現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程變革的理論與質(zhì)量保障體系

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程變革的理論與質(zhì)量保障體系

2023/9/61主要內(nèi)容高等教育質(zhì)量的分類及保障

現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)過程的變革特點(diǎn)及質(zhì)量保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)質(zhì)量控制案例集2023/9/62（一）高等教育質(zhì)量的多樣化及分類1．什么是教育質(zhì)量2．高等教育質(zhì)量的類型3、高等教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的質(zhì)量保障責(zé)任4、我國大眾化高等教育的質(zhì)量特征一、高等教育質(zhì)量的分類及保障

2023/9/631．什么是教育質(zhì)量產(chǎn)品或服務(wù)之全部特點(diǎn)及特性，具有滿足明確或隱含需求的能力?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育滿足需求的能力體現(xiàn)在哪些特點(diǎn)上呢？根據(jù)《教育大辭典》的釋文:教育質(zhì)量是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”,“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”。“衡量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求,亦是教育的根本質(zhì)量要求;后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求,是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。”現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育面對(duì)的是質(zhì)量高低問題還是質(zhì)量類別問題？2023/9/642．高等教育質(zhì)量的類型教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以有兩種取向：一是市場(chǎng)取向的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在人才職業(yè)分類；一是學(xué)術(shù)取向的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在教育標(biāo)準(zhǔn)分類。在兩大類基礎(chǔ)還存在多樣化?！?1世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》指出:“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”,要“考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量”。所謂“多層面”,包括博士、碩士、本科、?？频瓤v向?qū)哟?也包括研究型、理論型、應(yīng)用型、技能型等橫向類別，又包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、全日制教育和兼讀制教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育屬于哪一大類如何多樣化？2023/9/65各種質(zhì)量觀的分類及特征分析

現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育主要體現(xiàn)為可知可測(cè)論、外適觀、績效觀觀點(diǎn)特征主要所屬層次可知可測(cè)論以思想指導(dǎo)實(shí)踐哲學(xué)思想層次可知不可測(cè)論哲學(xué)思辯哲學(xué)思想層次不可知論哲學(xué)思辯哲學(xué)思想層次內(nèi)適觀學(xué)術(shù)本位科學(xué)理論層次*外適觀實(shí)用主義科學(xué)理論層次準(zhǔn)備觀素質(zhì)論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論科學(xué)理論層次*測(cè)量觀目標(biāo)達(dá)成度技術(shù)工藝層次選優(yōu)觀卓越、優(yōu)秀、一流技術(shù)工藝層次*合格觀質(zhì)量基準(zhǔn)認(rèn)證技術(shù)工藝層次績效觀投入產(chǎn)出比、資源配置論技術(shù)工藝層次2023/9/66主要高等教育質(zhì)量觀：六種觀點(diǎn)特征缺陷高校定位論學(xué)校本位。對(duì)目的適切度，高教系統(tǒng)內(nèi)分類分層高教結(jié)構(gòu)易變，難把握*針對(duì)論社會(huì)本位。質(zhì)量就是滿足顧客的需求。大眾型，多樣化難以確定誰是顧客人才培養(yǎng)規(guī)格論學(xué)術(shù)本位。各級(jí)各類高校都可以有相應(yīng)的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)難確定排名論獨(dú)有的、優(yōu)秀的。學(xué)術(shù)型，少數(shù)著名大學(xué)大多數(shù)高校不可及高校辦學(xué)水平論建立目標(biāo)評(píng)估的質(zhì)量保障體系追求盡可能統(tǒng)一的體系認(rèn)證論國際學(xué)歷對(duì)等認(rèn)證；高校合格認(rèn)證；ISO9000認(rèn)證涉及因素太廣2023/9/673．高等教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的質(zhì)量保障責(zé)任

產(chǎn)業(yè)化的三階段對(duì)應(yīng)不同的質(zhì)量保障動(dòng)力（1）國家層面，高等教育質(zhì)量高低是國家競(jìng)爭力高低的重要要素，強(qiáng)調(diào)政府干預(yù)高等教育發(fā)展的必要性。對(duì)應(yīng)著第一階段，從20世紀(jì)20年代末前蘇聯(lián)高校部門辦學(xué)開始至20世紀(jì)70年代中。該階段以人力資本理論為高等教育產(chǎn)業(yè)化的基本價(jià)值觀，揭示了高等教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值及大學(xué)生產(chǎn)力的基本內(nèi)涵，這一時(shí)期的管理特征以凱恩斯主義的國家干預(yù)理論為核心，國家公共權(quán)力占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在高等教育上就是強(qiáng)調(diào)其公益性、行政權(quán)力和國家規(guī)劃，高等教育產(chǎn)業(yè)化主要將高等教育納入國家產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和提高高校的教育生產(chǎn)力，高等教育更多地聽命于國家產(chǎn)業(yè)政策。2023/9/68（2）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層面，激活高等教育需要市場(chǎng)化機(jī)制，強(qiáng)調(diào)高等教育質(zhì)量的市場(chǎng)就業(yè)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)應(yīng)著第二階段，從20世紀(jì)70年代末高等教育私營化、市場(chǎng)化浪潮開始至80年代中。由于高等教育產(chǎn)業(yè)化在第一階段過于強(qiáng)調(diào)公共權(quán)力為主的外部調(diào)節(jié)機(jī)制，而20世紀(jì)70年代后西方發(fā)達(dá)國家在普遍進(jìn)入高等教育大眾化的同時(shí)卻出現(xiàn)了高失業(yè)率現(xiàn)象，因此以新自由主義理論彌補(bǔ)了凱恩斯主義的不足，致力于保護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制功能的正常發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)高等教育產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)之間的密切關(guān)系，高等教育消費(fèi)觀主導(dǎo)著高等教育供需矛盾的運(yùn)動(dòng)。這一時(shí)期的管理特征在于強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，注重解決日益擴(kuò)張的高等教育需求與嚴(yán)重不足的高等教育資源之間的矛盾。2023/9/69（3）校本層面，高等教育質(zhì)量走向多樣化。對(duì)應(yīng)著第三階段，從20世紀(jì)80年代后期始，高等教育產(chǎn)業(yè)化走向多樣化。一是各種高等教育形式相互滲透，遞進(jìn)式課程與學(xué)分互認(rèn)成為成人高等教育的重要形式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育逐步成型，高等教育體系重新構(gòu)建，院校出現(xiàn)新的分類特征；二是社會(huì)關(guān)注公平，激烈抨擊高等學(xué)校唯利是圖的商業(yè)化傾向，“產(chǎn)業(yè)化”一詞成張冠李戴的批評(píng)對(duì)象；三是高等教育服務(wù)國際化，致力于打破國家壁壘，我國即將開放部分教育市場(chǎng)，“產(chǎn)業(yè)化”成為國外高校進(jìn)攻我國高教市場(chǎng)的利器。2023/9/6104．我國高等教育大眾化的質(zhì)量特征

