《學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)》項(xiàng)目七 學(xué)前兒童其他游戲指導(dǎo)

學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)項(xiàng)目七學(xué)前兒童其他游戲指導(dǎo)除了前面介紹的幾種游戲，幼兒園里還可開(kāi)展語(yǔ)言游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂(lè)游戲和美術(shù)游戲等，從而使學(xué)前兒童通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。本項(xiàng)目簡(jiǎn)要介紹學(xué)前兒童的語(yǔ)言游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂(lè)游戲和美術(shù)游戲的相關(guān)理論，重點(diǎn)講解了上述幾種游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)，以及不同年齡班上述游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)。項(xiàng)目引言知識(shí)目標(biāo)了解學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、音樂(lè)教育和美術(shù)教育的相關(guān)理論。掌握學(xué)前兒童的語(yǔ)言游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂(lè)游戲和美術(shù)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)。思政目標(biāo)使學(xué)生在游戲的組織與指導(dǎo)中樹(shù)立尊重學(xué)前兒童人格的理念。能力目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)前兒童制訂合理的語(yǔ)言游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂(lè)游戲和美術(shù)游戲方案。能夠?qū)W(xué)前兒童的語(yǔ)言游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂(lè)游戲和美術(shù)游戲進(jìn)行有效的組織與指導(dǎo)。項(xiàng)目目標(biāo)模塊二數(shù)學(xué)游戲模塊一語(yǔ)言游戲項(xiàng)目導(dǎo)航模塊三音樂(lè)游戲模塊四美術(shù)游戲模塊一語(yǔ)言游戲一、學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展階段 二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo) 三、學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲的類(lèi)型 四、學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲的指導(dǎo)劉老師正在組織班上的小朋友們開(kāi)展“找部位”游戲。劉老師播放《身體歌》，請(qǐng)小朋友們根據(jù)歌曲的內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作。游戲開(kāi)始了，劉老師為小朋友們做示范，請(qǐng)小朋友們認(rèn)真觀察。示范完畢，劉老師向小朋友們提問(wèn)：“小朋友們都來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們看到老師做了哪些動(dòng)作？”“摸耳朵?！薄皳u頭?！薄罢Ｑ劬??！薄皵[手?！薄疤吣_?！薄芭てü??！薄皬澭！薄懊ドw。”小朋友們踴躍地回答著?！斑€有沒(méi)有？”劉老師問(wèn)?？吹叫∨笥褌儩M(mǎn)臉疑惑的神情，劉老師笑著說(shuō)：“還有嘴巴在唱歌！現(xiàn)在，讓我們一起跟隨歌曲動(dòng)起來(lái)吧！”劉老師帶領(lǐng)小朋友們跟隨歌曲的內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作。活動(dòng)完畢，劉老師問(wèn)小朋友們：“小朋友們想一想，我們的臉上除了眼睛和嘴巴外，還有什么？”“鼻子！”小朋友們異口同聲地回答。劉老師一邊用手先后指著自己的鼻子和眼睛，一邊問(wèn)小朋友們：“鼻子在眼睛的下面，那眼睛在鼻子的哪里？”“上面！”有的小朋友回答道。劉老師又問(wèn)：“鼻子在嘴巴的上面，那嘴巴在鼻子的哪里？”“下面?！备嗟男∨笥鸦卮鸬?。課堂導(dǎo)入請(qǐng)思考：“看誰(shuí)躲得快”游戲與小朋友們自由玩皮球的活動(dòng)有什么區(qū)別？韓老師對(duì)游戲的指導(dǎo)起到了哪些作用？如果你是一名學(xué)前兒童教師，你會(huì)如何組織與指導(dǎo)學(xué)前兒童開(kāi)展體育游戲？課堂導(dǎo)入一、學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展階段在說(shuō)話時(shí)常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清的現(xiàn)象。對(duì)詞義的理解比較膚淺，所掌握的詞匯主要是生活中常用的名詞和動(dòng)詞，還有一些表示事物性質(zhì)或形態(tài)的詞。語(yǔ)言表達(dá)不能脫離眼前具體的情境和自身的動(dòng)作，而且其語(yǔ)言表達(dá)的連貫性較差，或說(shuō)一些不完整的句子。（一）小班學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展小班學(xué)前兒童語(yǔ)音發(fā)展中的常見(jiàn)現(xiàn)象（1）用舌尖前音“z”“c”“s”或舌面音“j”“q”“x”代替難發(fā)的翹舌音“zh”“ch”“sh”“r”，如把“吃飯”說(shuō)成“期飯”。（2）以舌尖中音代替舌根音，如將“大哥哥”說(shuō)成“大的的”。（3）當(dāng)平舌音與翹舌音相遇時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼或同時(shí)發(fā)錯(cuò)音的情況，如把“獅子”說(shuō)成“獅志”“私子”“西即”等。（4）在生活環(huán)境與方言的影響下，常出現(xiàn)聲母“n”“l(fā)”不分（如把“老奶奶”說(shuō)成“老來(lái)來(lái)”），前后鼻音不分（如把“看門(mén)”說(shuō)成“看蒙”）等現(xiàn)象。一、學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展階段能夠正確、清楚地發(fā)音，且口齒伶俐。掌握的詞匯量較之前大幅增加。對(duì)詞義的理解較小班的學(xué)前兒童更加深刻、全面，但對(duì)于一些抽象的名詞很容易混淆，對(duì)量詞和數(shù)詞的掌握也存在一定的困難。能夠按照基本的語(yǔ)法來(lái)組織句子以敘述自己的見(jiàn)聞，其語(yǔ)言表達(dá)的連貫性已經(jīng)有了初步的發(fā)展，但也只能斷斷續(xù)續(xù)地?cái)⑹鍪挛?。（二）中班學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展一、學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展階段不僅能夠正確地發(fā)音，還能夠按照語(yǔ)言表達(dá)的重點(diǎn)來(lái)調(diào)節(jié)自己的音調(diào)。不僅掌握了更多種類(lèi)與數(shù)量的詞匯，而且對(duì)詞義的理解也較為深入。還能用簡(jiǎn)單的復(fù)合句來(lái)表達(dá)自己的思想，語(yǔ)言表達(dá)的連貫性也有了較好的發(fā)展。（三）大班學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)（一）學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的總目標(biāo)為學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的年齡階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)的制定提供了依據(jù)。①樂(lè)意與人交談，講話禮貌②注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)③能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事④喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)⑤能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)（二）各年齡班學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將各年齡班學(xué)前兒童在語(yǔ)言的傾聽(tīng)與表達(dá)方面的發(fā)展目標(biāo)分為認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言、愿意講話并能清楚地表達(dá)，以及具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣三個(gè)方面。