從蘇霍姆林斯基的教師專業(yè)發(fā)展思想看蘇霍姆林斯基的教師專業(yè)發(fā)展思想

從蘇霍姆林斯基的教師專業(yè)發(fā)展思想看蘇霍姆林斯基的教師專業(yè)發(fā)展思想

蘇霍姆林斯基從一名普通的農(nóng)村教師發(fā)展為前蘇聯(lián)著名的高中校長(zhǎng)，從一名普通的教師發(fā)展為偉大的教育實(shí)踐者和理論家，并在世界各國享有良好聲譽(yù)。從蘇霍姆林斯基自身的成長(zhǎng)、發(fā)展經(jīng)歷和其擔(dān)任校長(zhǎng)期間對(duì)教師的培養(yǎng)及要一蘇霍姆林斯基亞教師的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“好教師并不總能帶著已經(jīng)成熟的素養(yǎng)到學(xué)校來?！?一)提高教師的知識(shí)素養(yǎng)蘇霍姆林斯基堅(jiān)信,不管是年輕教師,還是老教師,都應(yīng)該具有“多樣化的知識(shí)、豐富的智力生活、寬闊的眼界和在學(xué)識(shí)上的不斷提高,”才能成為一名優(yōu)秀的、真正的教師,也是“學(xué)校及學(xué)校所從事的一切活動(dòng)賴以確立的基礎(chǔ)?！?.借助書,加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)這是蘇霍姆林斯基最為重視的一種學(xué)習(xí),是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“真正的教師必是讀書愛好者”?！耙凰鶎W(xué)校也可能缺少很多東西,可能在許多方面都很簡(jiǎn)陋貧乏,但只要有書,有能為我們經(jīng)常敞開世界之窗的書,那么,這就足以稱得上是學(xué)校了。”教師不僅借助讀書,不斷增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng),蘇霍姆林斯基還特別重視教師的進(jìn)修、自修學(xué)習(xí)。他指出:一名教師的“工作效果取決于他的知識(shí)和素養(yǎng),取決于他讀些什么書,怎樣自學(xué)和怎樣充實(shí)自己的知識(shí)”2.向外學(xué)習(xí),培養(yǎng)自己的教育理念一位年輕的教師想要盡快地成長(zhǎng)起來,成為真正的、合格的教師,學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗(yàn)是必要而必須的。任何一名教師都有自己獨(dú)到的東西和優(yōu)秀的一面,都可以給別的教師以借鑒和啟迪,善于向同行學(xué)習(xí)是一名教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑。蘇霍姆林斯基建議教師特別是年輕教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)時(shí),不是機(jī)械照搬,不是什么都拿來,不是簡(jiǎn)單聽聽課就行的事,而是要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí),即不僅是用自己的眼睛、耳朵,更要用心去思考、辨別,把別人的精髓變成自己的思想,在學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,與自己原有的理論整合,重新建構(gòu)起自己的理論體系,形成自己獨(dú)特的教育思想,不斷提升自己的教育理念。蘇霍姆林斯基告誡教師,在學(xué)習(xí)別的教師優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)時(shí)要注意,“學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),這并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)取得某種信念”(二)發(fā)揮教師的積極性,讓罪犯成為優(yōu)秀的教學(xué)全要素蘇霍姆林斯基所在學(xué)校是一所普通農(nóng)村中學(xué),該校幾十名教師各具有自己的特色和優(yōu)勢(shì),是全校學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者和鼓舞者,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“特殊雕塑家”,是一支充滿生機(jī)、富有個(gè)性、熱愛學(xué)生的創(chuàng)造性集體。這樣的教師集體是由一個(gè)個(gè)教師個(gè)體組成,而并不是每一個(gè)教師剛踏上教師工作崗位時(shí),都是適應(yīng)的、優(yōu)秀的,都具備教師的全面素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基對(duì)于這些教師,以發(fā)展的眼光看待的,并堅(jiān)信通過耐心細(xì)致地培養(yǎng)和教師自身努力,最后這些教師都能成為教學(xué)能手。確實(shí),蘇霍姆林斯基學(xué)校里的教師,許多人最終都成為優(yōu)秀的教學(xué)能手,并長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)守教師崗位,把教育作為自己終生為之奮斗的事業(yè)。