（1）各國高等教育大眾化的質(zhì)量觀歐美發(fā)達(dá)國家的高等教育大眾化三階段質(zhì)量觀日本高等教育從大眾階段直接進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)的質(zhì)量觀我國高等教育大眾化“后發(fā)外生型”質(zhì)量觀（2）我國高等教育大眾化的質(zhì)量特征質(zhì)量多樣化但分類界線不清行政分類管理與質(zhì)量的政策規(guī)定性精英教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)根深蒂固2023/9/611（二）三種主要的高等教育質(zhì)量規(guī)定體系1．ISO9000體系的質(zhì)量觀2．UNESCO的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類3．98’國際高等教育大會(huì)的質(zhì)量觀2023/9/612提高高等教育質(zhì)量多年來已成為世界高等教育的共同主題，很多學(xué)者認(rèn)為，20世紀(jì)80年代以后，世界高等教育進(jìn)入了以提高質(zhì)量為中心目標(biāo)的時(shí)代。1984年美國成立的“美國高質(zhì)量高等教育研究小組”就提出美國高等教育的根本問題是教育質(zhì)量問題，高等學(xué)校要全力以赴地提高教育質(zhì)量。1984年法國通過的《高等教育法》強(qiáng)調(diào)，高等教育現(xiàn)代化的核心是提高教育質(zhì)量。1998年世界高等教育大會(huì)將質(zhì)量評(píng)估列為新世紀(jì)高等教育三大指導(dǎo)思想之一。2023/9/6131．ISO9000體系的質(zhì)量觀在ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)中，術(shù)語“質(zhì)量”用于表示：達(dá)到持續(xù)的顧客滿意。這種持續(xù)的顧客滿意是在組織承諾持續(xù)改進(jìn)其效率和有效性的情況下，通過滿足顧客的需求和期望來實(shí)現(xiàn)。在這種意義上說，質(zhì)量是事業(yè)成功的關(guān)鍵。現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育面對(duì)的是不同的個(gè)別需求和個(gè)別化學(xué)習(xí)方案，ISO體系尤其重要。2023/9/614ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)要求組織建立、實(shí)施、保持業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，并提出了組織需申請(qǐng)認(rèn)證或認(rèn)證必需達(dá)到的基本要求。這些要求從設(shè)計(jì)、生產(chǎn)到售后服務(wù)與安裝，覆蓋產(chǎn)品或服務(wù)的各方面。從意義上看，實(shí)施ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)有三項(xiàng)意義：參與國際競(jìng)爭；建立現(xiàn)代管理制度；強(qiáng)化質(zhì)量管理手段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育重在后兩者。從本質(zhì)上，ISO9000管理體系屬于條件保障與經(jīng)營管理范疇，與其說是質(zhì)量的國際化，還不如說是管理制度與手段的國際接軌。2023/9/6152、UNESCO提出的高等教育分類與內(nèi)涵聯(lián)合國教科文組織1997年8月第29屆大會(huì)批準(zhǔn)了《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，將教育分為7個(gè)等級(jí)。5級(jí)就分為5A級(jí)和5B級(jí)。5A是理論型的／為研究作準(zhǔn)備的(歷史、哲學(xué)、數(shù)學(xué)等)／或可從事高技術(shù)要求的專業(yè)(例如，醫(yī)學(xué)、牙科學(xué)、建筑學(xué)等)計(jì)劃5B是那些實(shí)用的／技術(shù)的／適應(yīng)具體職業(yè)的計(jì)劃。主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能知識(shí)，完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具有進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力與資格。從美國等國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育看，主要提供5B教育，測(cè)評(píng)依據(jù)和質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)與5A不同。5A和5B都可以是?？?、本科和研究生層次，5A主要對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)精英大學(xué)教育，而5B則是我們現(xiàn)在所講的高等職業(yè)教育。2023/9/6161997年國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類級(jí)別一覽表教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別名稱代碼補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)主要標(biāo)準(zhǔn)次要標(biāo)準(zhǔn)有教育的特征；在?；蛟谥行倪M(jìn)行；最低年齡要求；年齡上限教學(xué)人員的資格學(xué)前教育0無開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)讀、寫、算進(jìn)入國家指定的小學(xué)課程學(xué)習(xí)；義務(wù)教育開始初等教育，或基礎(chǔ)教育第一階段1無按科目教學(xué)：全面學(xué)習(xí)基本技能和為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)在大約6年初等教育后入學(xué)；從初等教育開始在9年內(nèi)完成的教育階段；義務(wù)教育結(jié)束；幾個(gè)教師開設(shè)專業(yè)課初級(jí)中學(xué)教育，或基礎(chǔ)教育第二階段2后續(xù)教育或去向的種類；教學(xué)計(jì)劃定向一般入學(xué)資格；起碼入學(xué)要求高級(jí)中學(xué)教育（高中）3后續(xù)教育或去向的種類；教學(xué)計(jì)劃定向；從《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》3級(jí)開始的累計(jì)持續(xù)時(shí)間入學(xué)要求；內(nèi)容；年齡；持續(xù)時(shí)間非高等的中學(xué)后教育4后續(xù)教育或去向的種類；教學(xué)計(jì)劃定向；從《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》3級(jí)開始的累計(jì)持續(xù)時(shí)間；教學(xué)計(jì)劃定向一般入學(xué)資格；所獲證書的種類高等教育第一階段（不可直接獲得高級(jí)研究資格）5教學(xué)計(jì)劃的種類；高等教育的理論累計(jì)持續(xù)時(shí)間；國家學(xué)位和資格結(jié)構(gòu)以研究為目標(biāo)的內(nèi)容；提交論文或?qū)W位論文將畢業(yè)生培養(yǎng)成為高校教師和研究人員高等教育第二階段（可獲得高級(jí)研究資格）6無2023/9/6173．98’國際高等教育大會(huì)的質(zhì)量觀2023/9/618聯(lián)合國教科文組織于1998年10月5日至9日在巴黎總部舉行主題為“21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)（HigherEducationintheTwentyfirstCentury:VisionandAction）”的“世界高等教育大會(huì)”，各國高等教育界、經(jīng)濟(jì)界以及政府機(jī)構(gòu)和非政府組織的4000多人出席了會(huì)議；183個(gè)國家派出了政府代表團(tuán)，其中115個(gè)由政府中負(fù)責(zé)教育或高等教育的部長擔(dān)任團(tuán)長。中國政府代表團(tuán)由陳至立部長率團(tuán)。會(huì)議的規(guī)模之大無論在在教科文組織的歷史上，還是在世界高等教育界的歷史上都是空前的。