小班學(xué)前兒童中班學(xué)前兒童大班學(xué)前兒童（1）別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)能注意聽(tīng)并做出回應(yīng)（2）能聽(tīng)懂日常會(huì)話（1）在群體中能有意識(shí)地聽(tīng)與自己有關(guān)的信息（2）能結(jié)合情境感受到不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思（3）方言地區(qū)和少數(shù)民族學(xué)前兒童能基本聽(tīng)懂普通話（1）在集體中能注意聽(tīng)老師或其他人講話（2）聽(tīng)不懂或有疑問(wèn)時(shí)能主動(dòng)提問(wèn)（3）能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子表7-1認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)（二）各年齡班學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)表7-2愿意講話并能清楚地表達(dá)小班學(xué)前兒童中班學(xué)前兒童大班學(xué)前兒童（1）愿意在熟悉的人面前說(shuō)話，能大方地與人打招呼（2）基本會(huì)說(shuō)本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言（3）愿意表達(dá)自己的需要和想法，必要時(shí)能配以手勢(shì)動(dòng)作（4）能口齒清楚地說(shuō)兒歌、童謠或復(fù)述簡(jiǎn)短的故事（1）愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題（2）會(huì)說(shuō)本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言，基本會(huì)說(shuō)普通話；少數(shù)民族聚居地區(qū)的學(xué)前兒童會(huì)用普通話進(jìn)行日常會(huì)話（3）能基本完整地講述自己的所見(jiàn)所聞和經(jīng)歷的事情（4）講述比較連貫（1）愿意與他人討論問(wèn)題，敢在眾人面前說(shuō)話（2）會(huì)說(shuō)本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言和普通話，發(fā)音正確、清晰。少數(shù)民族聚居地區(qū)的學(xué)前兒童基本會(huì)說(shuō)普通話（3）能有序、連貫、清楚地講述一件事情（4）講述時(shí)能使用常見(jiàn)的形容詞、同義詞等，語(yǔ)言比較生動(dòng)二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)（二）各年齡班學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)表7-3具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣小班學(xué)前兒童中班學(xué)前兒童大班學(xué)前兒童（1）與別人講話時(shí)知道眼睛要看著對(duì)方（2）說(shuō)話自然，聲音大小適中（3）能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)（1）別人對(duì)自己講話時(shí)能回應(yīng)（2）能根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié)自己說(shuō)話聲音的大?。?）能主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，不說(shuō)臟話、粗話（1）別人講話時(shí)能積極、主動(dòng)地回應(yīng)（2）能根據(jù)談話的對(duì)象和需要調(diào)整說(shuō)話的語(yǔ)氣（3）懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人（4）能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，如在別人難過(guò)時(shí)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表示安慰三、學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲的類(lèi)型（一）語(yǔ)音游戲兒歌和繞口令也是語(yǔ)音游戲中常用的輔助形式。兒歌的韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口；繞口令短小、詼諧而又富有生活氣息，兩者都深受學(xué)前兒童的喜愛(ài)。主要目標(biāo)是提高學(xué)前兒童的辨音能力，讓其學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，主要適用于小班的學(xué)前兒童。糾正方言的練習(xí)2難發(fā)音和易發(fā)錯(cuò)音的練習(xí)1聲調(diào)練習(xí)4兒化音的練習(xí)3發(fā)聲用氣的練習(xí)等5游戲中的語(yǔ)音練習(xí)：運(yùn)送動(dòng)物為了幫助小班的學(xué)前兒童發(fā)準(zhǔn)翹舌音“zh”和平舌音“z”，張老師準(zhǔn)備開(kāi)展一次主題為“運(yùn)送動(dòng)物”的游戲。在游戲開(kāi)始前，張老師將活動(dòng)室的一角布置成“動(dòng)物園”，將另一角布置成“養(yǎng)殖中心”，然后在“養(yǎng)殖中心”內(nèi)放置一些印有猴子和兔子的圖片。游戲開(kāi)始了，張老師扮演動(dòng)物園的管理員，她站在“動(dòng)物園”里“打電話”給小朋友說(shuō)：“佳佳，請(qǐng)你運(yùn)送一只‘猴子’到‘動(dòng)物園’來(lái)。”“磊磊，請(qǐng)你運(yùn)送三只‘兔子’到‘動(dòng)物園’來(lái)?！薄@時(shí)，被點(diǎn)到名字的小朋友要把相應(yīng)的圖片從“養(yǎng)殖中心”運(yùn)到“動(dòng)物園”交給“管理員”，并分別說(shuō)：“我運(yùn)來(lái)了一只‘猴子’。”“我運(yùn)來(lái)了三只‘兔子’?！薄溆嗟男∨笥岩黄鹫f(shuō)：“猴子、猴子快進(jìn)來(lái)！”“兔子、兔子快進(jìn)來(lái)！”如果小朋友的發(fā)音及其運(yùn)送的圖片數(shù)量與內(nèi)容均正確，“管理員”就會(huì)把圖片放入“動(dòng)物園”，然后繼續(xù)游戲；如果小朋友的發(fā)音或運(yùn)送的圖片數(shù)量、內(nèi)容不正確，“管理員”就不接收?qǐng)D片，糾正其發(fā)音或讓其返回“養(yǎng)殖中心”重新拿取圖片。請(qǐng)思考：老師對(duì)游戲的指導(dǎo)起到了哪些作用？如果你是一名學(xué)前兒童教師，你會(huì)如何組織與指導(dǎo)學(xué)前兒童開(kāi)展游戲？三、學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲的類(lèi)型（二）詞匯游戲不僅能夠?qū)W到一些新詞匯，還可以進(jìn)一步理解已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，知道如何運(yùn)用它們，甚至能夠做到活學(xué)活用。常見(jiàn)的詞匯游戲多以“組詞”為核心內(nèi)容。詞匯游戲是以豐富學(xué)前兒童的詞匯量并幫助其正確運(yùn)用詞匯為目的的游戲。目標(biāo)中班和大班學(xué)前兒童的詞匯游戲可在增加其詞匯儲(chǔ)備量之外，加強(qiáng)其對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。小班學(xué)前兒童的詞匯游戲以學(xué)習(xí)常見(jiàn)的名詞和動(dòng)詞為主。常見(jiàn)詞匯游戲的規(guī)則1．“滾雪球”游戲游戲規(guī)則：教師將學(xué)前兒童分成若干個(gè)小組。由教師說(shuō)一個(gè)字，如“花”“水”“火”等，各組學(xué)前兒童用這個(gè)字組詞，直到不能再組詞為止。教師對(duì)各組學(xué)前兒童的組詞數(shù)量進(jìn)行記錄，游戲結(jié)束時(shí)，比一比哪組說(shuō)得多。2．“接龍”游戲游戲規(guī)則：由教師說(shuō)出一個(gè)詞，學(xué)前兒童將該詞的最后一個(gè)字作為自己所說(shuō)詞語(yǔ)的起始字進(jìn)行組詞，其他學(xué)前兒童依此類(lèi)推。例如，喝水—水池—池塘……直到有學(xué)前兒童不能再組出新詞為止。常見(jiàn)詞匯游戲的規(guī)則3．“唱反調(diào)”游戲游戲規(guī)則：由教師說(shuō)出一個(gè)詞，學(xué)前兒童快速地說(shuō)出該詞的反義詞。例如，教師說(shuō)“大”，學(xué)前兒童說(shuō)“小”。4．“配對(duì)”游戲游戲規(guī)則：教師將學(xué)前兒童分成若干個(gè)小組。由教師說(shuō)出一個(gè)詞，各組學(xué)前兒童說(shuō)出該詞的同義詞或近義詞，直到有學(xué)前兒童無(wú)法繼續(xù)應(yīng)答為止。教師對(duì)各組學(xué)前兒童說(shuō)出的詞語(yǔ)數(shù)量進(jìn)行記錄，游戲結(jié)束時(shí)，比一比哪組說(shuō)得多。三、學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲的類(lèi)型（三）句子游戲例如，教師把印有各種有趣的人物、動(dòng)物的卡片倒扣在桌子上，請(qǐng)學(xué)前兒童任意翻開(kāi)一張卡片，并根據(jù)卡片上的圖說(shuō)出一句完整的話。還可以根據(jù)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平逐漸增加游戲的難度和趣味性。是指訓(xùn)練學(xué)前兒童按照語(yǔ)法規(guī)則正確組詞成句，并幫助其正確運(yùn)用各種句式、句型的游戲。句子游戲以“看圖說(shuō)話”為主要內(nèi)容。在創(chuàng)編句子游戲時(shí)，遵循循序漸進(jìn)的原則。三、學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲的類(lèi)型（四）描述性游戲主要通過(guò)講故事、猜謎語(yǔ)、對(duì)話和表演等游戲形式，為學(xué)前兒童提供各種語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其在眾人面前大膽講話的良好心理素質(zhì)。是指以訓(xùn)練學(xué)前兒童用簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述事物，發(fā)展其連貫的口語(yǔ)表達(dá)能力為主要目的的游戲。要求語(yǔ)言表達(dá)具有較強(qiáng)的連貫性和一定的描述能力，適合中班和大班。講故事是描述性游戲中應(yīng)用較多的游戲形式之一，包含復(fù)述故事、續(xù)句合編故事、續(xù)編故事、自編故事等幾種不同的難度層次。根據(jù)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平，選擇難度適宜的游戲讓其開(kāi)展活動(dòng)。四、學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲的指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言游戲環(huán)境STEP01STEP02STEP03STEP04教給學(xué)前兒童正確、規(guī)范的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)前兒童自主開(kāi)展游戲關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)尊重學(xué)前兒童的人格尊重學(xué)前兒童的人格就是要把學(xué)前兒童作為平等的人來(lái)看待。