小學語文深度閱讀的實踐與應用研究

在發(fā)展現(xiàn)實環(huán)節(jié)中，教師要秉承不斷優(yōu)化和指引的思維體系運行的原則，促進學生活躍自身的思維轉變和學生在日常學習契機下的思維態(tài)度。深度閱讀體系融合閱讀指引，在語文課堂之中會讓學生形成文字理解能力。轉變以往課堂中學生淺顯的學習狀態(tài)，讓其探究、理解文字。教師應明確深度閱讀的意義，同時針對于學生的性格特點以及語文學科教學的現(xiàn)實特色，對于學生加以指引，轉變學生以往在學習中的思維態(tài)度，促進各項教學目標的落實。一、小學語文課堂學生實現(xiàn)深度閱讀的基本價值1.有助于完善學生的思維意識。小學生正處在思想價值觀念形成的關鍵性時期。教師不斷指引學生完成實踐和探索，指引學生細致完成相關文字的剖析和研究，能夠帶動學生的整體進步。教師在課堂內(nèi)在思維意識上優(yōu)化指引學生，會讓學生明確文字的重要結構，保障學生完善思維意識、增強理解能力。讓其文字運轉思維更加強化，會帶動學生的整體發(fā)展和綜合能力的形成。2.增進學生的審美意識和參與激情。以往的閱讀實踐中學生的參與欲望較差。由于閱讀過程需要學生細致完成文字的剖析，同時完成文字內(nèi)容的學習。因此，阻礙了學生參與意識的增強。在新時期的發(fā)展背景下，教師融入閱讀體系，學生能夠深刻了解閱讀文章的精髓，也會了解文字的魅力。因此，學生對文字的剖析能力、欣賞意識和審美能力會得到增強，也會時刻感受到語文閱讀的重要性提升，提升積極意識。二、小學語文課堂深度閱讀指引應秉承的原則1.以生為本的原則。教師在指導學生完成深度閱讀的實踐環(huán)節(jié)中，應結合以學生為根本的原則，促進其不斷完成相關知識的探索。課堂內(nèi)，教師以學生為中心借助其現(xiàn)實所需，了解學生在語文課堂學習中的真實表現(xiàn)之后，讓學生完成閱讀知識的學習，可直接提升教學的整體質量。以學習為中心，組織學生對閱讀文章進行討論，符合以生為本學生的現(xiàn)實所需。在課堂內(nèi)集中于特定化的知識論述，讓學生做到學習知識的整合。以學生為根本完成深度閱讀指引，學生的理解能力和知識接受程度會得到增強，也會顯現(xiàn)出深度閱讀教學的價值。2.趣味性原則。小學生好動心較強、好奇心也較重，因此，在學習中很難集中注意力。教師在完成深度閱讀教學指引的過程中也會發(fā)現(xiàn)學生的抗拒化情緒較為嚴重。所以，教師可以通過趣味性的方法，吸引學生的參與。轉變學生原有的閱讀態(tài)度，以趣味性的方法吸引學生主動參與實踐、參與探索。學生能夠切實有效地完成語文知識的深度剖析。在帶有趣味性的環(huán)節(jié)下，落實相關知識體系，課堂教學的現(xiàn)實問題會加速得到解決。3.實效性原則。教師在課堂中落實任何教學方法，嘗試任何的教學策略，其目標均是要促進學生的綜合發(fā)展。為此，教師要在不斷的整改中發(fā)展前提視角下，促進學生獲取多元化的意識。以此，才會轉變學生以往在認知條件下的不足。實效性是指教師嘗試不同的策略，讓學生了解深度閱讀的價值和意義，帶領學生有效完成知識的剖析。在深度和實效性的基礎上，全面強化學生的閱讀素養(yǎng)。三、小學語文深度閱讀教學指引環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的不足1.教師層面。首先，教師使用的深度閱讀指引方法較為僵硬、機械，未考慮到語文課堂開展深度閱讀的價值和意義，也未考慮到學生實際在語文課堂中完成深度閱讀學習可能存在的不足、學生的價值觀念所需和實踐環(huán)節(jié)中的真實需要。教師僅以自己為中心組織學生進行探索，機械化地要求學生完成相關實踐活動，直接限制了學生綜合學習能力的形成。