世界高等教育大會(huì)希望促進(jìn)如下3個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：1．以特長和能力為基礎(chǔ)使更多的人接受高等教育；2．從針對(duì)性和質(zhì)量方面改進(jìn)高等教育體系的管理；3．更緊密地使高等教育與職業(yè)界相聯(lián)系，這尤其是為了回應(yīng)不論在發(fā)達(dá)國家還是在發(fā)展中國家日益增加的失業(yè)所帶來的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育重在2和3。2023/9/619現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)控制的質(zhì)量要素（1）現(xiàn)代化。高等院校必須帶頭利用新的信息和傳播技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和潛力，以開放、平等和國際合作的精神，保證質(zhì)量和保持高水平的教育工作及其成果。創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括遠(yuǎn)距離教育設(shè)施和完善的“虛擬”高等院校和系統(tǒng)，但務(wù)必確保尊重不同的文化與社會(huì)特征；使信息和傳播技術(shù)適應(yīng)各國、各地區(qū)和各地的需要，并建立一套技術(shù)、教育、管理及行政制度來支持技術(shù)的應(yīng)用；是高等院校利用信息與傳播技術(shù)使其工作現(xiàn)代化，而不是信息與傳播技術(shù)把高等院校從實(shí)在的學(xué)校變成虛擬的學(xué)校。