為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）要把學(xué)前兒童看成有自己的想法、觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的獨(dú)立個(gè)體，充分尊重他們。例如，教師在開(kāi)展游戲前，可讓學(xué)前兒童集體討論使用的道具、活動(dòng)的方式等，讓他們感受到自己是班級(jí)的“小主人”。（2）教師要注重保護(hù)學(xué)前兒童的自尊心，不在公共場(chǎng)合大聲說(shuō)教；及時(shí)肯定鼓勵(lì)，使學(xué)前兒童建立自信；及時(shí)制止不尊重學(xué)前兒童人格及侵害學(xué)前兒童權(quán)益的行為和現(xiàn)象。（3）對(duì)有錯(cuò)誤、有缺點(diǎn)的學(xué)前兒童，教師不能侮辱、歧視他們，不能嘲諷、挖苦他們，而應(yīng)該更多地關(guān)懷他們。另外，學(xué)前兒童教師在工作中還要注意規(guī)范自己的教育行為，并保障學(xué)前兒童的權(quán)利。例如，有的學(xué)前兒童過(guò)分調(diào)皮，在游戲中不聽(tīng)指令，教師如果對(duì)學(xué)前兒童說(shuō)“不聽(tīng)話站到教室外面去，一會(huì)兒不許玩游戲了”，就侵害了學(xué)前兒童的受教育權(quán)和游戲權(quán)。教師在工作中應(yīng)該善于運(yùn)用自己的道德修養(yǎng)和教育智慧去教育、引導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。例如，教師可用眼神暗示學(xué)前兒童坐好或讓其坐在自己的身邊，一邊吸引其注意力一邊教學(xué)等。楊老師在教班上的小朋友念繞口令時(shí)，欣欣總是念錯(cuò)，楊老師就一遍又一遍地糾正她，直到她念正確為止。請(qǐng)問(wèn)：老師的指導(dǎo)方法正確嗎？為什么？如果你是一名學(xué)前兒童教師，你會(huì)如何進(jìn)行指導(dǎo)？案例分析任務(wù)實(shí)施課堂總結(jié)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展階段 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo) 學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲的類(lèi)型 學(xué)前兒童語(yǔ)言游戲的指導(dǎo)模塊二數(shù)學(xué)游戲一、學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展階段 二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)發(fā)展目標(biāo) 三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲的指導(dǎo)一、學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展階段（一）對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段小班的學(xué)前兒童處于對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段。對(duì)數(shù)的感知局限于其所接觸物體的動(dòng)作和活動(dòng)。加強(qiáng)其對(duì)數(shù)的感知：①通過(guò)反復(fù)接觸少量的實(shí)物（如玩具），讓學(xué)前兒童對(duì)大小、多少有大致的感知和理解②結(jié)合實(shí)物引導(dǎo)學(xué)前兒童按順序進(jìn)行10以?xún)?nèi)的數(shù)數(shù)③幫助學(xué)前兒童對(duì)5個(gè)以下的實(shí)物（如小扣子或棋子）進(jìn)行口手一致的點(diǎn)數(shù)。一、學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展階段（二）在數(shù)詞和物體數(shù)量之間建立聯(lián)系的階段形象思維是學(xué)前兒童主要的思維方式。中班的學(xué)前兒童開(kāi)始能夠依靠對(duì)事物感知留下的表象，在數(shù)詞與物體數(shù)量之間逐漸建立穩(wěn)定的聯(lián)系。促進(jìn)學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展的方法：①要求學(xué)前兒童點(diǎn)數(shù)后理解和說(shuō)出總數(shù)，以形成最初的數(shù)概念。②引導(dǎo)學(xué)前兒童按照指定的數(shù)量取物。③指導(dǎo)學(xué)前兒童排列物體的次序和認(rèn)識(shí)數(shù)序。④引導(dǎo)學(xué)前兒童借助實(shí)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算和10以?xún)?nèi)數(shù)的組成與分解。一、學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展階段（三）數(shù)運(yùn)算的初級(jí)階段大班的學(xué)前兒童進(jìn)入了初級(jí)的數(shù)運(yùn)算階段。思維方式仍然是具體形象思維，但是已經(jīng)有了進(jìn)行初步抽象概括的可能性。學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展也表現(xiàn)為從表象運(yùn)算向抽象的數(shù)字運(yùn)算過(guò)渡。ADCB①基數(shù)與序數(shù)概念的擴(kuò)展與鞏固訓(xùn)練②10以?xún)?nèi)數(shù)的加減運(yùn)算訓(xùn)練③10以?xún)?nèi)數(shù)字的應(yīng)用題解答訓(xùn)練④數(shù)的守恒性認(rèn)知訓(xùn)練教育的內(nèi)容是二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)發(fā)展目標(biāo)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)發(fā)展目標(biāo)的表述是：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將各年齡班學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)發(fā)展目標(biāo)分為初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，以及感知形狀與空間關(guān)系三個(gè)方面。表7-4初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣小班學(xué)前兒童中班學(xué)前兒童大班學(xué)前兒童（1）感知和發(fā)現(xiàn)周?chē)矬w的形狀是多種多樣的，對(duì)不同的形狀感興趣（2）體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)（1）在指導(dǎo)下，感知和體會(huì)有些事物可以用形狀來(lái)描述（2）在指導(dǎo)下，感知和體會(huì)有些事物可以用數(shù)來(lái)描述，對(duì)環(huán)境中各種數(shù)字的含義有進(jìn)一步探究的興趣（1）能發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律（2）能發(fā)現(xiàn)生活中的許多問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)發(fā)展目標(biāo)表7-5感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系小班學(xué)前兒童中班學(xué)前兒童大班學(xué)前兒童（1）能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮、長(zhǎng)短等量方面的特點(diǎn)并能用相應(yīng)的詞表示（2）能通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少（3）能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以?xún)?nèi)的物體并能說(shuō)出總數(shù)；能按數(shù)取物（4）能用數(shù)詞描述事物或動(dòng)作，如“我有4本書(shū)”（1）能感知和區(qū)分物體的粗細(xì)、厚薄、輕重等量方面的特點(diǎn)并能用相應(yīng)的詞語(yǔ)描述（2）能通過(guò)數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少（3）能通過(guò)實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如5比4多1，2和3合在一起是5（4）會(huì)用數(shù)詞描述事物的排列順序和位置（1）初步理解量的相對(duì)性（2）借助實(shí)際情境和操作（如合并或拿?。├斫狻凹印焙汀皽p”的實(shí)際意義（3）能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以?xún)?nèi)數(shù)的加減運(yùn)算（4）能用簡(jiǎn)單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)發(fā)展目標(biāo)表7-6感知形狀與空間關(guān)系小班學(xué)前兒童中班學(xué)前兒童大班學(xué)前兒童（1）能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語(yǔ)言描述（2）能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞（1）能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫(huà)出或拼搭出該物體的造型（2）能感知和發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)幾何圖形的基本特征并能進(jìn)行分類(lèi)（3）能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運(yùn)動(dòng)方向（1）能用常見(jiàn)的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭和畫(huà)出物體的造型（2）能按語(yǔ)言指示或根據(jù)簡(jiǎn)單的示意圖正確地取放物品（3）能辨別自己的左右三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲的指導(dǎo)（一）基數(shù)認(rèn)知游戲的指導(dǎo)基數(shù)是指集合中元素的總數(shù)?