“互動(dòng)”有溫“策略”有度 論文

“互動(dòng)”有溫，“策略”有度摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生對(duì)話作為主要的教學(xué)策略，應(yīng)該引起重視。本文結(jié)合課堂教學(xué)，尋求在創(chuàng)設(shè)合理情境，營(yíng)造平等對(duì)話氛圍的前提下，拓展語(yǔ)言的寬度和深度，提升語(yǔ)言的準(zhǔn)度與暢度，接納真實(shí)觀點(diǎn)，尊重個(gè)性差異等切實(shí)可行的方法，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂師生對(duì)話的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：師生對(duì)話；提高質(zhì)量；教學(xué)策略一、背景英語(yǔ)課程的雙重性質(zhì)指明了英語(yǔ)教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和學(xué)生思維能力的發(fā)展，也要提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。師生對(duì)話作為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師傳授知識(shí)的重要手段之一，它強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的民主與平等，注重師生對(duì)話的真實(shí)性和生活性，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話中構(gòu)建語(yǔ)言和生成話語(yǔ)，順應(yīng)了基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的趨勢(shì)。二、現(xiàn)實(shí)課堂對(duì)話存在的問(wèn)題眾所周知，中西方文化存在巨大差異，任何語(yǔ)言都只有在其獨(dú)特的情境中才能被真正地理解。如果英語(yǔ)教學(xué)照搬教材，簡(jiǎn)單地要求學(xué)生掌握英語(yǔ)的字面意義，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用必然是和他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力脫節(jié)的，必然出現(xiàn)無(wú)法言語(yǔ)或詞不達(dá)意，從而造成師生對(duì)話不順暢的現(xiàn)象。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)課堂由于受到教師和學(xué)生兩方互動(dòng)主體的影響，師生對(duì)話常常陷入簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”。一方面，教師的課堂提問(wèn)受到各種主客觀因素限制，對(duì)提問(wèn)類型和提問(wèn)等待期缺乏深入研究。有的教師對(duì)提問(wèn)等待期隨意而為，忽視了等待時(shí)間在一定程度上決定對(duì)話質(zhì)量好壞的重要意義。但是，小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言積累還非常有限，即使掌握了一些主要的陳述、疑問(wèn)的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)、甚至描述經(jīng)常發(fā)生事情、過(guò)去發(fā)生事情、正在發(fā)生事情等能力，但他們獲得的能夠自如口頭運(yùn)用的詞匯總量還非常有限。改善師生對(duì)話方式，提高師生對(duì)話質(zhì)量，是英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。三、提高對(duì)話質(zhì)量的方法小學(xué)英語(yǔ)改版后，Let’slearn和Let’stalk在書(shū)本上互換位置，Let’stalk的語(yǔ)言也更為豐富。這使得更多的老師反而陷入了焦慮中：詞匯還沒(méi)上，學(xué)生在對(duì)話時(shí)不會(huì)說(shuō)怎么辦？一些句子中出現(xiàn)的非本單元重點(diǎn)目標(biāo)語(yǔ)該怎么處理？簡(jiǎn)單的對(duì)話沒(méi)有情境如何變得真實(shí)？筆者以PEPUnit4PartALet’stalk為例，尋求提高英語(yǔ)課堂師生對(duì)話質(zhì)量的方法。1.分析文本和情景，為對(duì)話營(yíng)造“境”的體驗(yàn)。本課教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠用Whatcanyoudofortheparty和Ican…詢問(wèn)并回答能為party做某事。考慮到本班學(xué)生基礎(chǔ)較好，本校大型活動(dòng)也較多，筆者將教學(xué)目標(biāo)定位為：學(xué)生能夠運(yùn)用重點(diǎn)句型討論能為某個(gè)節(jié)日，例如母親節(jié)、圣誕節(jié)、新年等party做些什么?？此坪?jiǎn)單，在試教過(guò)程中問(wèn)題就出現(xiàn)了。