2023/9/620（2）多樣化。優(yōu)先考慮根據(jù)成績予以錄取的方法，而且一個(gè)人一生中任何時(shí)候均可被錄取。高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念。高等教育的模式、招生方式和招生標(biāo)準(zhǔn)必須多樣化，以適應(yīng)需求的大量增加。高等院校應(yīng)向成年人開放，制定統(tǒng)一的辦法承認(rèn)不同環(huán)境下學(xué)分的互換，以靈活、開放和創(chuàng)造性的方式為成人創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（3）針對(duì)性。長遠(yuǎn)的針對(duì)性是高等教育質(zhì)量的價(jià)值所在。針對(duì)性應(yīng)以高等院校是否符合社會(huì)的期望來衡量。針對(duì)性所關(guān)心的是提供接受各種教育的機(jī)會(huì)，注重技能與能力的培養(yǎng)，以使個(gè)人能夠在變化著的環(huán)境中生存并應(yīng)付職業(yè)變動(dòng)。（4）創(chuàng)造性。成為工作崗位的創(chuàng)造者是高等教育質(zhì)量的理想標(biāo)準(zhǔn)。共同設(shè)計(jì)和評(píng)估理論與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)過程和銜接性課程，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。2023/9/621創(chuàng)造性提到了更高的要求。中華民族的迷惑——為什么中學(xué)的時(shí)候行，成年了就不行？一個(gè)尷尬的問題——?jiǎng)?chuàng)造性能不能教？美國教師認(rèn)為：“創(chuàng)造性是不能‘教’的！”因此特別重視向?qū)W生提供表現(xiàn)的平臺(tái)及建立嚴(yán)格的評(píng)價(jià)措施。然而，在相當(dāng)多的中國教師心里，他們的問題不是“能不能教”而是“怎么教”。給中國學(xué)生什么畫，他幾乎都能惟妙惟肖地畫下來，或者說“拷貝”下來，“克隆”下來。但如果要他根據(jù)一個(gè)命題自己創(chuàng)作一幅畫，那就難了。把技能看成創(chuàng)造，這是許多中國教師認(rèn)為創(chuàng)造性可以教的原因之一。其實(shí)，繪畫是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造，重復(fù)他人的一種技能。技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是無法教出來的。許多中國孩子具有很高的拷貝能力，但欠缺基本的創(chuàng)造力。2023/9/622代表中國知識(shí)創(chuàng)新能力的科研成果僅占世界總量的1.6%，低于印度和中亞國家的2.1%，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于北美國家38.0%的水平。在技術(shù)創(chuàng)新能力方面，代表國家技術(shù)創(chuàng)新能力的專利申請(qǐng)數(shù)，1995年我國僅占全球的0.2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于西歐的19.9%、日本和新興工業(yè)國家的27.3%、北美的51.5%。1998年，我國每百萬人口中公民專利獲得數(shù)僅為1，而美國、日本、韓國則分別高達(dá)289、994、779。我國大眾高等教育就業(yè)能力差、創(chuàng)新能力低的局面亟須改變。

2023/9/623二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)過程

變革特點(diǎn)及質(zhì)量保障（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)過程變革的理論依據(jù)（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保障體系（三）教學(xué)質(zhì)量反饋控制系統(tǒng)模型2023/9/624（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)過程變革的理論依據(jù)1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式所要構(gòu)建的理論基礎(chǔ)生理學(xué)基礎(chǔ)——人通常在最強(qiáng)有力的情境支持

如來自教師、指導(dǎo)者，或文本

下才能達(dá)到最佳水平。新的教學(xué)應(yīng)提供豐富信息資源、創(chuàng)設(shè)適宜的合作、支撐性環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、提供充分實(shí)踐機(jī)會(huì)。信息與通訊技術(shù)（ICT）在教學(xué)中的應(yīng)用，恰恰可以提供這一新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得這種刺激和聯(lián)絡(luò)得以實(shí)現(xiàn)，并更方便、形象和快捷。

心理學(xué)基礎(chǔ)——以建構(gòu)主義為核心的分層學(xué)習(xí)理論體系?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。哲學(xué)基礎(chǔ)

技術(shù)主義與人本主義。教學(xué)過程變革的目的是從傳統(tǒng)的密集型課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)別化、分散化、社會(huì)化和家庭化。2023/9/6252、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式同傳統(tǒng)班級(jí)授課教學(xué)模式的比較

從教師中心向?qū)W習(xí)中心的轉(zhuǎn)變教學(xué)過程的本質(zhì)。師生平等對(duì)話、學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程。教學(xué)目標(biāo)。積極鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，允許超越目標(biāo)預(yù)定的要求，“生成”教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程不必為了實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。教學(xué)組織形式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育強(qiáng)化了個(gè)別化教學(xué)組織形式的優(yōu)點(diǎn)，但仍應(yīng)保持原有班級(jí)授課制的集體影響功能、學(xué)生道德情操形成以及合作意識(shí)的養(yǎng)成等等優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容。知識(shí)領(lǐng)域的不斷分化和綜合對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的影響;知識(shí)載體的變化帶來的教學(xué)內(nèi)容形式的變化。教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓欠駷閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于意義建構(gòu)的情境；是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神和保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中所注重的教師知識(shí)面和教學(xué)方法等傳統(tǒng)因素。2023/9/626師生關(guān)系：無論是行為主義的以教師為中心的教學(xué)模式還是建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式都各有其優(yōu)勢(shì)與不足，不能簡單地以一種取代或否定另一種，而應(yīng)該是兩者共同發(fā)揮作用。為了與折衷主義的做法區(qū)分開來，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式顯然不應(yīng)該是兩種教學(xué)模式的簡單混合，它同樣有著側(cè)重點(diǎn)。這就是無論以教師為中心還是以學(xué)生為中心，都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開。無論是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，還是學(xué)生的認(rèn)知主體作用，都是為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和提高學(xué)習(xí)效果。簡單的說，新的教學(xué)模式在融合了教師和學(xué)生兩個(gè)中心的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)新的中心，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。2023/9/6273、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式同傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的比較研究

從單向傳遞向雙向交互的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不一定要全部運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的形式來進(jìn)行，它還包含著運(yùn)用傳統(tǒng)的技術(shù)媒體來實(shí)施教育教學(xué)的方面。對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，技術(shù)的先進(jìn)是一方面，另一方面還有媒體的豐富。只有兩個(gè)層面都了解了，才能完整地把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，才能在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出合理高效的教學(xué)模式。2023/9/6284、電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式與普通高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的比較研究