；鶖?shù)的認(rèn)識(shí)是以計(jì)數(shù)為基礎(chǔ)的。應(yīng)在數(shù)的概括范圍、數(shù)的概括對(duì)象及數(shù)的概括層次三個(gè)方面進(jìn)行逐步引導(dǎo)，以幫助學(xué)前兒童建立數(shù)的概念。從“具象概括”到“表象概括”的順序創(chuàng)編和指導(dǎo)此類(lèi)游戲。首先要求學(xué)前兒童對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行數(shù)的概括，然后逐步擴(kuò)大數(shù)的概括范圍，要求學(xué)前兒童能用數(shù)目概括直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)的事物。（1）數(shù)的概括范圍三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲的指導(dǎo)（一）基數(shù)認(rèn)知游戲的指導(dǎo)從“同類(lèi)概括”到“異類(lèi)概括”的順序創(chuàng)編和指導(dǎo)此類(lèi)游戲。首先要求學(xué)前兒童對(duì)一些同類(lèi)的事物進(jìn)行數(shù)的概括，然后逐步將概括對(duì)象復(fù)雜化，要求學(xué)前兒童突破類(lèi)別進(jìn)行概括。（2）數(shù)的概括對(duì)象三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲的指導(dǎo)（一）基數(shù)認(rèn)知游戲的指導(dǎo)“實(shí)物認(rèn)數(shù)—圖像認(rèn)數(shù)—點(diǎn)子認(rèn)數(shù)—數(shù)字認(rèn)數(shù)”這樣一個(gè)逐級(jí)抽象的順序創(chuàng)編和指導(dǎo)此類(lèi)游戲。教師可首先要求學(xué)前兒童對(duì)實(shí)物和圖像進(jìn)行數(shù)的概括，然后進(jìn)行點(diǎn)子層次的概括，最后發(fā)展到符號(hào)層次的概括，即引導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和理解數(shù)字的實(shí)際意義。（3）數(shù)的概括層次三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲的指導(dǎo)（一）基數(shù)認(rèn)知游戲的指導(dǎo)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前兒童感知數(shù)的守恒。數(shù)的守恒是指物體的數(shù)目不因其外部特征或排列形式等的變化而改變，能在任何情況下保持?jǐn)?shù)目的穩(wěn)定性。在游戲時(shí)教師應(yīng)不斷變換計(jì)數(shù)的對(duì)象，讓學(xué)前兒童在多樣化的識(shí)數(shù)體驗(yàn)中獲得守恒的概念。數(shù)蘋(píng)果幼兒園中班的唐老師正在和班上的小朋友一起玩“數(shù)水果”游戲。唐老師先讓小朋友數(shù)了數(shù)一共有多少個(gè)水果，又讓他們數(shù)了數(shù)蘋(píng)果、香蕉和梨分別有多少個(gè)，然后又問(wèn)他們?cè)诩依镉袥](méi)有吃水果、吃的哪些水果、分別吃了多少，等等。提問(wèn)結(jié)束，唐老師引導(dǎo)小朋友互相提問(wèn)。過(guò)了一會(huì)兒，唐老師拿出一大一小兩個(gè)裝著同等數(shù)量蘋(píng)果的筐，說(shuō)：“小朋友們，你們來(lái)看，這是小狗和小猴的筐。它們今天去摘蘋(píng)果了，可是在數(shù)蘋(píng)果的時(shí)候卻吵了起來(lái)。小狗認(rèn)為它的筐大，所以裝的蘋(píng)果多一些，而小猴認(rèn)為它的筐雖然小，但裝的蘋(píng)果和小狗的一樣多。小朋友們，你們幫它們數(shù)一數(shù)，看看到底哪個(gè)筐里的蘋(píng)果多?！毙∨笥褌兟?tīng)完后立刻數(shù)了起來(lái)，數(shù)完都說(shuō)兩個(gè)筐里的蘋(píng)果一樣多。唐老師總結(jié)道：“雖然筐的大小不同，但里面裝的蘋(píng)果的數(shù)量一樣多。所以并不是筐大蘋(píng)果就多，對(duì)嗎？”“對(duì)！”小朋友們異口同聲地說(shuō)道。請(qǐng)思考：老師對(duì)游戲的指導(dǎo)起到了哪些作用？如果你是一名學(xué)前兒童教師，你會(huì)如何組織與指導(dǎo)學(xué)前兒童開(kāi)展游戲？三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲的指導(dǎo)（二）序數(shù)認(rèn)知游戲的指導(dǎo)序數(shù)是指用自然數(shù)表示事物排列的次序，或是反映序列中某個(gè)事物的位置。學(xué)前教育從中班開(kāi)始有認(rèn)識(shí)序數(shù)的內(nèi)容。建立序數(shù)的概念時(shí)：使學(xué)前兒童懂得序數(shù)的實(shí)際意義02使學(xué)前兒童懂得序數(shù)與排列方向的關(guān)系03使學(xué)前兒童了解序數(shù)與基數(shù)的區(qū)別01三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲的指導(dǎo)（二）序數(shù)認(rèn)知游戲的指導(dǎo)認(rèn)識(shí)序數(shù)的游戲可采用的思路進(jìn)行創(chuàng)編和指導(dǎo)：ABDC①讓學(xué)前兒童辨認(rèn)不同排列形式中的序數(shù)②讓學(xué)前兒童從不同的方向辨認(rèn)序數(shù)③讓學(xué)前兒童辨認(rèn)多種事物的序列④讓學(xué)前兒童在變化的情境中辨認(rèn)序數(shù)奪紅旗李老師正在帶領(lǐng)班上的小朋友們玩“奪紅旗”游戲。李老師將小朋友們分為兩個(gè)小組，每組7個(gè)人，然后為兩組小朋友分別發(fā)放“1”至“7”的號(hào)碼牌，并宣布游戲規(guī)則：“①每組的小朋友拿著自己的號(hào)碼牌，按照從1到7的順序排好隊(duì)，然后依次跑到對(duì)面的桌子上取一面小紅旗；②在取小紅旗的過(guò)程中必須跨過(guò)“小河”，鉆過(guò)“山洞”，走過(guò)“小橋”；③取到小紅旗后應(yīng)迅速返回，并拍一拍下一個(gè)出發(fā)的小朋友的手，這時(shí)，下一個(gè)小朋友才能跑出隊(duì)伍去取小紅旗；④兩組小朋友同時(shí)出發(fā)取紅旗，最先返回到隊(duì)伍中并能舉起7面小紅旗的小組獲得勝利?！崩罾蠋熛铝畋荣愰_(kāi)始后，兩組小朋友就熱情滿(mǎn)滿(mǎn)地投入比賽中。三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲的指導(dǎo)（三）相鄰數(shù)認(rèn)知游戲的指導(dǎo)相鄰數(shù)是指自然數(shù)列中的某個(gè)數(shù)與其前后兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。重點(diǎn)是理解相鄰數(shù)的數(shù)量關(guān)系，其并不能單純依靠機(jī)械的記憶實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)前兒童在操作中主動(dòng)探索，讓學(xué)前兒童依靠自己的體驗(yàn)，逐步總結(jié)與概括出相鄰數(shù)的關(guān)系。找朋友楊老師正在和班上的小朋友一起玩“找朋友”的游戲。這個(gè)游戲把相鄰的數(shù)比作“朋友”，多1的是“大朋友”，少1的是“小朋友”。楊老師先把標(biāo)有數(shù)字1～10的卡片分發(fā)給10個(gè)小朋友，然后講述游戲規(guī)則：“大家先說(shuō)兒歌‘1、2、3、4、5、6、7，數(shù)字朋友做游戲’，然后，手持卡片‘5’的小朋友問(wèn)：‘我是5，誰(shuí)是我的大朋友，快來(lái)和我做游戲’。這時(shí)，手持卡片‘6’的小朋友便要舉起卡片說(shuō)：‘你是5，我是6，我是你的大朋友，我來(lái)和你做游戲’。如果手持卡片‘5’的小朋友問(wèn)：‘誰(shuí)是我的小朋友？’，則應(yīng)由手持卡片‘4’的小朋友來(lái)應(yīng)答。以此類(lèi)推。”游戲開(kāi)始了，楊老師帶領(lǐng)小朋友們玩了兩輪之后，就讓他們自己玩了起來(lái)。請(qǐng)思考：如果你是一名學(xué)前兒童教師，你會(huì)如何組織與指導(dǎo)學(xué)前兒童開(kāi)展游戲？三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲的指導(dǎo)量的概念是學(xué)前兒童在實(shí)物感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較獲得的。學(xué)前兒童可以通過(guò)各種形式的比量游戲，逐步掌握各種量的概念。（四）比量游戲的指導(dǎo)在比量游戲中，教師要注意向?qū)W前兒童滲透“量的守恒”概念，讓其懂得“量”是保持恒定的，不受事物外部特征的影響。教師在設(shè)計(jì)這類(lèi)游戲時(shí)的考慮：（2）事物的性質(zhì)（1）量的關(guān)系（3）比較的方法三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲的指導(dǎo)（五）幾何與空間游戲的指導(dǎo)主要包括形的游戲和空間游戲，目的是指導(dǎo)學(xué)前兒童通過(guò)觀察周?chē)沫h(huán)境，認(rèn)識(shí)各種形狀，記住形狀的名稱(chēng)，掌握事物之間的位置關(guān)系等概念。1．形的游戲形式：一是形的辨認(rèn)，即讓學(xué)前兒童通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)各種各樣的幾何形狀。小班學(xué)前兒童形的游戲內(nèi)容側(cè)重于形的辨認(rèn)。