幼教培訓(xùn)課件：《幼兒園區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)與實(shí)施》

幼兒園區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

2個(gè)關(guān)于區(qū)角活動的真實(shí)故事:故事1：你們在搞什么比賽喲？故事2：老師,我們幼兒園區(qū)角到處都是！

再分享幾幅漫畫:

豐子凱兒童漫畫帶來的思考：1、我們應(yīng)當(dāng)具備怎樣的兒童觀？2、兒童應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)？3、區(qū)角活動是一種什么學(xué)習(xí)方式？一、什么是幼兒園區(qū)角活動？

區(qū)角活動,也叫“活動區(qū)活動”、“區(qū)域活動”。是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，利用活動室、寢室、走廊、門廳及室外場地，有目的地創(chuàng)設(shè)活動情境,投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動。區(qū)角活動就是一種游戲活動。區(qū)角活動與集中活動異同優(yōu)點(diǎn)：區(qū)角活動具有自由性、自主性、個(gè)性化及間接等特點(diǎn)，可以更好地照顧到幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)與探索。集中教學(xué)活動有比較明確的教育目標(biāo)，具有控制性、引導(dǎo)性、共同性和指導(dǎo)的直接性等特點(diǎn)，效率比較高。不足：區(qū)角活動中，如果材料投放不當(dāng)，教師指導(dǎo)不適時(shí)、適機(jī)，適當(dāng)易造成幼兒沒有目標(biāo)的日復(fù)一日的重復(fù)性“玩耍”。直接導(dǎo)致區(qū)角活動效率較低。集中教學(xué)活動容易出現(xiàn)以老師為主體，單向灌輸給，幼兒操作活動不充分，忽視個(gè)體差異。區(qū)角活動與集中教學(xué)活動各具優(yōu)缺點(diǎn)，兩者具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，處于積極互動與動態(tài)變化之中。集中教學(xué)活動和個(gè)體化的區(qū)角活動是無法相互替代的。案例1：你是建構(gòu)區(qū)的。案例2：小銀行好無聊喲?。ê罄m(xù)）案例3：這是常態(tài)化的區(qū)角活動嗎？二、幼兒園區(qū)角活動的特點(diǎn)自選內(nèi)容——每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動內(nèi)容?；顒訁^(qū)的活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的機(jī)會，滿足幼兒的個(gè)別化的需要。自選玩伴——活動區(qū)活動多為小組教育活動，這就為幼兒提供了更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會，增進(jìn)同伴之間的相互理解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。自選材料——活動區(qū)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及相應(yīng)的活動中的。幼兒按照自身發(fā)展水平自主選擇活動區(qū)的各種材料。根據(jù)自己的能力去選擇適合自己現(xiàn)狀的材料。從而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在區(qū)角活動中自主游戲，老師不需要給予過多的干預(yù)，教師指導(dǎo)和介入可依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介。自主游戲三、幼兒園區(qū)角活動的價(jià)值

視頻：

某幼兒園區(qū)角活動——娃娃家五個(gè)方面的價(jià)值（一）促進(jìn)幼兒體力（大動作、小肌肉）的發(fā)展瓶蓋寶寶回家瓶子寶寶排隊(duì)（二）促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

智力注意觀察記憶（益智區(qū)）想象：角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)思維（科學(xué)區(qū)、益智區(qū)）（三）促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展請每兩位老師組成一組，根據(jù)所提供的3樣?xùn)|西：“橡皮泥、吸管、白紙”自由搭建成一個(gè)物品。要求：3樣?xùn)|西都必須用上。不借助其它輔助材料?；有∮螒颍赫埫績晌焕蠋熃M成一組，根據(jù)所提供的3樣?xùn)|西：“橡皮泥、吸管、白紙”自由搭建成一個(gè)物品。要求：3樣?xùn)|西都必須用上。不借助其它輔助材料。

1、豐富兒童的情緒情感體驗(yàn)2、疏導(dǎo)消極情緒，情感渲瀉，克服恐懼感。(音樂之聲)3、游戲可以發(fā)展幼兒的成就感和美感視頻：尼克老師的自我介紹（四）促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展（五）促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展克服幼兒的自我中心培養(yǎng)幼兒的合群行為提高幼兒的交往技能發(fā)展幼兒遵守規(guī)則的能力鍛煉幼兒的意志四、幼兒園區(qū)域活動條件的創(chuàng)設(shè)

