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今天我們怎樣做教師一、 正確認識教師職業(yè)過去我們說教師是蠟燭是春蠶,老師都是悲劇人物。蠟燭燃燒自己,照亮了別人,我們照亮別人之后自己啥也不剩。春蠶會作繭自縛啊。我們在成就別人的同時為什么不能同時成就自我?我們天天說為學生的終身發(fā)展奠基”,光為學生設計美好人生,可是我們自己的人生,我們?nèi)ピO計了嗎?教師應該是朝霞是祥云,照亮天空照亮別人,同時他也要展示自身的絢麗!所以我反對說教師是蠟燭!前一段時間看到一個人寫的一篇文章,說教師,做蠟燭就是要兩頭點燃”,一頭點燃還嫌不夠!我們?nèi)绾卧诔删蛣e人的同時成就我們自己?這是教師專業(yè)化成長過程中必須回答的一個問題。我們看到算命先生幫別人算命,幫別人逢兇化吉,遇難呈祥,可是我們低頭一看,這個算命先生穿著一雙露著腳丫的鞋子。那么我想,他為別人算命,規(guī)劃美好人生,那他為什么就不能給自己弄一雙好鞋穿呢?教師不要成為這樣的人!過去我們常說的:事業(yè)心,責任感,積極性。作為老師,當我們僅僅把工作的動力歸納為積極性的時候,那么我們已經(jīng)很被動了,因為積極性是需要調(diào)動的,常說調(diào)動積極性”嘛!一調(diào)就動,不調(diào)不動啊。自己的命運交給了別人??墒牵熑胃胁灰粯?,這是發(fā)自內(nèi)心的,自覺的,雖然未必是愉快的,但一定是能堅持的。再上一層,事業(yè)心就更不一樣了,它是積極的,主動的,穩(wěn)定的,長久的,也是愉快的。不論在什么樣的環(huán)境下,它都會引領(lǐng)你克服困難往前進。所以教師在專業(yè)化成長的過程中,應該有自己的事業(yè)心。二、正確認識自己埋怨環(huán)境,我們可以找到一百個理由,但環(huán)境不會因為我們找了這些理由而發(fā)生百分之一的變化??墒牵淖冏约?,只要今天去做,明天就會發(fā)現(xiàn)自己身上已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。所以,埋怨環(huán)境,不如改變自身!這個世界上有很多牢騷滿腹一事無成”的人,我們都不要做那樣的人。改變自己不容易,最多的借口就是太遲了”。有一句話我是永遠記住的,那就是世界上沒有所謂太遲了的事情,如果你今天不去做,那才是真正的太遲了今天我們做教師,不光要給學生滿分,還要讓學生滿意,使學生滿足。在這個過程中,我們必然要有自己的理想。樂于奉獻,敏于學習,勤于思考,勇于實踐,善于總結(jié),是人生進步的五個階梯,對教師而言,同樣適合。 樂于奉獻”要放在第一位。今天教育多元化,有了很多民辦學校。我們好些教師,從公辦學校到民辦學校,心里多少有著一些擔心,為什么?因為他的職業(yè)穩(wěn)定性下降了。樂于奉獻”在什么地方都需要,公辦學校需要,民辦學校更需要。 敏于學習”,勤于思考”,勇于實踐”,還要善于總結(jié)”。我們要把我們自己豐富的思想和有意義的實踐,形成科學的文字,讓更多的人知道,讓更多的人得益。教師拿什么去贏得學生?我們有很多困惑。我想,教師贏得學生就是四個真”:真情實感,真抓實干,真才實學,真知灼見。教師有了這四個 真”,我想學生一定喜歡你,學生一定服你。不是因為你有了教師權(quán)威他才聽你的。三、 正確認識教育教育是什么?過去我沒有仔細去想。參加名師工作室后李潔老師曾經(jīng)在學習中問起這個問題。