他們之所以堅(jiān)持下來,而且樂在其中,是因?yàn)樘K霍姆林斯基所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校,注重對(duì)他們的培養(yǎng),使他們迅速成長(zhǎng),把他們的潛能挖掘出來,得以充分而完滿的表現(xiàn),在于教師們能在學(xué)校獲得充分、自由而持續(xù)的發(fā)展,能展示自己的智慧才智,實(shí)現(xiàn)自己的理想,獲得職業(yè)的幸福感。蘇霍姆林斯基不僅重提高自己的教學(xué)能力,并親自擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)教師的任務(wù),親自制定相應(yīng)的教師培養(yǎng)規(guī)劃,有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)教師。如他發(fā)現(xiàn)一位具有教師潛質(zhì)的退伍軍人菲利波夫,為把這位年輕人納入學(xué)校從事教師職業(yè),在年輕人正式當(dāng)教師之前,蘇霍姆林斯基就建議他上師范學(xué)院函授部學(xué)習(xí),加入學(xué)校的課外活動(dòng)的指導(dǎo),并有意識(shí)地引導(dǎo)他聽一些有經(jīng)驗(yàn)的教師的課,來培養(yǎng)菲利波夫的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)興趣,經(jīng)過兩年的熏陶,菲利波夫正式被任命為教師。這時(shí),蘇霍姆林斯基又根據(jù)他的實(shí)際情況制定一個(gè)五年培養(yǎng)計(jì)劃,“頭兩年為基礎(chǔ)階段,后三年為提高階段”(三)教育教學(xué)與科研是教育實(shí)踐家教師的天職是教書育人,教育教學(xué)是教師工作的主要任務(wù),教師的大部分時(shí)間和精力都花在教育教學(xué)上面,教師要促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展必然離不開自己的工作,離開了教師的主要工作去談促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展無疑是釜底抽薪,失去了任何意義。但教師不是教書匠,是教育者,是與人的心靈和靈魂打交道的人,通過自己的教育教學(xué)培養(yǎng)社會(huì)一代新人。為了更好地塑造人的靈魂,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),教師不僅需要了解學(xué)生、研究學(xué)生,在了解和研究的基礎(chǔ)上,改進(jìn)教育教學(xué),創(chuàng)造性的工作,而且要對(duì)教育教學(xué)中遇到的問題和困難進(jìn)行鉆研,尋找解決方案,不管哪一方面,都需要教師進(jìn)行科學(xué)研究。教育教學(xué)與科研于是成了教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)輪子,只有兩個(gè)輪子并駕齊驅(qū),齊頭并進(jìn),教師的專業(yè)發(fā)展才有了方向和動(dòng)力。教育教學(xué)為科研提供研究的素材和目標(biāo),蘇霍姆林斯基自己正是這樣一位集教育教學(xué)與科研為一體的教育家,也是通過這樣一條途徑發(fā)展而來的教育實(shí)踐家。他“整個(gè)白天都用來做班主任工作、上課或聽課,晚上則整理筆記,思考一天工作中遇到的問題,細(xì)心地記錄教學(xué)和教育中的實(shí)際情況”蘇霍姆林斯基不僅自己實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與科研的一體化,還引導(dǎo)全校教師共同面對(duì)問題,共同商討,共同解決,把學(xué)校教師組建成一個(gè)教育教學(xué)共同體,一個(gè)科研共同體。在蘇霍姆林斯基的帶動(dòng)與影響下,全校教師通過研究集體形成了“思維與語言統(tǒng)一”的思想,還集體研究“思維與情感的統(tǒng)一”二共同發(fā)展的原則只有教師專業(yè)不斷獲得發(fā)展,才能逐步提高教師的教育教學(xué)能力,具有一支專業(yè)素質(zhì)良好、教育教學(xué)水平高的教師隊(duì)伍是學(xué)校賴于生存和持續(xù)發(fā)展的基石,是學(xué)生健康、和諧發(fā)展的保證和動(dòng)力。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,需要教師自身和學(xué)校的共同努力才能完成和實(shí)現(xiàn)的。從蘇霍姆林斯基的教師專業(yè)發(fā)展思想中我們可以領(lǐng)悟到一些東西,得到一點(diǎn)啟示。(一)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),即在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)做教師的時(shí)間是有限的,在有限的時(shí)間里有那么多的事要做,同時(shí)世界上的書又是如此之多,教師就是一天24小時(shí),什么都不做,也不可能把書啃完。