中班和大班學(xué)前兒童形的游戲內(nèi)容側(cè)重于形的語(yǔ)用和形的變用。二是形的語(yǔ)用，即讓學(xué)前兒童在游戲中正確說(shuō)出各種幾何形狀的名稱(chēng)。三是形的變用，即讓學(xué)前兒童在拼、擺幾何形狀的過(guò)程中，了解到幾何形狀可進(jìn)行變化處理。三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲的指導(dǎo)（五）幾何與空間游戲的指導(dǎo)1．形的游戲平面形狀有圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形和菱形。立體形狀則有立方體、球體、錐體、柱體和曲面體等。教師在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)前兒童開(kāi)展游戲時(shí)，可據(jù)此來(lái)控制游戲的難易程度。游戲設(shè)計(jì)應(yīng)該突出生動(dòng)形象、玩法多樣的特點(diǎn)。例如，“踩圖形”游戲則把圖形的識(shí)別與體育游戲有機(jī)地結(jié)合在了一起。三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲的指導(dǎo)（五）幾何與空間游戲的指導(dǎo)2．空間游戲反映的是物體的空間位置關(guān)系，這種關(guān)系是相對(duì)的、可變的。教師在引導(dǎo)學(xué)前兒童辨認(rèn)空間方位時(shí)，要設(shè)置一個(gè)立足點(diǎn)或基準(zhǔn)點(diǎn)，然后讓其根據(jù)這個(gè)點(diǎn)來(lái)判定物體的空間位置。引導(dǎo)學(xué)前兒童以自己的身體為基準(zhǔn)，學(xué)會(huì)辨別上、下、前、后、左、右等各種方位。待學(xué)前兒童建立基本的方位感之后，逐步訓(xùn)練合理地確定基準(zhǔn)點(diǎn)和快速、準(zhǔn)確地表述空間位置?？臻g游戲可以結(jié)合語(yǔ)言游戲進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多種形式指導(dǎo)學(xué)前兒童開(kāi)展游戲。案例分析任務(wù)實(shí)施朱老師認(rèn)為扔沙包游戲可以幫助小朋友學(xué)會(huì)測(cè)量，于是就在地上畫(huà)了幾個(gè)方格，然后讓小朋友站在起點(diǎn)，一遍又一遍地向方格內(nèi)扔沙包并數(shù)方格。可是沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，小朋友就失去了興趣，趁朱老師不注意的時(shí)候就偷懶。請(qǐng)問(wèn)：以上案例中老師的指導(dǎo)方法正確嗎？為什么？如果你是一名學(xué)前兒童教師，你會(huì)如何進(jìn)行指導(dǎo)？課堂總結(jié)學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展階段 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)發(fā)展目標(biāo) 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲的指導(dǎo)模塊三音樂(lè)游戲一、學(xué)前兒童音樂(lè)感知與表現(xiàn)能力發(fā)展目標(biāo)二、學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的類(lèi)型

三、學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的指導(dǎo)音樂(lè)游戲是指學(xué)前兒童在樂(lè)曲或歌曲的伴奏下開(kāi)展的游戲活動(dòng)，主要目的是發(fā)展學(xué)前兒童的音樂(lè)感受能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力。通過(guò)欣賞和感受音樂(lè)，并用語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解和感受，激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，從而獲得積極、愉快的情感體驗(yàn)。一、學(xué)前兒童音樂(lè)感知與表現(xiàn)能力發(fā)展目標(biāo)表7-7感受與欣賞小班學(xué)前兒童中班學(xué)前兒童大班學(xué)前兒童（1）容易被自然界中的鳥(niǎo)鳴聲、風(fēng)聲、雨聲等聲音所吸引（2）喜歡聽(tīng)音樂(lè)或觀看舞蹈、戲劇等表演（1）喜歡傾聽(tīng)各種好聽(tīng)的聲音，感知聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等變化（2）能夠?qū)Ｐ牡赜^看自己喜歡的文藝演出，有模仿和參與的愿望（1）樂(lè)于模仿自然界和生活環(huán)境中有特點(diǎn)的聲音，并產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想（2）在音樂(lè)欣賞時(shí)常常用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等方式表達(dá)自己的理解一、學(xué)前兒童音樂(lè)感知與表現(xiàn)能力發(fā)展目標(biāo)表7-8表現(xiàn)與創(chuàng)造小班學(xué)前兒童中班學(xué)前兒童大班學(xué)前兒童（1）經(jīng)常自哼自唱或模仿有趣的動(dòng)作、表情和聲調(diào)（2）能模仿學(xué)唱短小歌曲（3）能跟隨熟悉的音樂(lè)做身體動(dòng)作（1）經(jīng)常唱唱跳跳，愿意參加歌唱、律動(dòng)、舞蹈、表演等活動(dòng)（2）能用自然的、音量適中的聲音基本準(zhǔn)確地唱歌（3）能通過(guò)即興哼唱、即興表演或給熟悉的歌曲編詞來(lái)表達(dá)自己的心情（4）能用拍手、踏腳等身體動(dòng)作或可敲擊的物品敲打節(jié)拍和基本節(jié)奏（1）能用基本準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)唱歌（2）能用律動(dòng)或簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作表達(dá)自己的情緒或表現(xiàn)自然界的情景（3）能自編自演故事并為表演選擇和搭配簡(jiǎn)單的服飾、道具或布景二、學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的類(lèi)型（一）歌舞游戲歌舞游戲是指學(xué)前兒童按照歌詞和樂(lè)曲節(jié)奏做出相應(yīng)動(dòng)作的游戲。這類(lèi)音樂(lè)游戲旨在培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)樂(lè)曲節(jié)奏的感受能力和動(dòng)作表現(xiàn)能力。二、學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的類(lèi)型（二）音樂(lè)表演游戲是指學(xué)前兒童按照音樂(lè)進(jìn)行角色表演的游戲。音樂(lè)表演游戲中的各個(gè)情節(jié)都由不同的音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)，學(xué)前兒童的表演要配合音樂(lè)的主題和節(jié)奏。音樂(lè)表演游戲“熊與石頭人”第一部分：小朋友一邊唱主題歌曲，一邊按照詞意進(jìn)行自由表演。第二部分：“熊走過(guò)來(lái)”的音樂(lè)響起，扮演熊的小朋友或教師按照音樂(lè)節(jié)奏走出來(lái)，扮演小朋友的小朋友可自由擺造型，但是不能動(dòng)。如果“小朋友”動(dòng)了，就會(huì)被“熊”發(fā)現(xiàn)并“吃掉”，即退出游戲。第三部分：“熊”走了。“小朋友跳舞”的音樂(lè)響起，未被“熊”發(fā)現(xiàn)的“小朋友”自由地隨著音樂(lè)起舞。在音樂(lè)表演游戲進(jìn)行的過(guò)程中，教師可以靈活地改變音樂(lè)的順序，如在“小朋友”跳舞的時(shí)候，突然插入“熊走過(guò)來(lái)”的音樂(lè)，從而使小朋友隨時(shí)注意保持表演動(dòng)作與音樂(lè)主題的一致性，同時(shí)也增加了游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。請(qǐng)思考：如果你是一名學(xué)前兒童教師，你會(huì)如何組織與指導(dǎo)學(xué)前兒童開(kāi)展游戲？二、學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的類(lèi)型（三）聽(tīng)辨反應(yīng)游戲側(cè)重于豐富學(xué)前兒童聽(tīng)辨音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其對(duì)音高、音強(qiáng)、節(jié)奏、音色和曲式等的分辨能力。這類(lèi)游戲以學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)要素的反應(yīng)和理解為主，一般沒(méi)有固定的游戲情節(jié)或內(nèi)容。例如，音樂(lè)游戲“什么樂(lè)器在唱歌”要求學(xué)前兒童能夠分辨各種樂(lè)器的音色。三、學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的指導(dǎo)（一）選擇合適的音樂(lè)盡量使用歌曲和便于學(xué)前兒童哼唱的樂(lè)曲作為游戲的音樂(lè)，這樣不僅能增加游戲的樂(lè)趣，也便于學(xué)前兒童在沒(méi)有伴唱的情況下自己一邊哼唱一邊玩游戲。游戲開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)前兒童熟悉音樂(lè)的內(nèi)容和旋律，才能使其更準(zhǔn)確地通過(guò)游戲表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。游戲前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及興趣等選擇或創(chuàng)編合適的音樂(lè)游戲。對(duì)音樂(lè)的選擇最為重要。游戲的音樂(lè)具有一定的教育意義且節(jié)奏鮮明、樂(lè)段清楚、對(duì)比性強(qiáng)，容易被學(xué)前兒童感知、理解和進(jìn)行動(dòng)作表現(xiàn)。適合學(xué)前兒童開(kāi)展音樂(lè)游戲的音樂(lè)有哪些？請(qǐng)舉例說(shuō)明。