“三新”改革下的高中數(shù)學(xué)新型課堂構(gòu)建 論文

“三新”改革下的高中數(shù)學(xué)新型課堂構(gòu)建摘要:隨著新教材、新課程、新高考即“三新”改革的實(shí)行，對(duì)課堂教學(xué)提出了新的更高的要求。因此本文從高中數(shù)學(xué)學(xué)，入手分析，對(duì)“三新”改革下的高中數(shù)學(xué)新型課堂構(gòu)建做出策略分析。關(guān)鍵詞:“三新”改革；高中數(shù)學(xué)；新型課堂隨著新教材、新課程、新高考的實(shí)行，傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的要求。合理利用好課堂，不僅能夠有效地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，還能為其提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。一、“三新”改革背景下高中數(shù)學(xué)新型課堂開展思路在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將“三新”改革理念融入高中數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐中，發(fā)揮課堂的作用。教師應(yīng)開展對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，通過自主探索，解決問題，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)還要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技術(shù)的有效運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程。二、“三新”改革背景下高中數(shù)學(xué)新型課堂構(gòu)建意義1、以學(xué)科素養(yǎng)為依托，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)盡量做到任務(wù)少、質(zhì)量高，使學(xué)生能夠集中精力探索關(guān)鍵性的問題，將更多的課堂時(shí)間高效利用，有效優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在新課程下，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際，這就為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程增添了樂趣，提高了能力，從而適應(yīng)國家選拔新型人才的需要。2、以學(xué)生為主體，提升自主能力，激發(fā)學(xué)生潛力在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)思考、獨(dú)立分析以解決數(shù)學(xué)問題，并在其遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題分析與解決的能力，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有效結(jié)合。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)的課堂模式不僅注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，還重視在課堂教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值觀培養(yǎng)、注重發(fā)展友好的師生關(guān)系，使學(xué)生在新型課堂中既能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又能實(shí)現(xiàn)自身的全面提升。3、滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)因材施教新型課堂的實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代教學(xué)理念為基礎(chǔ)，具有高度的靈活性。由于此學(xué)科存在較大的難度，學(xué)生之間層次也相差較大，水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生總體水平的提高，教學(xué)效率較低。而在新型課堂中，教師根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐去關(guān)注所有學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征，并制定可行性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方案。因材施教，更好地滿足了不同層次的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同需求。三、“三新”改革背景下高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建對(duì)策1、新方法，智慧導(dǎo)航預(yù)習(xí)，打好知識(shí)底色高中數(shù)學(xué)是一門邏輯關(guān)系非常強(qiáng)的課程，很多知識(shí)之間存在著緊密的聯(lián)系。相比于小學(xué)和初中，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系更強(qiáng)，在理解難度上更上一級(jí)臺(tái)階。在大大增加了難度的情況下，僅依靠課堂聽講不能有效幫助學(xué)生透徹地理解書本中的知識(shí)，這就需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)書本內(nèi)容。對(duì)于公式、定理等理論知識(shí)，教學(xué)材料當(dāng)中通常應(yīng)用了極大篇幅的文字進(jìn)行說明以及闡述，高中生對(duì)其進(jìn)行閱讀極為枯燥，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)極為困難，無形之中增大了對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的難度。例如：在高中數(shù)學(xué)必修1的基本函數(shù)這一章節(jié)中，需要學(xué)生在基本了解各種函數(shù)后，通過對(duì)函數(shù)圖像的正確分析，掌握函數(shù)基本性質(zhì)，利用數(shù)形結(jié)合的方法，解決有關(guān)函數(shù)問題。由于基本函數(shù)章節(jié)的內(nèi)容較為抽象，涉及較多函數(shù)圖像，存在一定理解難度，若不進(jìn)行分類闡述，非常容易混淆。我們可以利用軟件將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖，將各個(gè)不同的函數(shù)知識(shí)聯(lián)系在一起，將函數(shù)表達(dá)式、定義、圖像、性質(zhì)、例題等知識(shí)點(diǎn)一一羅列和對(duì)應(yīng)，并在課前打印出來分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前大致掌握?qǐng)D上的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)書本知識(shí)的構(gòu)成有簡單了解，提高其預(yù)習(xí)的效率。上課時(shí)，在課堂上利用教學(xué)設(shè)備再次展示思維導(dǎo)圖，在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有大概掌握的前提下，簡單帶過基礎(chǔ)知識(shí)，深入講解和拓展重難點(diǎn)，著重分析難度更大的例題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。