于是,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),首先教師應(yīng)把讀書看成是生命中不可或缺的部分,從內(nèi)心深處渴望讀書、喜歡讀書,正如蘇霍姆林斯基所言:“讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求”(二)學(xué)會(huì)研究是教育事業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)的提高蘇霍姆林斯基在他一開始從事教育事業(yè)起一直到生命的終結(jié),就注意收集和記錄教育教學(xué)方面的資料,這些資料與他的日常工作緊密相連。他記錄資料不是為了堆滿房間,而是為了自己的思考,為了解決教育教學(xué)中的問題,對(duì)自己收集和記錄的資料進(jìn)行研究、對(duì)比和分析,找出隱藏在其間的規(guī)律,以改進(jìn)自己的教育教學(xué),有助于教師工作的展開。蘇霍姆林斯基這種做法就是今天我國倡導(dǎo)的教育敘事研究。教育敘事研究指教師對(duì)發(fā)生自己身邊的事情,進(jìn)行認(rèn)真的反思和總結(jié),揭示了教育現(xiàn)象背后的教育規(guī)律的一種行動(dòng)研究。對(duì)于一線的教師而言,學(xué)會(huì)研究就是要立足于自己日常的工作,運(yùn)用敘事研究的方式進(jìn)行教育研究。這種研究一方面可以促使教師鉆研理論,提高教師的理論素養(yǎng),開拓視野,另一方面幫助教師找到最佳方法和途徑,消除教育教學(xué)中的困惑,解決遇到的工作問題,從而轉(zhuǎn)變落后的教育觀念和改變不良的教育行為,形成新的思想和理念,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以,蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“只有善于分析自己的工作的教師,才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象,正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯?！?三)整合學(xué)校教育優(yōu)勢(shì),激發(fā)教師的創(chuàng)造性集體創(chuàng)造性環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的土壤。一所學(xué)校創(chuàng)造性環(huán)境的創(chuàng)建取決于校長(zhǎng)。校長(zhǎng)的理念,校長(zhǎng)的風(fēng)格,校長(zhǎng)的思想,校長(zhǎng)的行動(dòng)直接影響學(xué)校的輿論和方向,影響學(xué)校的每一個(gè)人。蘇霍姆林斯基的理論告訴我們:一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)可以造就一批優(yōu)秀的教師,一所好的學(xué)?？梢耘嘤慌鷥?yōu)良的教師。蘇霍姆林斯基為了讓他所在學(xué)校的教師形成創(chuàng)造性的友好的教師集體,讓教師們?cè)趯W(xué)校獲得充分的發(fā)展,為教師們創(chuàng)造了一個(gè)自由而富有創(chuàng)新意識(shí)、能力的環(huán)境,蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校免去教師一切不必要的會(huì)議、計(jì)劃、總結(jié)和匯報(bào),免去一些條條框框和陳規(guī)陋見,免去一切不必要的事務(wù),并給教師提供先進(jìn)的教育思想,提供活動(dòng)的場(chǎng)所,尤其重要的是給教師提供“自由支配的時(shí)間”,使教師有時(shí)間去讀書,有時(shí)間去思考,有時(shí)間去研究,有時(shí)間去學(xué)習(xí),有時(shí)間去討論,有時(shí)間去實(shí)踐,有時(shí)間去創(chuàng)造,同時(shí)指導(dǎo)和引導(dǎo)教師走教育教學(xué)實(shí)踐、讀書和科研一體化的道路,鼓勵(lì)教師勇于嘗試創(chuàng)新,把全校教師培養(yǎng)成團(tuán)結(jié)一致、有共同教育信念的創(chuàng)造性集體。置身于這樣的環(huán)境,能不發(fā)展嗎?創(chuàng)造性環(huán)境可以熏陶教師,催生教師的專業(yè)發(fā)展。(四)關(guān)于教師的教育素養(yǎng)教師要成為一名好教師,就應(yīng)不斷增強(qiáng)自己的教育素養(yǎng)。良好的教育素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的必備條件。蘇霍姆林斯基認(rèn)為好教師應(yīng)具有的教師素養(yǎng)有:第一,熱愛學(xué)生;第二,對(duì)自己所教的學(xué)科要有深刻的知識(shí);第三,精通心理學(xué)和教育學(xué);第四,精通某項(xiàng)勞動(dòng)技能;第五,高度的語言素養(yǎng)。怎樣使教師具備這些教育素養(yǎng)呢?蘇霍姆林斯基的做法是:一是發(fā)