三、學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的指導(dǎo)（二）創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)游戲環(huán)境可以激發(fā)學(xué)前兒童的游戲興趣和熱情。在音樂(lè)游戲開(kāi)始前，教師應(yīng)根據(jù)游戲的內(nèi)容和形式來(lái)布置活動(dòng)場(chǎng)地，配備一些相關(guān)的道具，以烘托游戲的氣氛，吸引學(xué)前兒童主動(dòng)地參與游戲。三、學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的指導(dǎo)（三）不同年齡班音樂(lè)游戲的指導(dǎo)項(xiàng)目年齡班學(xué)前兒童的特點(diǎn)指導(dǎo)要點(diǎn)小班（1）唱歌時(shí)往往不能正確地發(fā)音，可能會(huì)出現(xiàn)吐字不清、走音跑調(diào)的現(xiàn)象（2）動(dòng)作發(fā)展不完善，游戲時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作與音樂(lè)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象（3）自控能力差，注意力不集中，參與游戲的時(shí)間較短（4）規(guī)則意識(shí)淡薄，容易陶醉于音樂(lè)游戲的過(guò)程而忘記規(guī)則（5）以模仿和被動(dòng)接受為主，且不會(huì)主動(dòng)與同伴交往（1）教師應(yīng)選擇樂(lè)曲、規(guī)則和動(dòng)作等較為簡(jiǎn)單的音樂(lè)游戲（2）教師應(yīng)多向?qū)W前兒童講解和示范游戲的內(nèi)容、規(guī)則和動(dòng)作等（3）教師應(yīng)以主導(dǎo)者的身份參與游戲并指導(dǎo)學(xué)前兒童完成整個(gè)游戲（4）教師要鼓勵(lì)學(xué)前兒童主動(dòng)、大膽地表現(xiàn)自我三、學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的指導(dǎo)（三）不同年齡班音樂(lè)游戲的指導(dǎo)項(xiàng)目年齡班學(xué)前兒童的特點(diǎn)指導(dǎo)要點(diǎn)中班（1）能夠聽(tīng)辨音樂(lè)、模仿歌唱，對(duì)聲音的控制能力也有所增強(qiáng)（2）對(duì)動(dòng)作的控制能力有所提高，能夠根據(jù)音樂(lè)的變化做出不同動(dòng)作（3）樂(lè)于接受游戲規(guī)則，并樂(lè)于與同伴合作，共同游戲（4）開(kāi)始出現(xiàn)創(chuàng)造性表現(xiàn)，喜歡做出一些與別人不同的動(dòng)作、行為等（1）教師可適當(dāng)提高游戲的難度，并在游戲中為學(xué)前兒童提供較多的與同伴交往、合作的機(jī)會(huì)（2）教師仍采用示范的方法為學(xué)前兒童講解游戲，也可嘗試讓能力較強(qiáng)的學(xué)前兒童做示范（3）教師應(yīng)以合作者的身份參與游戲，引導(dǎo)學(xué)前兒童自主想象和創(chuàng)造（4）教師要給予學(xué)前兒童足夠的空間，支持和鼓勵(lì)學(xué)前兒童自由地表達(dá)自我感受三、學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的指導(dǎo)（三）不同年齡班音樂(lè)游戲的指導(dǎo)項(xiàng)目年齡班學(xué)前兒童的特點(diǎn)指導(dǎo)要點(diǎn)大班（1）聽(tīng)辨能力更加精準(zhǔn)，聲音運(yùn)用能力愈加自如，對(duì)音準(zhǔn)、音強(qiáng)和節(jié)奏的控制能力逐漸增強(qiáng)（2）動(dòng)作日益協(xié)調(diào)，對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力也有所提高（3）開(kāi)始嘗試創(chuàng)編音樂(lè)游戲，并和同伴商量分配游戲的角色（4）創(chuàng)造性表現(xiàn)的興趣和自信心逐漸增強(qiáng)，能夠更加積極地做出一些創(chuàng)造性表現(xiàn)（1）教師可讓學(xué)前兒童自主分配游戲角色，安排游戲情節(jié)（2）教師可嘗試讓學(xué)前兒童自主學(xué)習(xí)游戲的歌曲和動(dòng)作等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)（3）教師要鼓勵(lì)學(xué)前兒童根據(jù)音樂(lè)游戲中的音樂(lè)和內(nèi)容等大膽地創(chuàng)編新的游戲規(guī)則和不同的動(dòng)作游戲目標(biāo)1．學(xué)習(xí)聽(tīng)指令并做出反應(yīng)，隨音樂(lè)有節(jié)奏的游戲。2．通過(guò)游戲?qū)W習(xí)與同伴交往的技巧。3．喜歡參與音樂(lè)活動(dòng)，初步體驗(yàn)合作游戲的快樂(lè)游戲。游戲準(zhǔn)備準(zhǔn)備小豬、小兔、小熊、小松鼠的手偶。任務(wù)要求：1．學(xué)生自由分組，每組5～7人，根據(jù)游戲目標(biāo)和準(zhǔn)備，每組設(shè)計(jì)一款游戲。2．各小組討論并編寫(xiě)游戲內(nèi)容，選擇一名成員在課堂上分享。3．其他小組和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)游戲任務(wù)實(shí)施課堂總結(jié)學(xué)前兒童音樂(lè)感知與表現(xiàn)能力發(fā)展目標(biāo)學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的類(lèi)型 學(xué)前兒童音樂(lè)游戲的指導(dǎo)模塊四美術(shù)游戲一、學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展階段 二、學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展目標(biāo) 三、學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)一、學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展階段（一）涂鴉階段學(xué)前兒童開(kāi)始涂鴉的年齡在1～2歲。涂鴉是無(wú)意識(shí)的，他們涂畫(huà)出的常常是一些雜亂的、不規(guī)則的線條。大約在2歲時(shí)，學(xué)前兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作與紙上畫(huà)的內(nèi)容是有聯(lián)系的，便開(kāi)始了有意識(shí)的涂鴉。這時(shí)，他們開(kāi)始對(duì)涂鴉充滿(mǎn)熱情，并嘗試采用不同的方式進(jìn)行涂鴉。一、學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展階段（二）基本形狀涂畫(huà)階段3～4歲時(shí)，隨著其肌肉控制和手眼協(xié)調(diào)能力的增強(qiáng)，逐漸能夠?qū)⒁恍┓蛛x的線條連接起來(lái)形成各種幾何形狀，進(jìn)入了基本形狀涂畫(huà)階段。還不能預(yù)先想好要畫(huà)什么，但畫(huà)成的圖形會(huì)使其聯(lián)想到所熟悉的事物并以此為圖形命名，這是學(xué)前兒童表象機(jī)能發(fā)展的結(jié)果。開(kāi)始喜歡玩黏土，但由于手對(duì)材料的控制能力很差，他們還不能捏出成形的東西。一、學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展階段（三）初期美術(shù)游戲階段4～5歲時(shí)，開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行繪畫(huà)，即進(jìn)入了初期繪畫(huà)階段。用簡(jiǎn)單的線條畫(huà)出人、樹(shù)、房子、花和動(dòng)物等。到了后期，能夠更加精準(zhǔn)地畫(huà)出他們所喜愛(ài)的事物，并對(duì)自己的繪畫(huà)成果感到自豪。5歲半至6歲的學(xué)前兒童則更喜歡畫(huà)他們想象中的事物。在立體造型方面，由于4～5歲的學(xué)前兒童逐步學(xué)會(huì)了控制自己的動(dòng)作，所以其開(kāi)始有目的地嘗試將黏土團(tuán)圓或搓長(zhǎng)，做成一定的形狀。5～7歲的學(xué)前兒童能將黏土所做的基本形狀組合成立體造型。二、學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展目標(biāo)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將學(xué)前兒童的美術(shù)發(fā)展目標(biāo)分為感受與欣賞，以及表現(xiàn)與創(chuàng)造兩方面。表7-10感受與欣賞小班學(xué)前兒童中班學(xué)前兒童大班學(xué)前兒童（1）喜歡觀看花草樹(shù)木、日月星空等大自然中美的事物（2）樂(lè)于觀看繪畫(huà)、泥塑或其他藝術(shù)形式的作品（1）在欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物時(shí)，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征（2）能夠?qū)Ｐ牡赜^看自己喜歡的藝術(shù)品，有模仿和參與的愿望（3）欣賞藝術(shù)品時(shí)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)（1）樂(lè)于收集美的物品或向別人介紹所發(fā)現(xiàn)的美的事物（2）愿意和別人分享、交流自己喜愛(ài)的藝術(shù)作品和美感體驗(yàn)二、學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展目標(biāo)表7-11表現(xiàn)與創(chuàng)造小班學(xué)前兒童中班學(xué)前兒童大班學(xué)前兒童（1）經(jīng)常涂涂畫(huà)畫(huà)、粘粘貼貼并樂(lè)在其中（2）能用簡(jiǎn)單的線條和色彩大體畫(huà)出自己想畫(huà)的人或事物（1）經(jīng)常用繪畫(huà)、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所想（2）能運(yùn)用繪畫(huà)、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物（1）積極參與藝術(shù)活動(dòng)，有自己比較喜歡的活動(dòng)形式（2）能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象（3）藝術(shù)活動(dòng)中能與他人相互配合，也能獨(dú)立表現(xiàn)（4）能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活三、學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)（一）小班學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)只對(duì)一些簡(jiǎn)單的美術(shù)游戲感興趣，最多只能保持10min的游戲時(shí)間。