開放與不開放的差異現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正在成為推進(jìn)普通高校改革的重要?jiǎng)恿χ?，進(jìn)入傳統(tǒng)的課堂，作為課堂教學(xué)的組成部分，以提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式有其特殊性，比普通高校網(wǎng)院獨(dú)立和完整。電視大學(xué)的辦學(xué)理念應(yīng)提供各種入學(xué)機(jī)會(huì)，包括開放地為有繼續(xù)學(xué)習(xí)需求的成年人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這一理念決定它應(yīng)以滿足學(xué)生需求為己任，而不是刻意的去追求高新媒體的運(yùn)用，應(yīng)以是否方便學(xué)生使用為運(yùn)用媒體的首要考慮因素。不應(yīng)以規(guī)模大小和招生數(shù)量的多寡來衡量辦學(xué)成功的標(biāo)志，而應(yīng)抓住電大學(xué)生的特點(diǎn)，以切實(shí)為成人學(xué)生提供高質(zhì)量的、靈活的教學(xué)為重。

2023/9/629（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保障體系

1、教育測(cè)評(píng)中教育內(nèi)容與教育技術(shù)的關(guān)系2、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵3、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及課程設(shè)計(jì)4、設(shè)計(jì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保障體系的指導(dǎo)思想5、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保障體系2023/9/6301、教育測(cè)評(píng)中教育內(nèi)容與教育技術(shù)的關(guān)系教育技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)：視聽教學(xué)技術(shù)、程序教學(xué)技術(shù)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)。由原先重視物化技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)到現(xiàn)在重視綜合技術(shù)，屬交叉學(xué)科。被蔡遜稱為“已不再僅僅是技術(shù)和設(shè)備，而是一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教的全部過程的方法?！毙再|(zhì)：見右圖2023/9/6312、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵從發(fā)達(dá)國家成功的事例看，其主要教育對(duì)象是成人群體。教育目的是借助IT致力于終生學(xué)習(xí)和開放教育。由于是因境施教、因材施教，學(xué)習(xí)者是自己技能與知識(shí)的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。2023/9/6323、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及課程設(shè)計(jì)（1）質(zhì)量保障要素教職員、教學(xué)場(chǎng)境設(shè)計(jì)（學(xué)生學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持）、教學(xué)計(jì)劃（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、教學(xué)技術(shù)與方法（2）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系一是分工規(guī)定。有明確的教學(xué)分工責(zé)任；二是科學(xué)方案。有明確的學(xué)習(xí)方案，有可控的學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容和學(xué)籍管理，完善的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)背景登記措施；三是質(zhì)量評(píng)估。有新生培訓(xùn)、跟蹤學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過程；有配套的評(píng)估措施，有質(zhì)量分析與控制措施，定期檢查和考核學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，檢查和幫扶跟不上主教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度的學(xué)生，定期給學(xué)生調(diào)整與警示建議；四是職業(yè)設(shè)計(jì)。理論與實(shí)踐結(jié)合，注重內(nèi)在的、個(gè)性化的培訓(xùn)質(zhì)量（3）課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊、考試模塊、評(píng)估模塊、研究模塊2023/9/6334、設(shè)計(jì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系的指導(dǎo)思想以學(xué)習(xí)為中心，以教學(xué)過程理論變革為導(dǎo)向，借助教與學(xué)的資源和途徑特別是將教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)作為與學(xué)習(xí)者相互作用的基本形式，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)教與學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而獲得有效的教學(xué)效果。具備效能的教學(xué)過程多維的教學(xué)過程

基于資源的學(xué)習(xí)過程有著豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程2023/9/6345、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系借用傳統(tǒng)高校質(zhì)量保障體系；重新構(gòu)建新的體系兩種指政府、社會(huì)和學(xué)校共同構(gòu)成的高等教育質(zhì)量監(jiān)控及管理體系。分為內(nèi)部保證和外部保證兩大類。外部保證又可分為行政性的和專業(yè)化的。當(dāng)前主要采用內(nèi)部自我保證和外部專業(yè)化保證相結(jié)合的方式。有法律強(qiáng)制、行政干預(yù)、監(jiān)控、認(rèn)證、評(píng)估（含考試、診斷等方式）等保證手段。由于大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由，一般情況下不主張法律強(qiáng)制和行政干預(yù)，而監(jiān)控手段比較虛。提倡法律促進(jìn)，主要為認(rèn)證和評(píng)估兩類保證手段。西方高等教育質(zhì)量研究覆蓋到質(zhì)量觀、質(zhì)量評(píng)價(jià)、質(zhì)量控制、質(zhì)量改進(jìn)、質(zhì)量監(jiān)察等各個(gè)方面.2023/9/635以學(xué)習(xí)為中心的兩種含義：1、明確教與學(xué)的需求關(guān)系，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)象主要是右下象限2、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、層次：個(gè)性化因材施教2023/9/636現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育行政測(cè)評(píng)制度

相當(dāng)于是條件評(píng)估、行政干預(yù)和ISO原理為了規(guī)范教育部批準(zhǔn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)行為，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量監(jiān)控，教育部從2001年開始對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院實(shí)行年報(bào)年檢制度：《2001年度教育部對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展年報(bào)年檢工作的實(shí)施意見》《2001年度現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自我檢查要點(diǎn)》《2001年度現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院年度統(tǒng)計(jì)表》2023/9/637年報(bào)年檢工作包括學(xué)校自檢、年報(bào)、抽查和年檢四個(gè)工作步驟。2003年1月教育部辦公廳又下達(dá)《教育部辦公廳關(guān)于對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展年報(bào)年檢工作的通知》，繼續(xù)對(duì)2002年度試點(diǎn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院實(shí)行年報(bào)年檢制度。此外，還有各省級(jí)教育行政部門對(duì)所管轄的校外中心點(diǎn)開展的評(píng)估。2023/9/6382001年度試點(diǎn)高校年報(bào)年檢的指標(biāo)體系（限于篇幅，二級(jí)指標(biāo)不再贅述）：一級(jí)指標(biāo)體二級(jí)指標(biāo)1、