片段回放：筆者開(kāi)門見(jiàn)山，用一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻引出三個(gè)判斷句，同時(shí)教學(xué)Theycansinganddance等詞句（見(jiàn)圖1）。接下來(lái)教師讓學(xué)生觀看課文視頻，并回答WhatcanJohn/ZhangPengdofortheparty，然后在學(xué)生跟讀表演課文后，用歌曲的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況創(chuàng)編并演唱歌曲（見(jiàn)圖2）。最后，教師創(chuàng)設(shè)三個(gè)情境，讓學(xué)生分組討論Whatcanyoudoforyourclass/parents/theold并進(jìn)行反饋（見(jiàn)圖3）。片段分析：學(xué)生在反饋時(shí)，出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：1.對(duì)話缺失語(yǔ)言環(huán)境，為編對(duì)話而編對(duì)話，為用句型而用句型，絕大部分小組都直接將對(duì)話變成了問(wèn)答操練：Whatcanyoudoforyourclass?Ican…2.對(duì)話缺失交際本質(zhì)，學(xué)生問(wèn)答結(jié)束后便無(wú)跟進(jìn)的話語(yǔ)，并非真實(shí)意義的對(duì)話和交往。反思這兩個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要原因是對(duì)教材分析不夠到位，忽略了文本中We’llhaveanEnglishpartynextTuesday這個(gè)句子本身的情境感，沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)感知到對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)景。教師可以充分依托教材本身的文本資源，從Let’stry引出Englishparty，再初步感知WhatcanMikedofortheparty，然后將We’llhaveanEnglishpartynextTuesday分解教學(xué)，進(jìn)行系列的提問(wèn)：Whatparty?Whenistheparty?Whowillhavetheparty?在對(duì)話的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生充分感知對(duì)話發(fā)生的情境，也幫助學(xué)生對(duì)后續(xù)小組討論We’llhaveapartyonMother’sDay/ChristmasDay/…Whatcanyoudofortheparty有更深入的理解和思考。2.豐富寬度和深度，為對(duì)話提供“量”的鋪墊。小學(xué)英語(yǔ)教師總擔(dān)心學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累少，一旦課堂上出現(xiàn)新鮮的詞匯或話題就怕他們聽(tīng)不懂或無(wú)話可說(shuō)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生對(duì)話常有以下問(wèn)題：教師課堂組織用語(yǔ)越來(lái)越簡(jiǎn)單，原本起輔助作用的肢體語(yǔ)言喧賓奪主，成了主要指令傳遞方式；教師的提問(wèn)比較隨意，如：不能準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)?！皾M堂問(wèn)”或“明知故問(wèn)”；師生對(duì)話時(shí)沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考，不能及時(shí)給予學(xué)生跟進(jìn)反饋，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的對(duì)話與交流。教師對(duì)課堂對(duì)話缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生課堂發(fā)言積極性不高，也影響了學(xué)生思維的發(fā)展。片段回放：考慮到本課的目標(biāo)語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單，為了使學(xué)生更有話說(shuō)，筆者在熱身環(huán)節(jié)便開(kāi)始關(guān)注與學(xué)生的對(duì)話互動(dòng)。當(dāng)看完視頻判斷正誤時(shí)（見(jiàn)圖1），教師并非簡(jiǎn)單的讓學(xué)生說(shuō)完答案就趕下一個(gè)步驟，而是挖掘每一個(gè)句子與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，并進(jìn)行提問(wèn)。例如學(xué)生判斷Theyarehavingaparty是正確的，教師立即追問(wèn)：T:Didyouhaveapartybefore?S:Yes.T:Whatpartydidyouhave?S:Hmm…（學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)）T:Didyouhavethepartyonbirthday?OrChildren’sDay?S:Birthday.T:Isee.Youhadabirthdaypartybefore.Bytheway,whosebirthdayparty?S:Myfriend’sbirthdayparty.