當時頭腦中竟一片空白,回答不出來!后來看了 教育在線”上關(guān)于教育到底是什么”的爭論,很值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?教育是需要奉獻的事業(yè),是不懈求真的科學,是不斷創(chuàng)新的藝術(shù); 教育就是讓人不為別人所愚,進而不被自己所愚的漫長過程;教育是智慧的殿堂,是詩意的王國,是創(chuàng)造的樂園;教育就是讓人抵抗不良誘惑,建立高尚追求。教育是使一個自然人成長為一個社會人的過程; 教育是基因之外改造人的手段,是人類自身的再生產(chǎn);教育是教會學生和自己懂得取舍的過程;教育是教會每一個個體追求幸福的事業(yè)!無論這個個體是貴族還是貧民,是大富翁還是窮光蛋;教育是使人擺脫愚昧和平庸,探索生命意義和美麗的途徑;教育是民族文明,國家強盛的發(fā)動機;教育是給人出生的時候所沒有的東西,長大了之后需要的東西的工具;教育是人們提高生活質(zhì)量的手段,教育是造反以外窮人翻身的唯一途徑!四、 正確認識教育科研在學校全面工作中,教學工作是中心。緊扣教學中心,提高教學質(zhì)量,是我們每一位教師確立自我價值的重要途徑。而提高教學質(zhì)量,必須投身教學改革,狠抓教學科研,向科研要質(zhì)量,以科研促質(zhì)量。我認為目前的中學教師可以分為三類:一是學然后教,二是邊學邊教,三是邊研究邊教。最后一類顯然是最具有時代感的。教師有雙重快樂:育人與科研。要做一個科研型的教師,就必須把眼睛瞄準我們身邊的教育教學現(xiàn)象和我們面對著的學生。這才是真正的教育科研!教育科研是前沿科學。學習、實踐、創(chuàng)造,對絕大多數(shù)教師而言今天我們最缺乏的是學習。盧志文曾說過:今天看到的教育科研論文,絕大部分是這樣一種類型一一它的題目是論地球有引力”,它的引言是這樣的,有一天我在梨樹下(注意不是在蘋果樹下),樹上掉下一棵梨,把我的腳給砸了,我就感到奇怪,經(jīng)過反復思考、實驗,我終于得出一個結(jié)論:地球有引力!這種類型的論文太多了!為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?那是因為教育的很多問題在地球的另一端或別的地方甚或在我們的祖先那兒已經(jīng)被解決甚至被解決得很好了,只是我們不知道!所以學習應該是教師專業(yè)化成長過程中最重要的環(huán)節(jié)!五、如何撰寫教科研論文撰寫教科研論文,不僅可以豐富我們的文化底蘊,提高我們的思想境界,還可以涵養(yǎng)我們的教學個性,優(yōu)化我們的教學質(zhì)量,使我們成為一個學術(shù)型、智慧型和時代感的教師。當然,寫好教科研論文,也不是一朝一夕之事。寫論文非常辛苦,但只要努力,成功也沒有我們想象的那么難。每個人都會成功 -沒有人會隨隨便便成功-成功的道路就在腳下!具體而言,我們首先要注意破除原有的落后觀念,光有教學經(jīng)驗不行,必須要搞好教學科研。寫論文是提高我們教學層次的一個極其重要的途徑,沒有層次,只能永遠低空盤旋。學生不聽,說明你上課不行,教學質(zhì)量又豈能上去?其次,寫論文不是一個簡單的寫作問題,它是多方面因素促成的,比如學習、思考。在這方面,年輕同志要首當其沖,很多老教師尤其要努力,升華原始教學經(jīng)驗,緊跟教育時代步伐。