錯誤的教學方式、乏味的引導手段會導致學生會抗拒教師的管理，抗拒來自課堂內(nèi)引導的實踐。因此，阻礙了學生的多角度進步，也未顯現(xiàn)出課堂教學的優(yōu)勢。教師難以真正了解深度閱讀開展的價值，難以深度剖析學生在閱讀學習中的實際所需，使得學生形成了較多的厭煩情緒。深度閱讀教學實踐活動，無法真實有效地展開。2.學生層面。涉及到閱讀，需要學生集中注意力完成文字的剖析，同時，也需要學生細致了解文章中講解的相關問題和相應內(nèi)容，這就需要學生集中注意力分析文字、探索文字。但是，教師會發(fā)現(xiàn)由于學生的好動心強、好奇心也較為嚴重，在閱讀文章時和文章的深度剖析時難以領略重點。此外，閱讀過程中的相關內(nèi)容，其文字和故事的呈現(xiàn)方式未必與學生的性格特點和喜好相吻合。因此，小學生難以認清閱讀的價值，就會抗拒參與閱讀中的相關活動?？傊n堂內(nèi)學生的實際性格特征和能力特點，未做到與閱讀活動的巧妙融合。因此，學生難以感受到通過閱讀帶來的轉變。學生不愿參與閱讀課堂中的相關活動，深度閱讀的目標難以在實踐中呈現(xiàn)。四、小學語文課堂中指引學生深度閱讀的有效策略各項教學環(huán)節(jié)均能夠達到理想化的效果，教學成效的提升和學生的整體進步，會使得深度閱讀體系在運行中得到大跨步的發(fā)展。進而，帶動教學環(huán)節(jié)的正常運行，達到最為理想化的效果。夯實目標，促進成效的提升，帶動教育領域的正常運轉，促進目標的生成，奠定穩(wěn)定發(fā)展的基礎。方法可以如下：1.借助群文閱讀手段，促進學生縱向發(fā)展。在小學語文課堂中教師可以通過指導學生完成群文閱讀的形式，優(yōu)化其思維意識，讓其獲取縱向上的發(fā)展。拓寬學生的閱讀類型和多種渠道，豐富學生的視野。例如：教師可以采用群文閱讀的方式。首先，要保證學生閱讀習慣的形成和興趣的形成。依據(jù)課堂內(nèi)講解的課文，結合于語文教材中的相關文章如《美麗的小興安嶺》。文字細致剖析之后，學生會了解美景資源。隨后，教師向學生提問：“閱讀有哪些好處？”學生均會在自己的閱讀經(jīng)驗總結中找出答案，回答課堂提問。指引學生對于閱讀產(chǎn)生深刻的感悟之后，讓學生閱讀有關風景描寫的其他類型的書籍或者是文章。借此，通過群文閱讀融合的形式，促進學生思路的不斷拓寬，讓學生能夠擁有縱向發(fā)展的能力。2.深度閱讀指引，讓學生做到深度的挖掘。教師可以通過指引學生完成讀寫結合的形式，促進學生對于文字進行深度剖析。以讀寫的有效結合形式，讓學生在發(fā)展的基礎上了解關鍵性的內(nèi)容，推動學生學習實效性的增強，讓其明確深度閱讀的意義。例如：課堂中閱讀課文《慈母情深》之后，讓學生思考日常生活中與母親之間發(fā)生的故事。以讀與寫有效結合的形式，促使學生能夠深度思考教師講解的課文內(nèi)容以及在閱讀中了解到的相關知識。結合實際帶動學生的正常運轉之后，讓學生通過閱讀感悟的不斷深化，描寫自己與母親之間發(fā)生的故事。結合深度剖析思想，讓學生有效完成閱讀學習內(nèi)容的積累。3.影視聯(lián)想，讓學生做到深度探究。語文課堂中指引學生完成閱讀可能由于文字的“干癟性”，因此學生參與實踐的積極意識較弱。此時，教師可以讓影視資源與閱讀文章相結合，帶動學生不斷在實踐中獲取運轉的能力。進而，完成閱讀文章的深度探索。例如：課堂中，當教學過不同的名著或指引學生完成名著賞析閱讀之后，可以配備不同的動畫片形式。如《西游記》的書籍和動畫片。小學生會對于動畫片擁有獨特的情感，通過文字配備動畫片深度探究的形式，會讓學生了解閱讀文本。通過視頻呈現(xiàn)的形式，讓學生主動邁向深度閱讀的大門，細致對于書籍中的文字進行了合理的探究，增進其文字的欣賞和剖析能力。