校長的承諾2、

招生方式3、

在學(xué)考試辦法4、

授課方式5、

學(xué)生支持服務(wù)6、

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心的規(guī)范問題7、

畢業(yè)與學(xué)位8、

試點(diǎn)學(xué)校辦學(xué)條件9、

辦學(xué)特色10、自我評(píng)價(jià)2023/9/6392002年度試點(diǎn)高校年報(bào)年檢的指標(biāo)體系：一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)1、學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的定位、管理體制和監(jiān)控措施2、招生方式3、在學(xué)考試辦法4、教學(xué)方式5、教學(xué)資源的建設(shè)與共享6、學(xué)生支持服務(wù)7、網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)的規(guī)范問題8、畢業(yè)資格審定與學(xué)位授予9、試點(diǎn)學(xué)校條件10、辦學(xué)特色11、面向西部辦學(xué)、支持西部教育情況12、自我評(píng)價(jià)13、2003年工作思路2023/9/640（三）教學(xué)質(zhì)量反饋控制系統(tǒng)模型2023/9/641學(xué)習(xí)者層次類型的確定知識(shí)能力目標(biāo)要求的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程規(guī)范測(cè)評(píng)雙方的心理調(diào)節(jié)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析2023/9/642兩種不同性質(zhì)規(guī)律的競(jìng)爭：基于市場(chǎng)需求的人才分類結(jié)構(gòu)與基于規(guī)范要求的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類結(jié)構(gòu)之間的矛盾兩種不同主體的競(jìng)爭：辦學(xué)自主與行政干預(yù)的沖突兩種不同類型教育的競(jìng)爭：A類教育與B類教育的分類管理，行政條塊分割與傳統(tǒng)高校越位的矛盾影響層次類型的若干主要矛盾因素2023/9/643教育的兩種理念“遵從型”“自由型”將學(xué)生塑造成和教師一樣的人

1、學(xué)生要符合一個(gè)外在的現(xiàn)實(shí)（科目內(nèi)容）。真理被確定了。2、教師主動(dòng)的教導(dǎo)，學(xué)生不能自動(dòng)去學(xué)習(xí)。3、

教授等同于學(xué)習(xí)。4、

學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師和學(xué)生無關(guān)。5、教育的過程是依據(jù)外在的科目準(zhǔn)則，像砌磚塊似的一塊一塊地疊上。6、認(rèn)為有建設(shè)性、有創(chuàng)意的公民是由被動(dòng)的學(xué)生發(fā)展而來的。7、教育評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)度是學(xué)習(xí)的一部分。8、認(rèn)知學(xué)習(xí)不會(huì)影響個(gè)人其他方面的發(fā)展。9

學(xué)習(xí)是短暫性的，不會(huì)重復(fù)的。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性

、沒有一個(gè)外在“正確的”行為方式。真理是不能被確定的。2、每人都有自學(xué)的能力。學(xué)生有自學(xué)的能力。3、學(xué)習(xí)是在從事活動(dòng)中完成的。4、當(dāng)學(xué)生視學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的目的有關(guān)時(shí)，他們會(huì)學(xué)得更多更好。5、學(xué)習(xí)的過程沒有硬性的規(guī)定。學(xué)生用自己的方法與程序去學(xué)習(xí)。6、認(rèn)為創(chuàng)造性是從學(xué)生直接主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程發(fā)展出來的，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的過程。7、自我檢討與學(xué)習(xí)的基本因素，他人的評(píng)價(jià)是次要的。8

能影響整個(gè)人的學(xué)習(xí)

不論是感情或理智上的

才是深入和最持久的學(xué)習(xí)。9學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代最有用的學(xué)習(xí)；必要的教育目的是要使學(xué)生能保持一個(gè)對(duì)經(jīng)驗(yàn)持續(xù)開放的態(tài)度和將變化的過程與自身結(jié)合在一起。

