幼兒園幼小銜接活動(dòng)材料

幼小銜接活動(dòng)交流材料孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個(gè)過(guò)程也就是幼小銜接。幼小銜接是根據(jù)幼兒過(guò)渡期身心的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面，讓孩子能在各方面得到更好的發(fā)展而相互配合，相互協(xié)調(diào)，協(xié)助孩子們實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同階段教育的平穩(wěn)過(guò)渡，讓孩子建立自信心，能健康、快樂(lè)地適合小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，保持身心的和諧發(fā)展，為幼兒入學(xué)、也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)前幼小銜接存有的問(wèn)題與對(duì)策某些幼兒園在展開幼小銜接工作中往往出現(xiàn)片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕水平培養(yǎng)。只注重兒童理解了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)水平，不注重孩子獨(dú)立生活水平、交往水平、挫折的承受水平等；甚至為了應(yīng)付小學(xué)在招收新生時(shí)的摸底考試，幼兒園在大班階段對(duì)幼兒實(shí)行過(guò)重的突擊訓(xùn)練，在安排其課程時(shí)，摻進(jìn)了相當(dāng)比例的應(yīng)屬小學(xué)一年級(jí)，甚至二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。一些家長(zhǎng)教育理念不準(zhǔn)確，只重視兒童知識(shí)積累，而不注意兒童興趣開發(fā)和水平的培養(yǎng)。甚至有的家長(zhǎng)急于拔苗助長(zhǎng)，對(duì)孩子實(shí)行超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握，致使幼兒在初入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適合困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。其實(shí)，要想幼兒很快適合小學(xué)學(xué)習(xí)生活，一般說(shuō)來(lái)，在大班下學(xué)期，除了通常的幼兒園的活動(dòng)和游戲，教師能夠給幼兒安排一些類似小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，如集體授課學(xué)習(xí)某些預(yù)備性知識(shí)，諸如理解拼音字母的形狀和讀音，理解數(shù)字和學(xué)寫數(shù)字，學(xué)寫自己的名字，認(rèn)讀一些生活中常見(jiàn)的漢字等。集體授課的時(shí)間可在25?30分鐘。但這樣的做法更多是形式上的預(yù)備，要真正為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，提升幼兒的適合水平，就要從小班開始，循序漸進(jìn)地豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手水平、思考水平和解決問(wèn)題的水平。（心理學(xué)研究表明：人在生命的前4年中，會(huì)開發(fā)出50%學(xué)習(xí)水平，并能在頭腦中構(gòu)建了主要的學(xué)習(xí)途徑。以后的學(xué)習(xí)將以這些途徑為基礎(chǔ)、為核心而展開。）因?yàn)樵谛W(xué)學(xué)習(xí)的很多知識(shí)都是比較抽象的書本知識(shí)，幼兒如果缺乏相對(duì)應(yīng)的感知經(jīng)驗(yàn)，理解就會(huì)有困難，比如說(shuō)幼兒能夠說(shuō)出3個(gè)蘋果加2個(gè)蘋果等于5個(gè)蘋果，但是對(duì)于3+2=?卻感到有困難，這說(shuō)明幼兒的思維是和他們的具體生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的，幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解抽象知識(shí)的水平就越強(qiáng)。所以，我們幼兒園還是主要以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣為主，為幼兒多提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料，激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，創(chuàng)設(shè)幼兒能夠利用具體的實(shí)物和情景來(lái)實(shí)行學(xué)習(xí)的情景，從而豐富他們的感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展動(dòng)手水平、思維水平和分析、解決問(wèn)題的水平。這樣才能從根本上為幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并能在今后保持發(fā)展的后勁。做好幼小銜接工作的有效措施一、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往（先從心里上過(guò)渡）因?yàn)橛變簩?duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與他入學(xué)后的適合水平關(guān)系很大。所以，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，讓幼兒產(chǎn)生我要做小學(xué)生的愿望，我要上學(xué)的愿望，從主觀上有配合做好幼小銜接的愿望和行動(dòng)，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。我們幼兒園會(huì)充分利用好我們營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校中、小、幼一體化的資源優(yōu)勢(shì)，會(huì)安排一系列活動(dòng)如：帶領(lǐng)孩子們參觀學(xué)校環(huán)境，看看小學(xué)生們每天是怎樣上學(xué)的，和小學(xué)一年級(jí)展開班級(jí)手拉手活動(dòng)，讓孩子們熟悉小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，還會(huì)組織他們參加小學(xué)生的一些課外活動(dòng)，看看小學(xué)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)外都做哪些活動(dòng)。