1、對班級區(qū)域活動進(jìn)行合理的規(guī)劃2、給幼兒充足的活動時(shí)間3、準(zhǔn)備豐富的玩具及游戲材料4、區(qū)域活動的規(guī)則的制定與遵守五、幼兒園區(qū)角活動的分類語言區(qū)美工區(qū)表演區(qū)益智區(qū)角色游戲區(qū)數(shù)學(xué)區(qū)科學(xué)區(qū)建構(gòu)區(qū)運(yùn)動區(qū)按五領(lǐng)域、幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，三個(gè)創(chuàng)造性活動區(qū)：角色游戲區(qū)建構(gòu)區(qū)表演游戲區(qū)當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)如：建構(gòu)材料堆砌太高有可能倒塌而砸傷幼兒；角色游戲娃娃家材料做得太逼真使幼兒以假當(dāng)真。六、教師在區(qū)角活動中的介入時(shí)機(jī)游戲中注意介入不是給予直接的答案，而應(yīng)是提出啟發(fā)性的問題或建議性的意見，積極引導(dǎo)幼兒思考，自主地尋求解決問題的辦法，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和能力的增長。當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時(shí)幼兒在游戲中常常遇到角色扮演的矛盾、游戲材料的爭搶等問題，由于幼兒解決問題能力不足，自控力有限，容易出現(xiàn)過激行為，教師要及時(shí)介入。案例：撞車了當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí)

游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反映，而幼兒生活中有的內(nèi)容是積極的，而有的內(nèi)容卻是消極的。由于幼兒辨別能力差，游戲中就會不自覺的反映消極的內(nèi)容。如：生活中父母的吵架；玩祭祀的游戲當(dāng)精神病人錢可以給領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)幼兒在游戲中反映消極內(nèi)容時(shí)在游戲開展過程中，幼兒常常會出現(xiàn)角色的分配與扮演、游戲情節(jié)的開展與推進(jìn)、材料的使用等問題。當(dāng)幼兒多次嘗試都沒有成功想要放棄努力時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，樹立幼兒克服困難的信心，強(qiáng)化幼兒的行動目標(biāo)。如：小汽車在不同公路上的實(shí)驗(yàn)當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難想要放棄努力時(shí)●平行介入：教師在游戲附近，與幼兒玩同樣或不同樣材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起暗示作用。幼兒對新玩具材料不感興趣、不會玩、或不喜歡玩只玩某一游戲時(shí)一般以此方法

(2）介入方式交叉式介入：當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)必要時(shí)，教師以扮演某一角色的方式介入垂直介入：幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則、出現(xiàn)攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師直接以老師身份干預(yù)?！霸该恳淮缈臻g，每一種材料，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)領(lǐng)域的教育，都能促進(jìn)幼兒的快樂學(xué)習(xí)和有效發(fā)展?！?/p>

——劉占蘭謝謝傾聽！鍛煉兒童的意志。

馬努依連柯“哨兵”站崗實(shí)驗(yàn)：

1、非游戲情景2、游戲情景

幼兒在不同條件下保持站立姿勢時(shí)間的統(tǒng)計(jì)年齡非游戲情境游戲情境4---5歲5---6歲41秒2分55秒4分17秒9分15秒在游戲中，幼兒能克服困難，堅(jiān)持把事情做到底，毅力，耐心，堅(jiān)持性得到了發(fā)展。時(shí)間一：每日保證幼兒游戲活動時(shí)間不少于1.5小時(shí)，并分段進(jìn)行。時(shí)間二：每天至少1次自選的區(qū)角活動時(shí)間。時(shí)間三：每次區(qū)角活動時(shí)間不得35——45分鐘。時(shí)間四：導(dǎo)入5分鐘活動過程20——30分鐘收拾整理區(qū)角5分鐘小結(jié)和經(jīng)驗(yàn)分享5分鐘