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師生關(guān)系結(jié)構(gòu)的變化原有的關(guān)系結(jié)構(gòu)為什么它曾成功為什么它現(xiàn)在失敗了取代它的是什么注入式的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體教師支配學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的復(fù)雜性，支配不是培養(yǎng)學(xué)生智慧的最好方法以“學(xué)”為主的因材施教，創(chuàng)新的價(jià)值觀即時(shí)的教學(xué)過程批量“生產(chǎn)”的職前教育學(xué)生離崗學(xué)習(xí)越來越困難以非即時(shí)為主的教學(xué)過程買方市場(chǎng)教育機(jī)會(huì)供不應(yīng)求由“一次性學(xué)習(xí)”變?yōu)椤鞍葱鑼W(xué)習(xí)”賣方市場(chǎng)以課堂為教學(xué)場(chǎng)所受到技術(shù)上的限制受無處不在的虛擬課堂的沖擊教育現(xiàn)代化，含現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師生分工，界線明確明確教師權(quán)威不提供密切的師生溝通和持續(xù)的同學(xué)之間的討論使學(xué)生獲得應(yīng)用和創(chuàng)新知識(shí)的技能，滿足市場(chǎng)需求一致性規(guī)則統(tǒng)一進(jìn)度，畢業(yè)率高，創(chuàng)造公平感，仍需要規(guī)則，但需要不同的規(guī)則自主性規(guī)劃，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利標(biāo)準(zhǔn)程序提供教學(xué)大綱，學(xué)生“傻瓜式”學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)變化反應(yīng)遲緩，對(duì)復(fù)雜性處理不力學(xué)生自主選擇課程和自我管理學(xué)習(xí)計(jì)劃非個(gè)人情感關(guān)系易于執(zhí)行校紀(jì)校規(guī)知識(shí)密集型工作，需要密切的關(guān)系強(qiáng)烈的全人際關(guān)系，多種選擇，自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望2023/9/6451、認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)1.00知識(shí)1.10特定事物的知識(shí)1.20處理特定事物的方式和手段的知識(shí)1.30某一范圍內(nèi)的普遍事理和抽象概念理智的能力和技能2.00領(lǐng)會(huì)2.10轉(zhuǎn)換2.20解釋2.30外推3.00應(yīng)用4.00分析4.10要素分析4.20關(guān)系分析4.30組織原理分析5.00綜合5.10作出獨(dú)特的信息交流5.20制定計(jì)劃或成套操作5.30推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系6.00評(píng)價(jià)6.10按內(nèi)部證據(jù)判斷6.20按外部準(zhǔn)則判斷布盧姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)2023/9/6462、情感領(lǐng)域1.0接受(留意)1.1覺察1.2愿意接受1.3控制或選擇的注意2.0反應(yīng)2.1反應(yīng)中的默許2.2反應(yīng)的意愿2.3反應(yīng)中的滿意感3.0估價(jià)3.1接受某種價(jià)值觀念3.2偏愛某種價(jià)值觀念3.3承諾感4.0組織4.1價(jià)值的概念化4.2價(jià)值觀念系統(tǒng)的組織5.0價(jià)值觀念或價(jià)值復(fù)合體之性格化5.1一般性定向5.2性格特征2023/9/6473、動(dòng)作技能領(lǐng)域辛普森的目標(biāo)分類：知覺、行動(dòng)的傾向行動(dòng)的組織運(yùn)動(dòng)活動(dòng)哈羅的目標(biāo)分類：反射動(dòng)作基本－基礎(chǔ)動(dòng)作知覺能力體能技巧動(dòng)作有意溝通2023/9/648對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析。依布盧姆分類，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以分為，認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；情感領(lǐng)域與人際技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。從結(jié)構(gòu)的清晰度來分類，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較清楚的學(xué)科領(lǐng)域（“良構(gòu)領(lǐng)域”）和基礎(chǔ)性的知識(shí)；知識(shí)結(jié)構(gòu)不太確定的學(xué)科領(lǐng)域和高層次的知識(shí)等。教學(xué)模式的選擇應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特性，如對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域與動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以采用行為主義的掌握學(xué)習(xí)模式；對(duì)于“良構(gòu)領(lǐng)域”，學(xué)習(xí)成效屬“近遷移”范圍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)選取可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問題能夠得出比較一致性意見的教學(xué)模式；而對(duì)于結(jié)構(gòu)不確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成效屬“遠(yuǎn)遷移”范圍，則可以選取能夠激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者得出比較發(fā)散結(jié)果的模式。有學(xué)者總結(jié)出，結(jié)構(gòu)有欠缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩個(gè)特點(diǎn)：一是每個(gè)例子都很復(fù)雜；二是都可以從多個(gè)角度來思考。屬于這類結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有歷史、文學(xué)；而結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)領(lǐng)域包括數(shù)學(xué)和工程等。教學(xué)內(nèi)容的分類及教學(xué)設(shè)計(jì)2023/9/649對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)大致可分為兩種：一是對(duì)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜、由普遍到具體的原則加以組織。學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)部分先以摘要形式呈現(xiàn)，然后再具體展開，詳細(xì)闡述。教師在選擇使用這種內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要使學(xué)生能夠從簡單的摘要逐步遞進(jìn)到復(fù)雜的闡述。二是讓學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于建構(gòu)主義而言，因?yàn)槭菑膶W(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)的增長角度來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教學(xué)設(shè)計(jì)更傾向于使用自下而上的模式，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可信的情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，案例教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等。學(xué)習(xí)者通過教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及創(chuàng)設(shè)出的真實(shí)情境來尋找資料來深入學(xué)習(xí)。這種模式使得學(xué)生從一開始就以一種有意義、有興趣的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)者在這種教學(xué)模式中是以自己的方式來對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，不同的學(xué)習(xí)者有著各自不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)合上述的分析，教師在教學(xué)中對(duì)于結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用第一種教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教學(xué)模式，對(duì)于結(jié)構(gòu)不好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則最好選擇強(qiáng)調(diào)自下而上設(shè)計(jì)教學(xué)的建構(gòu)主義教學(xué)模式。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)2023/9/650三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)質(zhì)量控制案例集