2、新理念，大單元式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科能力數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問題的解決都需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯和思維能力，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，專門設(shè)計(jì)一些教學(xué)問題，用問題將整個(gè)數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系在一起，凸顯大單元教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體架構(gòu)能力。同時(shí)，我們還需要考慮問題的層次性，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的問題，循序漸進(jìn)提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。例如：在進(jìn)行空間幾何這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，我們可以向?qū)W生提出以下問題，比如，1.有多少種棱柱？2.它們的定義、性質(zhì)是什么，圖形是怎樣的？3.棱柱、直棱柱、正棱柱都有什么特點(diǎn)？4.依據(jù)你的理解，畫出上述問題中提到的棱柱。通過這些問題逐步引導(dǎo)學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏，開拓思維，提高學(xué)生運(yùn)用自身能力思考和解答數(shù)學(xué)問題的能力。當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的數(shù)學(xué)問題時(shí)，老師可以進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和幫助，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解題思路，使學(xué)生對(duì)較為困難的部分有更為透徹和深入的理解，對(duì)課程知識(shí)有更好的掌握。同時(shí)，在課后作業(yè)方面，應(yīng)注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次問題，對(duì)于學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差的學(xué)生，要求其在課后完成基礎(chǔ)題并全部掌握即可;學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，要求其完成并掌握基礎(chǔ)題的前提下完成部分提升題;而學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異的學(xué)生，要求其將題目全部完成并掌握。3、新目標(biāo)，高效整合資源，提高學(xué)科素養(yǎng)高中數(shù)學(xué)課程包含了眾多抽象、難以理解的定理、公式等內(nèi)容，需要學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行推理和運(yùn)算，這些都是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。新型課堂，就是融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)信息化和智能化教學(xué)的課堂。[4]多媒體和電子教學(xué)設(shè)備作為高中智慧課堂的重要載體，為智慧課堂提供了技術(shù)支撐，可以有效推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，合理利用和整合現(xiàn)有教學(xué)資源，選擇多媒體和電子教學(xué)設(shè)備豐富授課形式。例如：在選修1-1的橢圓這一節(jié)中，需要學(xué)生熟練掌握橢圓的定義，運(yùn)用定義對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)方程求解，并能夠利用方程計(jì)算橢圓的焦點(diǎn)坐標(biāo)等。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能通過記住概念和定義進(jìn)行解題，不能真正理解它們的由來，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶并不深刻，非常容易遺忘。關(guān)于橢圓的相關(guān)知識(shí)，我們可以通過電子教學(xué)設(shè)備中的幾何畫板軟件將橢圓圖像動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來，并對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程、圖像、焦點(diǎn)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，通過動(dòng)態(tài)演示這種更加生動(dòng)直觀的模式，學(xué)生可以明確|MF1|+|MF2|=2a的定義，并能準(zhǔn)確理解焦距|F1F2|=2c的由來，從而加深學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生的思維得到發(fā)展和提高。4、新境界，智慧創(chuàng)造活動(dòng)，挖掘個(gè)性潛能高中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，需要用一種更為輕松的、寓教于樂的教學(xué)方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，貼近學(xué)生的興趣愛好，選擇數(shù)學(xué)課堂之外的、他們感興趣的、有趣的話題，將這些話題與枯燥的、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，教師可以在身邊尋找素材，用最常見的空間幾何體進(jìn)行講解，比如班級(jí)里一定有的書本、筆等物品通過搭建，就可以生動(dòng)形象地表現(xiàn)出一些幾何體的形狀、位置關(guān)系等，讓學(xué)生能夠直觀地了解這些數(shù)學(xué)模型所表現(xiàn)的幾何意義，也能輕松地畫出空間幾何體的三視圖。對(duì)于線面的位置關(guān)系，可以用筆和書本來進(jìn)行演示，由老師說出位置關(guān)系，學(xué)生根據(jù)指示，用筆和書本擺出對(duì)應(yīng)的位置關(guān)系。這樣，學(xué)生可以更加直觀地理解空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征和基本線和面的位置關(guān)系，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。此外，在講解圓錐曲線這一章節(jié)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中融入大多數(shù)學(xué)生都感興趣的天體運(yùn)行知識(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，模擬天體的運(yùn)行情況，利用天體的運(yùn)行分析圓錐曲線的知識(shí)，將圓錐曲線與天體運(yùn)行結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A錐曲線的相關(guān)知識(shí)。四、結(jié)語綜上所述，隨著“三新”改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)新型智慧課堂存在巨大的發(fā)展?jié)摿妥吭降慕虒W(xué)優(yōu)勢(shì)。作為教師要及時(shí)研究新教材，新課程，新高考，使自己的教學(xué)適應(yīng)高考形勢(shì)發(fā)展的需要，既充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又滿足國家對(duì)新型人才的需要。參考文獻(xiàn)[1]劉燕.基于智慧課堂的高中數(shù)學(xué)“333”教學(xué)模式實(shí)踐——以《1.5函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020,21(03):20-23.[2]尹靜.基于智慧課堂的高中數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)及效果[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2021(04):97-98.[