以引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和效法小學(xué)生的愿望。而家長(zhǎng)切忌不要對(duì)孩子說(shuō)：現(xiàn)在讓你多玩一下，以后上學(xué)了就別想玩了;你這么不聽(tīng)話，以后上小學(xué)老師一定不喜歡你；這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做，以后上了小學(xué)怎么辦；快點(diǎn)吃飯做作業(yè)了，現(xiàn)在幼兒園的作業(yè)少，以后上了小學(xué)作業(yè)就多了，你慢吞吞的怎么辦？等等，這些話都會(huì)造成孩子對(duì)上學(xué)產(chǎn)生恐懼感，不利于形成入學(xué)的愿望和興趣，甚至?xí)尯⒆訉?duì)入學(xué)后形成厭學(xué)心理，那就得不償失了。當(dāng)然，我們也不能過(guò)度渲染小學(xué)生活，憑空想象，將小學(xué)生活說(shuō)得言過(guò)其實(shí)，這樣孩子入學(xué)后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有那么好，會(huì)產(chǎn)生被騙、失望的情緒，不利于將來(lái)的學(xué)習(xí)。二、培養(yǎng)幼兒生活自理水平幼兒進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)感到與幼兒園的生活相比有著方方面面的不同。比如：幼兒園除了有專職教師還有生活教師對(duì)幼兒實(shí)行照顧，而孩子上了小學(xué)必須能自己管理自己，比如管理自己的學(xué)習(xí)用品，整理書包，自己安排課間的時(shí)間（喝水、入廁、游戲等）。幼兒園其實(shí)從小班開始就實(shí)行這方面的培養(yǎng)了，到了大班我們會(huì)著重增強(qiáng)生活水平的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，使幼兒在自理水平、時(shí)間概念、責(zé)任感、解決問(wèn)題的水平、獨(dú)立交往水平、以及建立良好的人際關(guān)系水平等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能夠開始忙而不亂、有條不紊的生活和學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)這類自我管理的水平時(shí)，需要家長(zhǎng)注意即時(shí)配合幼兒園在家里實(shí)行培養(yǎng)和強(qiáng)化訓(xùn)練。這個(gè)點(diǎn)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)橛袝r(shí)候幼兒在幼兒園很多事都能夠自己去做，不過(guò)一回到家就什么也不做了，全部依靠家長(zhǎng)。我們家長(zhǎng)要在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠供孩子自己管理的學(xué)習(xí)與生活的小天地，實(shí)行自我管理水平的訓(xùn)練，要多提供讓孩子動(dòng)手自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，凡是孩子應(yīng)該自己去做的事都讓他自己去做，減少孩子對(duì)于家長(zhǎng)的依賴，這時(shí)家長(zhǎng)千萬(wàn)不要因溺愛(ài)而包辦代替，我們常常看到挺大的孩子了，上學(xué)時(shí)從不自己背書包、書本都是家長(zhǎng)給收拾、鞋帶開了要堅(jiān)持到家里讓家長(zhǎng)系，這些既反映了孩子自我服務(wù)意識(shí)和自理水平的缺乏，同時(shí)更反映出家長(zhǎng)理解上的欠妥和偏差，應(yīng)引起家長(zhǎng)的重視。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)記住，在培養(yǎng)孩子自我服務(wù)意識(shí)和水平的過(guò)程中要堅(jiān)持使用正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方法，切忌用批評(píng)、挖苦和簡(jiǎn)單比較的方法。三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握準(zhǔn)確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)是我校一直強(qiáng)調(diào)和重視的事情，如果這些基本姿勢(shì)不準(zhǔn)確，在以后學(xué)習(xí)中糾正往往收效甚微，甚至還會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)書法來(lái)糾正。所以，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。現(xiàn)在我園大班就已經(jīng)針對(duì)這方面的習(xí)慣實(shí)行專門的訓(xùn)練和培養(yǎng)，比如在學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的字和拼音時(shí)，不要求快多，只要求姿勢(shì)準(zhǔn)確，書寫規(guī)范、工整。其次培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)。經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)常向我們反饋這樣一些情況：有些孩子不知道要回家即時(shí)完成老師留的各種口頭、書面或是實(shí)際行動(dòng)類的作業(yè)；還有些孩子在學(xué)校不能即時(shí)完成老師布置的各種任務(wù)……針對(duì)這些孩子的問(wèn)題，我們幼兒園有針對(duì)性的對(duì)大班幼兒的任務(wù)意識(shí)實(shí)行培養(yǎng)，教師會(huì)常常有意識(shí)地布置一些口頭作業(yè)。這些口頭作業(yè)由易到難，是孩子能做到和感興趣的事情，不一定是書面作業(yè)，能夠包括各種形式的任務(wù)，比如周一來(lái)幼兒園時(shí)帶一個(gè)易拉罐；帶一幅和爸爸媽媽合作的畫；等等等，這時(shí)家長(zhǎng)一定要注意即時(shí)配合教師的要求，明白老師這樣是為了有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的教育目的。