有這樣一個事例:將一只跳蚤放進一個玻璃瓶中,蓋上蓋子,它會拼命地跳,后來發(fā)現(xiàn)跳不出去,就趴下來了。這時,我們把蓋子拿掉,一一結(jié)果它還是趴在那兒。這說明我們過去的經(jīng)驗可能會成為今后發(fā)展的障礙,因此就需要我們不斷學習,不斷研究,不斷超越自我,否定自我。第三,寫論文是被逼”出來的。有人說,文人寫文章比女人生學生難,因為女人肚子里有貨”。汪曾琪的寫作也被他的兒子戲稱為下蛋”??梢妼懻撐囊膊皇呛糁磥怼⑼偈挚傻玫?,因為論文要有新意、創(chuàng)意。寫文章是一門藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。思想不新,方法要新,角度要新,否則很難發(fā)表。第四,論文寫作是我們學校最為薄弱的環(huán)節(jié)。課上得好的教師是很多的,論文寫得多的寥寥無幾。搞好教科研工作,對學校以特色創(chuàng)名牌,對個人以科研興教學,大有可為,大有裨益,希望大家好好努力,多出成果。怎樣寫論文呢?大家可以先找?guī)灼恼驴纯?,一是看人家談怎么寫文章的,二是看人家寫的文章。具體言之,有這樣幾點提醒大家注意:(1)破除思想障礙,要寫,要自信。你不動筆,永遠不會寫,永遠不會有文章發(fā)表。(2)選題很重要。留心處處皆文章。找?guī)妆咀钚碌碾s志看看,就可以明白前沿領(lǐng)域的研究課題是什么了。選題不宜過大,但要注意新、奇、特”(3)毅力很重要。不能等著發(fā)表,寫的東西多了,發(fā)表的概率就比較大。不發(fā)表的要分析原因:內(nèi)容新不新,錯誤有沒有(容易錯的東西特別有價值),語言美不美,膚淺不膚淺。(4)寄出的時間,投寄的閱讀對象、雜志的宗旨,也有關(guān)系,要有的放矢。跟教學同步,一般要提前3-4個月。(5)不能有一點糊涂的東西,不能有一字要改,不能一寫就往外投。要熱創(chuàng)作,冷處理。(6)不能寫有關(guān)類似開后門”的信件,這本身就表明你寫這篇文章時態(tài)度是不負責任的。當然,有些文章可以與編輯適當交流。 (7)認為有價值,就不要輕易放棄,當然這種自信不是盲目的。 (8)文章多,就會經(jīng)常反思,經(jīng)常寫,經(jīng)常投,發(fā)表的機會就更大,從而形成良性循環(huán)。 (9)編輯不會給你作大量修改,要寫自己一定要滿意。(10)不能為了錢。利用網(wǎng)絡資源撰寫論文。一是學習。我們要充分利用網(wǎng)絡資源,了解教育新聞,吸納教改信息,研讀教育理論著作,查閱電子圖書,學習軟件使用,不斷提高自己的科研素質(zhì)。二是備課。我們可以通過網(wǎng)絡,借鑒別人的有關(guān)電子教案,多重下載,再擇善而從。三是查找資料。我們可以進行專題查找,利用功能強大的搜索引擎,逐步資料積累,充實論文的學術(shù)含量。四是撰寫論文以 E-mail形式投稿,節(jié)約時間,便于交流。五是編輯個人網(wǎng)頁上傳,歡迎廣大同仁點擊,切磋交流,資源共享。六、教學效率不等式教育教學過程中有許多東西值得我們?nèi)シ此己涂偨Y(jié)。學生在微觀學習過程中的三個不等于”第一,講”不等于懂”我們有很多老師是以講為懂”的,只要有機會就去講,課上滿時間講,課外搶時間講,講完之后就認為學生懂了,其實講”和懂”之間隔著非常遙遠的距離。講”是教師這兒信息的輸出,懂”則是學生那里信息的有效輸入!講”只有一個結(jié)果是肯定的,那就是引起了周圍空氣的振動,其它的你都不能保證!