兒童發(fā)展理論課件

兒童發(fā)展理論朝陽科大幼保系xx1謝謝觀賞2019-5-24兒童發(fā)展理論朝陽科大幼保系1謝謝觀賞2019-5-24

心理動力(Psychodynamic)

佛洛伊德之心理分析論

艾瑞克森之心理社會論行為主義(Behaviorism)

巴夫洛夫華森史金納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)論

班度拉之社會學(xué)習(xí)論認知發(fā)展(Cognitive-Development)

皮亞杰之認知發(fā)展論

維高斯基之社會文化論人文心理學(xué)(HumanisticPsychology)

馬斯洛之需求階層論2謝謝觀賞2019-5-24心理動力(Psychodynamic)

佛洛伊德之心理分析佛洛伊德的性心理發(fā)展論

（psychoanalysis）

1856-1939人的意識三層次:意識、前意識、潛意識不同發(fā)展階段的性心理特征（令人感到愉快的感官刺激，特定感官之驅(qū)力(libido)隨年齡不同出現(xiàn)在不同部位）口腔期（Theoralstage；birthto1.5）肛門期（theanalstage；1-1.5to3）性器期（thephalicstage；3to5-6）潛伏期（thelatencystage；5-6to11-12）兩性期（thegenitalstage；11-12to20）早期經(jīng)驗影響日后的人格發(fā)展；人類病態(tài)行為的起源于：意識層次、人格結(jié)構(gòu)、性心理發(fā)展等問題3謝謝觀賞2019-5-24佛洛伊德的性心理發(fā)展論

（psychoanalysis）

艾瑞克森(1902-1994)的心理社會發(fā)展論

人是社會的而非性本能的產(chǎn)物

人格發(fā)展并非止于青春期而是終其一生的歷程StageAgeCrisis發(fā)展重點嬰兒期0to1信任vs.不信任？兒童初期1-3自主vs.懷疑？學(xué)前期3-6主動vs.內(nèi)疚？就學(xué)期6-12勤奮vs.自卑？青春期12-20自我認同vs.角色混淆？4謝謝觀賞2019-5-24艾瑞克森(1902-1994)的心理社會發(fā)展論

人是社會的行為主義創(chuàng)始人

華森(1878-1959)主張個體行為是學(xué)習(xí)所致心理學(xué)內(nèi)容應(yīng)以可觀察的行為為基礎(chǔ)，而非依據(jù)人的動機與意識方法必須有客觀的數(shù)據(jù)而非內(nèi)省其實驗證明后兒童情緒的可塑性省思:

幼兒會成為什么樣的人與父母的教養(yǎng)方式有很大的關(guān)系5謝謝觀賞2019-5-24行為主義創(chuàng)始人

華森(1878-1959)主張個體行為是行為主義(Behaviorism)

古典制約(ClassicalConditioning)

刺激與反應(yīng)Pavlov八夫洛夫的實驗

(dog)（學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)前

食物分泌唾液鈴聲不分泌唾液學(xué)習(xí)中

鈴聲食物分泌唾液學(xué)習(xí)后

鈴聲分泌唾液Watson華森的實驗

(achild)（情緒）學(xué)習(xí)前

白兔撫摸巨響恐懼學(xué)習(xí)中

白兔巨響恐懼學(xué)習(xí)后

白兔恐懼白鼠,白狗,圣誕老人白胡子,棉花6謝謝觀賞2019-5-24行為主義(Behaviorism)

古典制約(Class

史金納新行為分析論B.F.Skinner史金納的實驗(老鼠)飢餓的老鼠在箱中亂撞偶然間壓到杠桿落下食物。實驗最后，白鼠學(xué)會利用杠桿來c獲取食物。操作性學(xué)習(xí)：行為的持續(xù)性主要受到該行為的后果所控制。行為的建立端視行為的后果是增強或懲罰而定。7謝謝觀賞2019-5-24

史金納新行為分析論B.F.Skinner史金納的實驗正增強（強化行為）行為反應(yīng)后提供增強物會增加行為反應(yīng)的頻率子女表現(xiàn)好的行為馬上給予酬賞以強化其行為

例:撿到錢包送交老師嘉獎表揚

吃飯情境把飯吃光被稱贊

教室沒人偷錢買自己想要的

考試作弊考高分

交作業(yè)抄襲受好評不良的行為也可能因為正增強而建立

8謝謝觀賞2019-5-24正增強（強化行為）行為反應(yīng)后提供增強物會增加行為反應(yīng)的頻率8獎品是最好的？補教界老師實例自身經(jīng)驗9謝謝觀賞2019-5-24獎品是最好的？補教界老師實例9謝謝觀賞2019-5-24部份增強有時給予增強有時不給予增強Q:部份增強為何比正增強還有效呢?10謝謝觀賞2019-5-24部份增強有時給予增強有時不給予增強10謝謝觀賞2019-5負增強行為反應(yīng)后去除某嫌惡的事物可以增加該行為反應(yīng)的頻率。當子女未出現(xiàn)不良的行為或行為有所改進停止原先的懲罰