在具體的做法上能夠采取有意識(shí)地提醒和即時(shí)鼓勵(lì)的方法，比如在回家的路上和孩子聊聊：“教師今天有沒(méi)有布置什么任務(wù)？”“你打算怎樣做？”在快到上幼兒園時(shí)，如果孩子能夠主動(dòng)和積極地完成任務(wù)，家長(zhǎng)要即時(shí)給與肯定和贊揚(yáng)，強(qiáng)化孩子的意識(shí)；如果孩子忘記了還有沒(méi)完成任務(wù)，或堅(jiān)持性不夠還沒(méi)有完成、不想完成時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該給與即時(shí)的提醒、協(xié)助和鼓勵(lì)，而不是在老師面前替孩子找借口和理由一一輕易地錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)孩子任務(wù)意識(shí)的機(jī)會(huì)。第三，注意力的培養(yǎng)。有的家長(zhǎng)說(shuō)我的孩子看電視注意力非常集中，有的家長(zhǎng)說(shuō)我的孩子只要是感興趣的事兒，注意力肯定集中。其實(shí)這是孩子的無(wú)意注意力，我們知道在心理學(xué)上說(shuō)注意力分為有意注意和無(wú)意注意，好看的電視，好玩的游戲激發(fā)了孩子的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子的注意力能量，這就是以興趣和生物本能的注意力，就是無(wú)意注意，我們今天說(shuō)的注意力培養(yǎng)是有意注意力，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，一個(gè)5-7歲幼兒的有意注意力培養(yǎng)要在30分鐘，有意注意是主觀和客觀協(xié)調(diào)動(dòng)作的結(jié)果，首先是傾聽(tīng)的注意力，仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)完整不能聽(tīng)個(gè)大概就結(jié)束了，聽(tīng)后能反饋。家長(zhǎng)能夠讓幼兒少看電視多聽(tīng)廣播，問(wèn)問(wèn)你聽(tīng)到了什么，只要孩子能說(shuō)出個(gè)一點(diǎn)二點(diǎn)就說(shuō)明了孩子的確在聽(tīng)，不能一問(wèn)三不知，還能夠讓幼兒帶著一個(gè)問(wèn)題去聽(tīng)，如讓孩子去打電話詢問(wèn)天氣情況等。其次是注意力是否抗干擾。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)要多以鼓勵(lì)為主，如當(dāng)孩子完成了一項(xiàng)任務(wù)后，家長(zhǎng)說(shuō)：‘你干得不錯(cuò)，旁邊有人在說(shuō)話，你都能專心地把作業(yè)完成，很好?！弊尯⒆又乐挥幸恍囊灰獠拍馨咽虑樽龊?。第四，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒早期閱讀水平是我園的一大特色，特別是大班始終堅(jiān)持展開閱讀活動(dòng)，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀水平有了大幅度提升。這些水平又直接、有力地促動(dòng)學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。通常，識(shí)字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學(xué)到更多的字。人與書產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣在互動(dòng)中增長(zhǎng)。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，會(huì)給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很大的方便。如開學(xué)上課時(shí)，能聽(tīng)老師的要求準(zhǔn)確理解拿、取書，能看通知，喜歡識(shí)字活動(dòng)，能順利地閱讀報(bào)紙，能準(zhǔn)確理解題意。識(shí)字興趣、閱讀水平、理解水平明顯比不識(shí)字的小朋友強(qiáng)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)相對(duì)要高。家長(zhǎng)在家里首先要培養(yǎng)孩子對(duì)生活周圍的文字有敏感度，如商店的招牌、馬路上的路牌等；其次是讓孩子能夠理解一些常見(jiàn)的文字。（家里人的名字、自己的名字、學(xué)校的名字、經(jīng)常去的商店的名字等）；第三、經(jīng)常給孩子講故事，選一本圖文并茂有一定情節(jié)但不會(huì)過(guò)于復(fù)雜的書，家長(zhǎng)讀給幼兒聽(tīng)，當(dāng)讀到緊要關(guān)頭的時(shí)候，突然停住說(shuō)：下面會(huì)發(fā)生什么事情呢？你自己先看看猜想一下吧?！苯o幼兒一個(gè)自己閱讀的機(jī)會(huì)。第四、家庭中要有一個(gè)喜歡讀書的環(huán)境，讓孩子經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)們的交流：我從一本什么書上看到一件什么有趣的事等，激發(fā)孩子讀書興趣，讓書本成為孩子的一位不說(shuō)話的老師。四、調(diào)整好作息時(shí)間。孩子面臨的問(wèn)題是早上需要更早起床。這里面還包括吃早餐、坐車、過(guò)馬路的時(shí)間等。還有中午作息時(shí)間不同，幼兒園的孩子午飯時(shí)間早，每天有兩個(gè)多小時(shí)午休時(shí)間。而小學(xué)生一般每天沒(méi)有午休時(shí)間。為幼兒適合小學(xué)作息制度，幼兒園準(zhǔn)備6月份開始調(diào)整大班孩子的作息時(shí)間，如縮短午睡時(shí)間，延長(zhǎng)上課時(shí)間，增加上課節(jié)數(shù)，減少游戲及戶外活動(dòng)等。在家里，家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣。有些家長(zhǎng)晚上有看電視的習(xí)慣，還有些家長(zhǎng)工作比較忙，晚上10-11點(diǎn)才能回家，因?yàn)楦鞣N原因影響了孩子的睡眠，以致孩子早上起不來(lái)，影響第二天上課。特別入學(xué)前幾個(gè)月更要養(yǎng)成早睡習(xí)慣。晚上8：30-9：00就上床睡覺(jué)。這樣才能保證第二天上課時(shí)精神飲飽滿，才更有利于孩子的生長(zhǎng)發(fā)育。