那你為什么要滿足于講呢?講得滔滔不絕,以為學生懂了?其實沒有!由講”到懂”必須以學生主動地學”為橋梁。你讓學生主動地學了嗎?沒有這個橋梁,講”不可能變?yōu)槎钡诙辈坏扔跁蔽覀兛偸且远疄闀崩蠋熒贤暾n之后,總是問學生,你懂不懂?學生說懂了,我們老師臉上馬上就露出了幸福而又滿足的神情一一學生懂了!其實,這有啥高興的呢?你講的中國話,學生能不懂嗎?懂是淺層次的,那僅僅是信息的輸入。比如一個圖書館,我們給它一批新書,圖書管理員把這批新書放到圖書館里去了!這就是懂!可是最難的,不是把一批新書放到圖書館里去,而是從書庫里調(diào)用一本我們需要的書,更難的是請你從書中找出一些知識幫我把這個問題解決掉, 這才是會”由懂”到會”其間的距離同樣非常遙遠!我們不能以懂”為滿足。由懂”到會”必須以學生科學地習”為橋梁!習”是實習”的習,練習”的習,學而時習之”的習!第三,會”不等于通”通”是融會貫通,舉一反三。由會”到通”也有橋梁,那就是學生獨立的悟”就以考試為例,考試怎么考?哪里僅滿足于會”?。棵}人是什么人?通過題目設置了若干個陷阱, 看著學生一個一個往里掉,躲在旁邊竊喜的那個人就是命題人!那么在這個過程中,如果我們以會”為通”我們就降低了一個層級。學生也不可能越過那些題目陷阱?,F(xiàn)實中,我們給學生自主學習的時間了嗎?我們讓學生獨立地 悟”了嗎?主動地學”科學地習”獨立地悟”這都是從學生的維度說的,所以學生是主體!無須爭論。講”不等于懂”懂”不等于會”會”不等于通”這是從教師的維度說是,這個過程中教師為主導!亦無須爭論。教師的主導作用不能削弱,學生的主體地位不能動搖,這并不矛盾。提高教育效率,有五個遠大于”“1乘100遠大于100乘1”思維訓練的方式上,我們對一個問題挖掘一百遍,問一百個為什么,它肯定比我們拋出一百道題,每一道題只淺淺地問一個為什么效果要好!所以題海戰(zhàn)術(shù)是沒用的。在一個地方挖一百鍬與在一百個地方每一個地方都挖一鍬, 你說,誰更容易挖到泉水呢?狀態(tài)大于方法”,方法大于勤奮” 是大實話,也是最樸素的道理。但是這些大實話和最樸素的道理在我們的教育教學實踐中被遺忘了。 如果現(xiàn)在給你一個小時的時間,你用最高的效率給學生施加影響,你怎么做?讓學生多做幾個題目?還是給學生指點一個方法?還是激發(fā)學生的求知欲和成才意識?一個人成長的三步曲是正心、壯志和強能”。正心”放在第一位。今天我們的教育丟掉了正心”,丟掉了壯志”,只在強能”這一塊做文章,而且強”的還是應試的能”,你說教育偏離本質(zhì)有多遠?這是值得我們思考的。 但中國的教育現(xiàn)實,又不能回避考試!因為在中國,應試能力已經(jīng)成為一個人能力當中很重要的一部分。 上好的學校要考,讀研讀博也要考,當公務員要考,提干晉級也要考。 為學生的終身發(fā)展奠基”,如果沒有應試能力,學生將無緣享受優(yōu)質(zhì)教育資源,終身發(fā)展很難奠基。當然教育也有二八法則”,關(guān)鍵的20%遠大于一般的80%”。那么就以考試為例,一般情況下20%的知識點承擔了考試超過80%的分值,你可以去統(tǒng)計,這規(guī)律是存在的。一百個知識點,你掌握了一百個可以考一百分的話,你掌握了八十個你絕對考不了八十分,可能你考30分都成問題。因
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