“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其溶入自己的生命之中?！?/p>

——[意]瑪麗亞·蒙臺梭利幼兒學(xué)習(xí)與區(qū)角活動之間的關(guān)系“學(xué)習(xí)是兒童最重要的生命活動，是他們成長中不可缺少的需要。因此可以說，支持兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是幼兒園教育最重要的一項(xiàng)使命?！庇變阂獙?shí)現(xiàn)從“自然人”發(fā)展成“社會人”，學(xué)習(xí)是必不可少的。幼兒更多地的是通過與人、與物、與互動的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境成為教師十分重要的工作之一。小班建構(gòu)活動：搭高樓一個(gè)男孩在用積木搭高樓，但他把小積木放在下面，大塊積木放在上面，因此大高樓總也搭不高、站不穩(wěn)。教師發(fā)現(xiàn)這種情況后，便坐到他身旁去，但沒有直接搭理他，也拿了一堆積木來搭大高樓，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了”汽車開到哪兒？一小班幼兒手拿一個(gè)圓圈當(dāng)方向盤，嘴里發(fā)出嘟嘟的聲音，跑來跑去，沒有的目的開著汽車玩。老師走過去問：“你是汽車司機(jī)吧？”“你的小汽車開到哪里呢？”“你開的是公共汽車還是的士？”“我要到百貨店，可以搭我嗎？”幼兒從最開始熱衷于某一個(gè)角色的動作轉(zhuǎn)換到情景表演。從單純模仿轉(zhuǎn)向了角色扮演。理發(fā)店一小班幼兒玩理發(fā)店游戲，總是給顧客洗頭、剪發(fā)、吹風(fēng)。教師就以顧客的身份加入游戲，對理發(fā)師說：“我想燙頭發(fā)，你會燙什么發(fā)型呀？”幼兒想了想說：“卷發(fā)?！崩蠋熡终f：“你能畫給我看看嗎？”幼兒經(jīng)老師提醒，畫了一種發(fā)型。理發(fā)師燙好之后，老師又說：“頭發(fā)燙好了，我不知好不好看？”理發(fā)師想了想，又去拿了一塊紙板給老師當(dāng)鏡子。說：“你照一照吧，好看嗎？”老師以顧客的身份，扮演角色，把自己置身于游戲環(huán)境中，通過隱而不露的點(diǎn)撥和指引，使幼兒創(chuàng)造性以及解決問題的能力提高。案例：糖果屋

游戲開始了，幼兒甲從糖果屋的柜子上拿了棒棒糖就走，幼兒乙到柜子旁選了一籃子的糖果走了，營業(yè)員也不制止。糖果屋的糖果一會兒就被選完了。營業(yè)員大聲的喊：“糖果沒有了”，喊完之后，他就到處閑逛，游戲玩不下去了。分析：問題出在了哪兒？策略：1、讓家長帶孩子去超市買東西，自己選擇物品、自己給錢，積累經(jīng)驗(yàn)。2、教師組織幼兒到附近超市觀察成人如何買東西的。3、在平時(shí)的活動中組織幼兒玩買東西的游戲。教師可先當(dāng)營業(yè)員，幼兒當(dāng)顧客。積累買賣的經(jīng)驗(yàn)后，再請幼兒當(dāng)營業(yè)員。案例：你是建構(gòu)區(qū)的！某大班活動室，又到了區(qū)角活動的時(shí)間。老師進(jìn)行了導(dǎo)入之后，孩子們開始選區(qū)了。只見一個(gè)女孩子走向了建構(gòu)區(qū)旁邊的美工區(qū)。正準(zhǔn)備進(jìn)行拿材料。另一個(gè)男孩子趕緊拉住她說：“你走錯了，你是建構(gòu)區(qū)的?！迸⑦€是堅(jiān)持想進(jìn)美工區(qū)，男孩子又說：“好哇，我告你，老師說的你是建構(gòu)區(qū)的?！痹谕榈奶嵝鸭妗巴{”下，這個(gè)女孩子只好無奈選擇了建構(gòu)區(qū)。案例2：小銀行好無聊喲！當(dāng)精神病人一名幼兒扮演精神病人到“醫(yī)院”去，一進(jìn)門就搶奪“大夫”的聽診器，把藥片倒在地上，病歷本也亂扔，使“醫(yī)院”一下子亂了起來。其它地方的工作人員也都過來看。這時(shí)教師急忙以“媽媽”的身份出現(xiàn)說：“這是我的孩子，快給他打一針鎮(zhèn)靜劑吧！”大夫趕緊給他打了一針，媽媽一邊撫摸著病人，一邊說：“寶寶不怕，馬上就好了，打了針什么問題就解決。”休息了一會兒，各游戲又繼續(xù)進(jìn)行了。陶行知的兒童觀和教育觀解放孩子的