閱讀環(huán)節(jié)中融合視頻、音頻以及文字強強聯(lián)手的方式，學生會主動了解文字描寫的內(nèi)涵和精干之處。進而，為學生埋下深度閱讀的種子，促進其發(fā)展。4.運行讀寫結合方式，實現(xiàn)深度閱讀。小學語文課堂中開展閱讀教學，不僅要讓學生形成文字的剖析能力，還要增進學生的文字運用能力。因此，讀寫結合在此細節(jié)下展現(xiàn)出了自身的優(yōu)勢，會在讀中不斷深化學生對于相關知識的理解，在寫中優(yōu)化學生的思路。教師將讀寫結合有效加以運用會促進學生思考，實現(xiàn)深度閱讀教學的相關目標。閱讀深化學生的感悟之后，學生會形成情感價值觀念，寫作正好做到了突破口的構建、以及情感意識的輸出，能夠讓學生在讀與寫的和融合下，理清思路，了解相關重點。借此，促進學生突破原有思維狀態(tài)下的不足，推動學生在深度閱讀實踐中形成綜合化的能力。借此，帶動學生的運轉。例如：當閱讀教學課文《北京的春節(jié)》之后，教師首先向學生提問：“春節(jié)中自己最喜歡哪一個環(huán)節(jié)？”大部分學生都會回答：“壓歲錢”隨后，向學生提問：“大家知道春節(jié)的由來嗎？”“大家知道春節(jié)在中國的象征嗎？”通過提問的方式促進學生的思考，讓學生反復閱讀文章。結合于生活中自己總結的相關經(jīng)驗，完成探究。學生在教師的引導下，對文章的深度剖析中會很快形成一定的價值觀念。此時，教師再次引導學生就春節(jié)的相關習俗以及相關特色活動、特色食物等進行熱烈的討論。課堂中學生閱讀過文章以后，秉承細致討論和教師指導的相關形式，再加上教師的課堂提問，促進學生深度回顧，深度思考。最后，課堂中，教師讓學生就春節(jié)中發(fā)生的趣味故事，或者是自己對春節(jié)的情感認知等相關內(nèi)容完成作文的書寫。第二堂語文課要為學生的作文內(nèi)容提供一定的展示平臺，讓學生了解閱讀的意義。同時，在閱讀分享以及作文分享中夯實自身的綜合實力。進而，促使學生能夠明確閱讀的意義，了解在發(fā)展中的基本方向。5.組織合作閱讀，促進學生集體探究。學生單獨完成閱讀文章的學習，被動情緒和消極態(tài)度會較為嚴重。教師可以通過組織合作閱讀的形式，以此首先顯示學生的主體位置。其次，讓學生在合作中相互討論不同的閱讀方法，讓深度閱讀的教學目標呈現(xiàn)。通過相關規(guī)則的切實運行，合理促進學生的進步，讓學獲取優(yōu)化引導和實踐探索的思維意識。從而，轉變學生的態(tài)度，讓其在探索和發(fā)展中彰顯出自身的綜合技能。切實加深學生的理解，在現(xiàn)實發(fā)展的基礎上，促進學生的綜合運轉。例如：課堂中，當《富饒的西沙群島》課文學習結束以后。教師首先對學生進行分組，注意學習小組之間要保持實力的均衡性。即，要做到合理分配成績優(yōu)異的學生、閱讀抗拒情緒較為嚴重的學生，以6人一組為宜。鼓勵學生大膽對于文章的內(nèi)容描寫的相關景物特點進行分析，分享自己較為喜愛的文章中涉及到的寫作技巧、不同用詞。小組中成員還可以分段進行文章的細節(jié)探究，并進行相關知識的匯總。以此，增進學生的深度閱讀能力、記憶能力和文字總結能力。教師隨后考查學生在集體閱讀中的實際成果提問：“西沙群島中有哪些特產(chǎn)？”“西沙群島中有多少種魚類？”“你最喜歡的魚類是哪一種？”“珊瑚或者是龍蝦，在作者筆下?lián)碛性鯓拥奶攸c？”“作者運用了怎樣的詞匯對魚類進行描寫？”“你能找到原文中的相關證據(jù)嗎？”教師通過提問的方式，考查學生在合作中對于文章的深度剖析成效。同時，了解學生對于閱讀文章的實際感悟。切實將學生帶入到特定氛圍中，實現(xiàn)效果的優(yōu)化，促進學生在深度閱讀中強化自身的整體素養(yǎng)和能力。綜上所述，在現(xiàn)實教