…同理，對(duì)后兩個(gè)判斷句，教師也都設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，如：Canyousingordance?Canyousingasongforusnow?Whatelsecanyoudo?Doyoulikeparties?Whatpartydoyoulike?Whatcanyoudointheparty?…同時(shí)，當(dāng)學(xué)生給出回答后，教師都立即對(duì)學(xué)生所能做的事，而不是學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)：Wonderful/Great/Youaresohelpful/That’sreallynice/…或者繼續(xù)根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行追問(wèn)，傾聽(tīng)學(xué)生話語(yǔ)，與其平等對(duì)話，使其樂(lè)于表達(dá)和交流。片段分析：對(duì)話的設(shè)計(jì)要有適切性，或者針對(duì)幫助學(xué)困生，或者針對(duì)啟發(fā)中等生，或者提出開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生自主選擇、自由言說(shuō)。中等生能結(jié)合視頻分析語(yǔ)言，判斷句子正誤，能力強(qiáng)的學(xué)生則可以與教師開(kāi)展類似回放片段中的多組話輪的對(duì)話，拓寬語(yǔ)言的深度與廣度。對(duì)話的設(shè)計(jì)還要有思考性，能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考、發(fā)散思維、開(kāi)發(fā)潛能。有些教師采用違背教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)，“迫使”學(xué)生死記硬背知識(shí)，操練和記憶枯燥的知識(shí)點(diǎn)，并據(jù)此評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，是假對(duì)話的表現(xiàn)。例如在討論WhatcanyoudoformumonMother’sDay時(shí)，有學(xué)生說(shuō)道：Ican’tdoalot,butIcangivemumahug.教師立刻反饋：Youaresosweet.Ithinkyourmotherlovesit.學(xué)生立刻說(shuō)了聲：Thankyou.看似這樣簡(jiǎn)單的對(duì)話，卻是充滿真情實(shí)意的，也是最為真實(shí)的，主要也得益于課堂前期對(duì)話過(guò)程中大量的鋪墊。3.提升準(zhǔn)度和暢度，為對(duì)話提供“質(zhì)”的保障。隨著新課程的實(shí)施忽視了對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的要求，導(dǎo)致對(duì)話詞不達(dá)意或斷斷續(xù)續(xù)。當(dāng)然，筆者并非提倡對(duì)詞匯讀音或語(yǔ)言精準(zhǔn)吹毛求疵，本文所說(shuō)的準(zhǔn)確和流暢是基于教材基礎(chǔ)文本，幫助學(xué)生改善提升對(duì)話時(shí)的語(yǔ)音面貌。片段回放：本課的教學(xué)主要句型是Whatcanyoudofortheparty以及Ican…筆者一開(kāi)始也是將其他語(yǔ)句匆匆?guī)н^(guò)，將操練和對(duì)話重點(diǎn)都集中到了主句型上，忽略了對(duì)話的實(shí)質(zhì)是交流，導(dǎo)致學(xué)生在表演課文對(duì)話時(shí)，連基本的語(yǔ)句We’llhaveanEnglishpartynextTuesday都說(shuō)不清楚，或發(fā)音不到位，或朗讀不通順。學(xué)生在最后的小組討論階段也是無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行完整的對(duì)話。片段分析：對(duì)于看似不是教學(xué)主句型的句子教學(xué)，常常是教師頭疼的問(wèn)題，很難把握教學(xué)的度，過(guò)了顯得嘩眾取寵，不及又怕對(duì)話脫節(jié)。上述片段中提到的對(duì)話不通暢到主要原因是：教師處理We’llhaveanEnglishpartynextTuesday這個(gè)句子過(guò)于簡(jiǎn)單，在學(xué)生輸本句型之前，總共才聽(tīng)了三遍：一是完成Let’stry時(shí)的聽(tīng)力文本中出現(xiàn)，二是聽(tīng)全文回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，三則是聽(tīng)并跟讀，接下來(lái)就是要求學(xué)生能運(yùn)用該句型對(duì)話，試想學(xué)生如何掌握并說(shuō)到位？那么，如何提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性？潛移默化的輸入和簡(jiǎn)單機(jī)械的操練都必不可少。