指導(dǎo)重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)前兒童動(dòng)手的興趣，讓其能利用各種各樣的材料開(kāi)展游戲。用水彩顏料在紙上繪畫(huà)可以使學(xué)前兒童獲得很大的心理滿(mǎn)足，尤其是用手指直接蘸取顏料畫(huà)畫(huà)，產(chǎn)生一種特別的輕松感、愉悅感。游戲時(shí)，只需給學(xué)前兒童穿上罩衣，并提醒其不要將手指伸到嘴里。1．平面造型游戲的指導(dǎo)方法水彩畫(huà)游戲蠟筆畫(huà)游戲印畫(huà)游戲拼貼畫(huà)游戲等三、學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)（一）小班學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)可以指導(dǎo)學(xué)前兒童嘗試多種多樣的繪畫(huà)方式，以使游戲豐富多變?？梢砸龑?dǎo)學(xué)前兒童在各種不同質(zhì)地的平面材料上繪畫(huà)；還可以將蠟筆與其他顏料結(jié)合起來(lái)繪畫(huà)。例如，讓學(xué)前兒童先在紙上用蠟筆畫(huà)一幅畫(huà)，然后把用水稀釋過(guò)的水彩顏料涂在畫(huà)上，從而制成一幅蠟水分離畫(huà)。蠟筆色彩鮮艷且容易持握，是小班的學(xué)前兒童在平面造型游戲中最基本、最簡(jiǎn)單易用的工具。1．平面造型游戲的指導(dǎo)方法三、學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)（一）小班學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)用實(shí)物印畫(huà)也是一種適合小班學(xué)前兒童的美術(shù)游戲。認(rèn)識(shí)到涂上顏料的實(shí)物可以在紙上留下痕跡時(shí)，他們就會(huì)嘗試使用各種材料來(lái)進(jìn)行印畫(huà)游戲。還喜歡利用同一實(shí)物印出不同顏色的畫(huà)，以及反復(fù)地疊加不同的顏色來(lái)印畫(huà)。教師要為學(xué)前兒童提供多種多樣的實(shí)物材料，并且讓他們按照自己的意愿進(jìn)行游戲。1．平面造型游戲的指導(dǎo)方法三、學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)（一）小班學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)拼貼畫(huà)游戲的開(kāi)展應(yīng)先從撕紙拼貼開(kāi)始，如果學(xué)前兒童提出要嘗試用剪刀剪紙，教師可提供一把鈍頭剪刀，但不要強(qiáng)迫學(xué)前兒童學(xué)習(xí)剪紙。教師應(yīng)提供多種材料讓學(xué)前兒童自由拼貼，以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。1．平面造型游戲的指導(dǎo)方法三、學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)（一）小班學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)柔軟的黏土、橡皮泥和面團(tuán)等，非常適合小班的學(xué)前兒童開(kāi)展立體造型游戲。揉、搓、摔、擠、捏、壓等操作，可以使學(xué)前兒童產(chǎn)生快樂(lè)的體驗(yàn)。教師應(yīng)提供充足的游戲材料，引導(dǎo)學(xué)前兒童按照自己的意愿去塑造物體形象。當(dāng)學(xué)前兒童對(duì)游戲材料有所了解后，可以教其塑造一些簡(jiǎn)單的物品，如皮球、蘋(píng)果、筷子、餅干等。2．立體造型游戲的指導(dǎo)方法三、學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)（一）小班學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)簡(jiǎn)單、有趣的玩偶制作游戲，能極大地激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。教師可以指導(dǎo)學(xué)前兒童在自己的手指或手掌上畫(huà)上眼睛、鼻子和嘴，再用瓶蓋、手帕等當(dāng)帽子，做一個(gè)會(huì)動(dòng)的手指偶。還可以讓學(xué)前兒童利用紙盒、布頭等制作玩偶的身體，并為玩偶畫(huà)上五官。教師還可引導(dǎo)學(xué)前兒童用蠟筆、彩紙、碎布片、舊毛線、紐扣等裝飾玩偶。2．立體造型游戲的指導(dǎo)方法三、學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)（二）中班與大班學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)非常樂(lè)于在音樂(lè)的陪伴下活動(dòng)，教師可以把音樂(lè)引入美術(shù)游戲中，以激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)他們用繪畫(huà)和手工制作表達(dá)情緒和情感。已經(jīng)能夠聽(tīng)懂內(nèi)容豐富的故事，將美術(shù)游戲與講故事結(jié)合起來(lái)，也有助于提高其游戲的興趣。需要品種更為豐富的游戲材料。三、學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)（二）中班與大班學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)中班與大班的學(xué)前兒童對(duì)水彩畫(huà)產(chǎn)生了更大的興趣，卻常因畫(huà)不出自己喜歡的圖案而對(duì)繪畫(huà)游戲失去興趣和信心。教師可以指導(dǎo)學(xué)前兒童開(kāi)展“偶然性水彩畫(huà)游戲”（也稱(chēng)“意愿畫(huà)游戲”）教師可以和學(xué)前兒童一起討論這些畫(huà)面所表達(dá)的情感，說(shuō)說(shuō)它們都像什么，也可以讓學(xué)前兒童用黑色的水彩顏料或墨汁勾畫(huà)輪廓，從而使畫(huà)面產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。1．平面造型游戲的指導(dǎo)方法三、學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)（二）中班與大班學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)在印畫(huà)游戲中可以嘗試進(jìn)行紙模印畫(huà)和噴灑印畫(huà)。紙模印畫(huà)的方法如下：先在硬紙片上剪出大小不同、形狀各異的洞，然后在硬紙片的下方墊上圖畫(huà)紙，用顏料在洞的上方涂抹，直到圖畫(huà)紙上顯現(xiàn)出明顯的印跡。1．平面造型游戲的指導(dǎo)方法三、學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)（二）中班與大班學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)噴灑印畫(huà)的方法如下：先在圖畫(huà)紙上擺放一些樹(shù)葉、玩具等物品，然后用舊牙刷蘸上稀釋過(guò)的顏料并移至物品的上方，懸空并使刷毛向下，用牙簽輕輕地?fù)軇?dòng)牙刷毛，使顏料噴灑在紙面上。當(dāng)顏料完全覆蓋紙面后，輕輕地拿開(kāi)擺放在圖畫(huà)紙上的物品，紙面上就會(huì)顯現(xiàn)出這些物品形狀的圖案。能夠促使學(xué)前兒童去尋找各種可供印畫(huà)的物品，并進(jìn)行各種組合搭配，從而創(chuàng)造出美麗的圖案。三、學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)（二）中班與大班學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)2．立體造型游戲的指導(dǎo)方法對(duì)于中班與大班的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，黏土、橡皮泥和面團(tuán)等依然是很好的立體造型游戲材料。指導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)選擇和使用一些輔助材料來(lái)塑造物體形象。還可以引導(dǎo)學(xué)前兒童開(kāi)展“意愿立體造型”活動(dòng)，引導(dǎo)其從看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片或故事書(shū)中汲取靈感，塑造出里面出現(xiàn)的各種形象，并將它們放在一起表現(xiàn)一定的故事情節(jié)。制作鹽面團(tuán)鹽面團(tuán)比黏土耐用、干凈，不易掉渣，成型后不收縮，沒(méi)有裂紋，而且干燥后很堅(jiān)硬，可以在上面隨意涂畫(huà)。其制作方法如下：①把一杯食鹽、半杯面粉混合，再倒入3/4杯冷水，攪拌成糊狀；②加熱，直至其呈黏稠狀；③冷卻后將其揉成面團(tuán)，或捏成喜歡的造型，待其干燥后可在上面畫(huà)上自己喜歡的圖案。三、學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)（二）中班與大班學(xué)前兒童美術(shù)游戲的指導(dǎo)紙盒造型也是中班和大班的學(xué)前兒童喜愛(ài)的立體造型游戲。多鼓勵(lì)學(xué)前兒童自己動(dòng)手做出他們想做的東西，如“房子”“火車(chē)”“飛機(jī)”“汽車(chē)”等。在有條件的情況下，嘗試開(kāi)展石膏造型游戲。有助于學(xué)前兒童更廣泛地了解游戲材料的性質(zhì)，從而創(chuàng)造出更多有趣的游戲形式。經(jīng)典游戲指導(dǎo)【游戲一】天上云——大班語(yǔ)言游戲游戲目標(biāo)1．