例:表現(xiàn)好本來坐牢出獄

表現(xiàn)好原本記過功過相抵表現(xiàn)很好每天要洗碗不必洗這次說謊沒被打繼續(xù)說謊不良的行為也可能因為負增強而建立11謝謝觀賞2019-5-24負增強行為反應(yīng)后去除某嫌惡的事物可以增加該行為反應(yīng)的頻率。1其他行為改變技術(shù)懲罰：在某行為后，去除某些事物來減少行為反應(yīng)的頻率消弱（extinction）：忽視不予理會飽足：互斥選擇：塑造原理（shaping）代幣制（tokensystem）12謝謝觀賞2019-5-24其他行為改變技術(shù)懲罰：在某行為后，去除某些事物來減少行為反應(yīng)正增強、負增強及懲罰之比較策略種類給予取消正增強物正增強隔離（處罰）厭惡性刺激處罰負增強13謝謝觀賞2019-5-24正增強、負增強及懲罰之比較策略給予取消正增強物正增強隔離（處班都拉的社會學(xué)習(xí)論與制約不同的是強調(diào)個體的自主性。個體行為不一定是靠親身嘗試操作而得，也可能是經(jīng)由觀察與模仿而來實驗:將四歲兒童分為三組分別看一部短片內(nèi)容是一名男子拼命捶打一個充氣娃娃但男子打完娃娃之后得到的待遇不同--1.被表揚獎勵2.被懲罰3.無獎勵懲罰

后來三組幼兒被帶到另一與影片情境類似的房間

結(jié)果:第一和第三組兒童均有攻擊性行為人的自我酬賞比外在增強更能有效維持行為社會學(xué)習(xí)是交互決定論，強調(diào)個人內(nèi)在環(huán)境和行為之間的教互影響14謝謝觀賞2019-5-24班都拉的社會學(xué)習(xí)論與制約不同的是強調(diào)個體的自主性。個體行為不皮亞杰認知發(fā)展論

(CognitiveDevelopment)Schema基模:認知的基本單位。透過組織與適應(yīng)

（同化、調(diào)適）來復(fù)雜、平衡化認知發(fā)展階段論感覺動作期birth-2以各種感官感覺去認知外在環(huán)境運思預(yù)備期2-7自我中心泛靈觀欠缺保留概念與可逆性具體運思期7-11逐漸脫離自我中心具備保留概念與可逆性形式運思期12以上具備抽象概念能用邏輯推理解決問題15謝謝觀賞2019-5-24皮亞杰認知發(fā)展論

(CognitiveDevelopmen名詞釋義基模同化（assimilation）調(diào)適（accommodation）16謝謝觀賞2019-5-24名詞釋義基模16謝謝觀賞2019-5-24維高斯基的社會文化論最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment）

兒童的發(fā)展有兩種水平：現(xiàn)有和潛在的較高水平實際發(fā)展水平：就是兒童靠自己的發(fā)展成熟度來獨立完成任務(wù)。潛在發(fā)展水平：就是兒童能藉助成人或同儕之力量來提升。何謂建構(gòu)？

學(xué)習(xí)者把新接觸到的知識融入他們的舊經(jīng)驗中的過程。17謝謝觀賞2019-5-24維高斯基的社會文化論最近發(fā)展區(qū)（zoneofproxim鷹架（scaffolding）thesystemwhichsupportschildrentomakeeffortsconstantly.parentsneedtobeverysensitivetoaffordchildrentheirhelpaccordingtochildren’sneed.具有能力的成人能鷹架學(xué)生的學(xué)習(xí)。成人應(yīng)知道幼兒的發(fā)展程度，提供比幼兒目前程度更進階的活動讓幼兒學(xué)習(xí)，幼兒在成人有策略的引導(dǎo)幫助下可以達到幼兒獨自所不能完成的學(xué)習(xí)目標。

孩子的能力增加，成人的引導(dǎo)協(xié)助就少些。引導(dǎo)原則--低至高；抽象至具體18謝謝觀賞2019-5-24鷹架（scaffolding）thesystemwhic人文心理學(xué)(人本主義)

(HumanisticPsychology)強調(diào)自我實現(xiàn)的觀念人類需求分為

(1)動力的(dynamic):又分為五階層

(2)認知的(cognitive)

(3)審美的(aesthetic)網(wǎng)頁資料馬斯洛專題.doc19謝謝觀賞2019-5-24人文心理學(xué)(人本主義)

(HumanisticPsyc馬斯洛動力需求階層論

(NeedHierarchytheory)自我實現(xiàn)

尊重需求

愛與隸屬需求安全需求生理需求(餓、渴、性等)