》等這些作品學(xué)生或多或少都知道些，但缺乏系統(tǒng)的閱讀，我們不妨一天若干回，或簡略或詳盡地引導(dǎo)學(xué)生講。筆者所帶的學(xué)生就是這樣講出來讀書的興趣的。

當(dāng)然，講的方式可以富有創(chuàng)造性，比如依據(jù)提綱而講；搜集關(guān)鍵性圖片，以直觀的形式描述故事情節(jié)；借助讀物本身的關(guān)鍵句段，綴連而講等，能夠保證條理性、完整性。講的主體可以是個人，也可以是小組，乃至集體講述。另外，基于時間的考量，我們應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起制訂計劃，貼近學(xué)段和學(xué)情，有序推進(jìn)。

三、流動交流式：以私濟公

組織全體學(xué)生將自己擁有的讀物與其他學(xué)生共同分享。班級圖書角的建設(shè)在有的農(nóng)村學(xué)校大力倡導(dǎo)，不過這同時增加了班級管理負(fù)擔(dān)，我們不妨構(gòu)建虛擬圖書館，即發(fā)動學(xué)生說出擁有的圖書信息，班主任乃至學(xué)校管理隊伍幫助學(xué)生搜集、編輯錄入圖書信息，再派發(fā)給各個班級，使每一位學(xué)生都能了解他人是否擁有自己喜歡的讀物。

其實，這種方式的本質(zhì)就是依靠文化氣息的營造，使學(xué)生了解他人喜歡的讀物，以蝴蝶效應(yīng)推動學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行課外閱讀。心理學(xué)告訴我們，人有趨同心理，易受到他人的暗示，交流的一個直接效應(yīng)就是使交流者明白他人喜歡的讀物，自然也會受到暗示，增加對所借圖書的關(guān)注度，激起閱讀熱情。

不過，課外閱讀的指導(dǎo)方法多種多樣，不可拗于一種。課外閱讀活動也應(yīng)當(dāng)作為一個課題認(rèn)真研究，因地制宜地以專門開辟的課堂閱讀版塊為龍頭，以可操作的閱讀指導(dǎo)機制為保障，以營造讀書氛圍