引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察秋天云彩的變化，幫助學(xué)前兒童更好地感受秋天。2．提高學(xué)前兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和仿編兒歌的能力。游戲準(zhǔn)備詩(shī)歌《天上云》PPT、云彩的圖片若干。游戲過(guò)程1．游戲?qū)?。教師：“小朋友們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？”學(xué)前兒童：“秋天?！苯處煟骸澳切∨笥褌?cè)趺粗垃F(xiàn)在是秋天的呢？”學(xué)前兒童A：“變冷了?！睂W(xué)前兒童B：“樹(shù)葉變黃了?！睂W(xué)前兒童C：“衣服穿得厚了?！苯處煟骸澳谴蠹矣袥](méi)有注意天上的云彩呢？秋天是云彩變化最大的一個(gè)季節(jié)。下面我請(qǐng)小朋友說(shuō)一下他看到的云彩像什么?！睂W(xué)前兒童A：“小狗。”學(xué)前兒童B：“小烏龜。”學(xué)前兒童C：“小鳥(niǎo)?！睂W(xué)前兒童D：“棉花糖?！?．朗誦詩(shī)歌。教師：“下面，老師給大家朗誦一首詩(shī)，詩(shī)的題目叫‘天上云’，詩(shī)里描寫(xiě)了很多云彩的形狀。小朋友們注意聽(tīng)，我朗誦完之后要請(qǐng)小朋友們說(shuō)一說(shuō)，你們都聽(tīng)到了云彩像什么。”天上云天上云，一層層。像小狗，像羊群，像蘑菇，像魚(yú)鱗，又像兩個(gè)小娃娃，坐著凳兒在談心。教師領(lǐng)讀一遍《天上云》，然后問(wèn)學(xué)前兒童都聽(tīng)到了云彩像什么。3．仿編詩(shī)歌。教師：“現(xiàn)在，老師一邊念詩(shī)，一邊請(qǐng)小朋友們配合老師說(shuō)出自己看到的云彩的形狀。下面開(kāi)始，‘天上云，一層層。像小狗，像（示意學(xué)前兒童說(shuō)），像（示意學(xué)前兒童說(shuō)），像（示意學(xué)前兒童說(shuō)），像（示意學(xué)前兒童說(shuō)），又像兩個(gè)小娃娃，坐著凳兒在談心?！苯虒W(xué)提示1．在游戲中，如果學(xué)前兒童不能很快地說(shuō)出云彩的形狀，可以引導(dǎo)其多練習(xí)幾次，或者在黑板上寫(xiě)下其他學(xué)前兒童說(shuō)出的形狀，再引導(dǎo)其依次說(shuō)出。2．教師還可帶領(lǐng)學(xué)前兒童走出教室，一邊抬頭觀察云彩，一邊改編詩(shī)歌?！居螒蚨啃⊥梅痔}卜——小班數(shù)學(xué)游戲游戲目標(biāo)1．使學(xué)前兒童學(xué)會(huì)比較兩組物品的數(shù)量。2．使學(xué)前兒童能夠找出一組物品多出的部分。3．使學(xué)前兒童學(xué)會(huì)從左至右擺放物體。游戲準(zhǔn)備1．分給每個(gè)學(xué)前兒童4個(gè)大圓片、3個(gè)小圓片。2．制作7張貼絨卡片，即4個(gè)“小兔”、3個(gè)“蘿卜”。3．生動(dòng)、活潑的音樂(lè)。游戲過(guò)程1．教師出示貼絨卡片?！拔覀兘o小兔分蘿卜吃，一只小兔只能分一個(gè)蘿卜。小朋友們看看，小兔有幾只？蘿卜有幾個(gè)？它們哪個(gè)多、哪個(gè)少？”待學(xué)前兒童回答后，問(wèn)學(xué)前兒童：“你是怎么知道的？”2．教師在貼絨板上做示范。將“小兔”卡片從左至右逐個(gè)放在貼絨板上，并提醒學(xué)前兒童注意老師是怎樣擺放“小兔”卡片的。然后將“蘿卜”卡片逐個(gè)放在“小兔”卡片的上面，每放一個(gè)說(shuō)一句：“給你一個(gè)蘿卜。”還要讓學(xué)前兒童注意教師放置“蘿卜”卡片的方向（從左至右），然后問(wèn)學(xué)前兒童：“‘兔子’和‘蘿卜’哪個(gè)多、哪個(gè)少？”3．學(xué)前兒童操作。讓學(xué)前兒童各拿一些大圓片和小圓片，看一看、想一想，大、小圓片哪個(gè)多、哪個(gè)少，還是一樣多。然后逐一將大圓片擺在桌子上，再將小圓片逐一放在大圓片上，此時(shí)提醒學(xué)前兒童注意擺放圓片的方向。找?guī)酌麑W(xué)前兒童回答大圓片和小圓片哪個(gè)多、哪個(gè)少。4．口頭表?yè)P(yáng)回答正確的學(xué)前兒童，并請(qǐng)全體學(xué)前兒童為其鼓掌。教學(xué)提示小班學(xué)前兒童年齡小，不僅觀察能力較差，理解能力也較差。因此，教師應(yīng)耐心地引導(dǎo)，切不可心急氣躁，更不能敷衍了事?！居螒蛉啃⊥煤屠恰邪嘁魳?lè)游戲游戲目標(biāo)1．讓學(xué)前兒童通過(guò)玩游戲熟悉樂(lè)曲旋律，學(xué)會(huì)演唱歌曲《小兔和狼》。2．使學(xué)前兒童能夠用動(dòng)作表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，并創(chuàng)編出不同的動(dòng)作。3．使學(xué)前兒童能夠體驗(yàn)音樂(lè)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。游戲準(zhǔn)備樹(shù)林背景圖，大灰狼頭飾，小兔子頭飾，印有小兔子、狼、樹(shù)葉等的圖片若干。游戲過(guò)程1．故事導(dǎo)入。（1）教師：“小朋友們，看，誰(shuí)來(lái)我們班做客了？我們和小兔子打個(gè)招呼吧！”教師戴上小兔子頭飾：“小朋友們好！”學(xué)前兒童：“小兔子好！”（2）教師：“小朋友們，今天我給你們講個(gè)故事。一天，小兔子跳呀跳呀跳到樹(shù)林里玩，它豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)到風(fēng)兒在呼呼地吹、樹(shù)葉沙沙地響。正當(dāng)小兔子玩得開(kāi)心的時(shí)候，它突然看到大灰狼來(lái)了，嚇得小兔子趕緊躲了起來(lái)。聰明的小兔子躲到了大樹(shù)叢里，大灰狼沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它，灰溜溜地走了，小兔子又高高興興地出來(lái)玩了?！保?）教師：“故事講完了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)在故事里聽(tīng)到了什么?！苯處煶鍪靖鞣N圖片示意學(xué)前兒童。學(xué)前兒童A：“樹(shù)林?！睂W(xué)前兒童B：“小兔子?！睂W(xué)前兒童C：“狼。”……教師：“小朋友們聽(tīng)得真仔細(xì)！”2．熟悉旋律、學(xué)唱歌曲。（1）教師：“這個(gè)有趣的故事還能編成一首歌曲呢！老師唱給大家聽(tīng)一聽(tīng)。”教師跟隨伴奏進(jìn)行第一次范唱。（2）教師：“好聽(tīng)嗎？在歌曲里你聽(tīng)到了什么？”教師出示各種圖片示意學(xué)前兒童。（3）教師：“這么好聽(tīng)的歌曲，老師還想再來(lái)唱一遍呢！小朋友要豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng)老師是怎么唱的，好嗎？”教師跟隨伴奏進(jìn)行第二次范唱，邊唱邊用手指著相應(yīng)的圖片內(nèi)容。（4）教師：“你們想來(lái)唱一唱嗎？我們一起來(lái)跟著伴奏唱一唱吧！”教師和小朋友們一起在座位上唱兩遍兒歌。教師：“小朋友們唱得真棒！”3．請(qǐng)學(xué)前兒童根據(jù)歌詞做出相應(yīng)的動(dòng)作。（1）教師：“小兔子是怎樣走路的？”教師請(qǐng)學(xué)前兒童表演。（2）教師：“誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)小兔子豎起耳朵聽(tīng)的動(dòng)作？”教師請(qǐng)學(xué)前兒童做動(dòng)作。（3）

教師：“哎呀，誰(shuí)來(lái)了？”（“狼”張牙舞爪地走了過(guò)來(lái)，“小兔”嚇得趕緊躲了起來(lái)。）（4）教師：“小朋友們，我們一邊唱一邊來(lái)完整地表演一遍好嗎？”4．表演“小兔和狼”的故事。（1）教師扮演狼，學(xué)前兒童扮演小兔玩游戲。（2）讓學(xué)前兒童輪流戴上頭飾扮演狼和小兔玩游戲。5．結(jié)束部分。教師：“小兔子們真聰明，大灰狼沒(méi)捉到小兔子，灰溜溜地走了，我們又可以高高興興地出去玩了！走嘍，去玩啦！”教師帶領(lǐng)學(xué)前兒童邊唱邊跳出活動(dòng)室。教學(xué)提示中班的學(xué)前兒童已初步具備自己玩游戲的能力，教師可根據(jù)學(xué)前兒童的表現(xiàn)及時(shí)將游戲的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)前兒童，鼓勵(lì)和支持他們自己分配角色并開(kāi)展游戲?！居螒蛩摹炕ū蛔印蟀嗝佬g(shù)游戲游戲目標(biāo)1．使學(xué)前兒童對(duì)印畫(huà)游戲產(chǎn)生興趣，并從中體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。2．使學(xué)前兒童學(xué)會(huì)使用多種方法進(jìn)行印畫(huà)，并從中感知色彩與圖案之美。游戲準(zhǔn)備1．紅、黃、藍(lán)、綠四種調(diào)好的水彩顏色。2．圖畫(huà)紙、刷子、印章、瓶蓋若干。3．背景音樂(lè)。游戲過(guò)程1．引入游戲。教師：“小朋友們，今天老師給大家準(zhǔn)備了許多漂亮的顏色，你們認(rèn)識(shí)嗎？”學(xué)前兒童A：“有紅顏色?！睂W(xué)前兒童B：“黃顏色?！睂W(xué)前兒童C：“藍(lán)顏色。”學(xué)前兒童D：“綠顏色?！苯處煟骸霸谖缢依?，你們每人都有一條漂亮的花被子，可是森林里的小動(dòng)物卻只有白被子，它們想請(qǐng)小朋友們幫忙把白被子變成花被子，你們?cè)敢鈫?？”學(xué)前兒童：“愿意！”2．講解示范。教師：“小朋友們要用印章蘸上自己喜歡的顏色，分散地拍印在圖畫(huà)紙上，然后再用刷子蘸上另外一種顏色，在印章的空隙填充顏色?！薄處熯呏v邊做示范。3．提出要求。教師：“小朋友們?cè)谟‘?huà)的時(shí)候，要將用完的工具放回原處，手臟了要在抹布上擦干凈，不許亂涂亂抹?！?．開(kāi)始創(chuàng)作。播放背景音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)前兒童大膽創(chuàng)作。5．作品評(píng)價(jià)。教師：“小朋友們都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己是用什么工具、什么顏色為小動(dòng)物制作花被子的？覺(jué)得自己畫(huà)得怎么樣？”學(xué)前兒童A：“我用飛機(jī)印章蘸了綠顏色印的，還用刷子蘸了黃顏色畫(huà)。”學(xué)前兒童B：“我用小鴨印章蘸了紅顏色印的，還用瓶蓋蘸了藍(lán)顏色印，我覺(jué)得我畫(huà)得很漂亮。”…