首先，重復(fù)視聽(tīng)不可少。只有學(xué)生不斷接收到同樣的信息，才有可能最終輸出同樣的內(nèi)容。筆者在調(diào)整教學(xué)后，先用Let’stry的錄音讓學(xué)生聽(tīng)并回答WhatpartywillMikehave?再次聽(tīng)完成書(shū)本上的Listenandtick，然后用When?What?Who?三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生重復(fù)聽(tīng)這個(gè)句子，接下來(lái)聽(tīng)全文回答Whatcantheydofortheparty，最后再跟讀。在學(xué)生運(yùn)用該句型之前，教師至少讓學(xué)生聽(tīng)了八遍，使得對(duì)話更為高質(zhì)。其次，光聽(tīng)不練不可取。在追求對(duì)話有思維含量的同時(shí)，機(jī)械的練習(xí)也是必要的。大多數(shù)教師喜歡采用標(biāo)音調(diào)符號(hào)的方法幫學(xué)生模仿語(yǔ)音，但個(gè)人認(rèn)為只有小部分學(xué)生能完全依靠符號(hào)正確朗讀。教師可以充分利用肢體語(yǔ)言，用手抬舉、落下、平移或停頓表示聲調(diào)的變化和句子的停頓，引導(dǎo)學(xué)生由慢到快，準(zhǔn)確地道的朗讀。4.接納真實(shí)和差異，為對(duì)話提煉“情”的升華。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容定位在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文化上，不應(yīng)只是將知識(shí)的學(xué)習(xí)淺化為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，而更要尋求既有文化與經(jīng)驗(yàn)的超越。為此，教師有責(zé)任參與并了解學(xué)生的生活世界，熟悉學(xué)生的文化與用語(yǔ)，使課程內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相連通，借由學(xué)生切身問(wèn)題的展現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生成為自己經(jīng)驗(yàn)的批判者，再進(jìn)而重新認(rèn)知、詮釋自己的生活、學(xué)習(xí)與思考方式，在批判的反省中獲致新的理解。片段回放：在學(xué)習(xí)了課文對(duì)話之后，教師為學(xué)生提供了相關(guān)的詞組，讓他們自主討論Whatcanyoudoforyourmum？（見(jiàn)圖4）在反饋時(shí)有一個(gè)孩子竟然說(shuō)Ican’tdoanything，教師在詫異的同時(shí)立刻轉(zhuǎn)換話輪：Really?Ithinkyoucanyou’reyourpartnertoseewhathecandoforhismum，該學(xué)生無(wú)奈之下向同桌提問(wèn)，她的同桌回答道Icanbuysomeflowers，教師在贊賞同桌的同時(shí)又對(duì)那個(gè)孩子說(shuō)道：Ibelievethatyoucandoalotyou’reyourmum,you’reyourmumwillfeelhappyevenit’sasmallorsimplething.Justtrytodoit,OK?接下來(lái)的小組討論環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖5），在孩子們自主選擇話題進(jìn)行對(duì)話交流的過(guò)程中，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)那個(gè)孩子所在的組仍然選擇了Mother’sDay，因此在反饋時(shí)特地又請(qǐng)到這一組。這次老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，她在對(duì)話時(shí)說(shuō)：Icandohouseworkandmakeacupofteaforher.片段分析：師生之間，只有通過(guò)相互的對(duì)話，探究與理解，跨越彼此的文化疆界，學(xué)習(xí)彼此差異的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能使得每一個(gè)個(gè)人都能展現(xiàn)差異之美?，F(xiàn)在的小學(xué)生知識(shí)面廣，個(gè)性鮮明，敢于表達(dá)真實(shí)的想法，比如上文中提到的學(xué)生，她的英語(yǔ)能力在班級(jí)中處于上游水平，因此筆者在對(duì)話時(shí)并沒(méi)有直接強(qiáng)加給她建議或草率地結(jié)束對(duì)話。2.采取靈活的對(duì)話策略。在本課中，教師靈動(dòng)地借力于同學(xué)的回答，婉轉(zhuǎn)地提醒學(xué)生更正能量地思維和對(duì)話。3.減少對(duì)話焦慮。人與人之間的交流不同于計(jì)算機(jī)信息傳遞，母語(yǔ)對(duì)話尚且存在不能理解隱含的意義或辭不達(dá)意的問(wèn)題，更別說(shuō)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中對(duì)話存在的種種困難。四