2023/9/651案例一：香港大學(xué)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)2023/9/652香港高等教育體系及評(píng)價(jià)責(zé)任分工立法局：最高教育立法機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)評(píng)審并批準(zhǔn)教育政策及撥款計(jì)劃。教育統(tǒng)籌局：最高行政決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定教育政策。教統(tǒng)會(huì)：最高咨詢機(jī)構(gòu)，統(tǒng)合教育行動(dòng)與政策的系統(tǒng)性大學(xué)教育資助委員會(huì)：半官方機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)監(jiān)察政策的實(shí)施和院校、課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)。其中下屬的研究資助局專管研究計(jì)劃評(píng)審與高?？蒲袚芸?。學(xué)術(shù)評(píng)審局：專司非教資會(huì)管轄高校的學(xué)術(shù)評(píng)審。顧問團(tuán)：非常設(shè)組織，政府常常在高等教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，及時(shí)邀請(qǐng)國際顧問來港全面檢討高等教育政策與實(shí)踐。高校：大學(xué)自治機(jī)構(gòu)，依照各《大學(xué)條例》自主辦學(xué)，校內(nèi)和校際合作課程免外界監(jiān)察。負(fù)責(zé)學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃，提請(qǐng)教資會(huì)組織評(píng)估。教師學(xué)術(shù)自由。2023/9/653香港大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院質(zhì)量保障系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)校外考試委員*執(zhí)行質(zhì)量保障系統(tǒng)的規(guī)定*對(duì)質(zhì)量保障活動(dòng)提出建議*向質(zhì)量保障委員會(huì)和高層管理人員提交年度報(bào)告質(zhì)量保障委員會(huì)*改善質(zhì)量保障文化*改進(jìn)質(zhì)量保障政策*監(jiān)察質(zhì)量保障活動(dòng)*向?qū)I(yè)進(jìn)修與終生學(xué)習(xí)董事會(huì)報(bào)告質(zhì)量保障政策和活動(dòng)情況質(zhì)量保障過程工作小組*為質(zhì)量保障委員會(huì)設(shè)計(jì)與推薦質(zhì)量保障政策和機(jī)制*引導(dǎo)教職員落實(shí)質(zhì)量保障措施質(zhì)量保障團(tuán)隊(duì)*協(xié)調(diào)與促進(jìn)質(zhì)量保障活動(dòng)*主持學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)*處理投訴*協(xié)助制訂質(zhì)量保障政策和指引*承擔(dān)質(zhì)量保障委員會(huì)、工作小組、教學(xué)計(jì)劃確認(rèn)及檢討委員會(huì)的秘書工作2023/9/654質(zhì)量保障系統(tǒng)的組織成員質(zhì)量保障委員會(huì)主席：院長或院長指定的副院長

成員：院長副院長院長指定的4位學(xué)術(shù)部職員院董會(huì)主席邀請(qǐng)的3位評(píng)議會(huì)成員秘書：高級(jí)質(zhì)量管理主任質(zhì)量保障過程工作小組由負(fù)責(zé)質(zhì)量保障的副院長負(fù)責(zé)，成員是若干制定該課程計(jì)劃的學(xué)術(shù)部職員質(zhì)量保障團(tuán)隊(duì)由向負(fù)責(zé)質(zhì)量保障的副院長直接報(bào)告的核心職員組成2023/9/655質(zhì)量監(jiān)控過程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程定量適用于所有課程的標(biāo)準(zhǔn)化的、全面的評(píng)價(jià)表終結(jié)性評(píng)價(jià)表專用評(píng)價(jià)表：如新課程評(píng)價(jià)表、教學(xué)方式評(píng)價(jià)表或新教師內(nèi)部評(píng)價(jià)表定性學(xué)生代表或?qū)W術(shù)委員的意見課堂反饋意見電話調(diào)查非正式會(huì)議反映的情況通過電話、電子郵件和傳真的專門反饋2023/9/656監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量對(duì)所有新教師頭六個(gè)月的教學(xué)必須直接接受該課程負(fù)責(zé)人或高級(jí)主任的視導(dǎo)在時(shí)間和資源許可的條件下，所有教師都應(yīng)該成為課堂觀摩的對(duì)象監(jiān)控考試標(biāo)準(zhǔn)所有課程計(jì)劃都必須聘請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的學(xué)者或?qū)２抛鳛樾Ｍ饪荚囄瘑T校外考試委員通過檢查學(xué)生的作業(yè)、考試，有時(shí)輔之以面試來控制學(xué)生課程成績年度監(jiān)控報(bào)告課程計(jì)劃負(fù)責(zé)人必須呈送正式的年度監(jiān)控報(bào)告2023/9/657年度監(jiān)控報(bào)告的基本內(nèi)容被監(jiān)控的課程計(jì)劃名單上一年度報(bào)告的跟進(jìn)情況從各種報(bào)告中分析一般和特殊問題(包括長處、經(jīng)驗(yàn)、缺點(diǎn)和焦點(diǎn)問題)根據(jù)各種報(bào)告得到的數(shù)據(jù)(包括統(tǒng)計(jì)報(bào)表、問卷調(diào)查、非正式反饋、考試委員的報(bào)告、委員會(huì)記要等)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)建議未來的行動(dòng)計(jì)劃2023/9/658課程計(jì)劃檢討與評(píng)價(jià)過程活動(dòng)內(nèi)容準(zhǔn)備計(jì)劃檢討文件審查計(jì)劃檢討文件計(jì)劃檢討文件分析會(huì)審查建議學(xué)部會(huì)議質(zhì)量保障委員會(huì)學(xué)術(shù)拓展委員會(huì)或評(píng)議會(huì)過程結(jié)束過程結(jié)束計(jì)劃成員院董事會(huì)計(jì)劃檢討座談會(huì)成員專業(yè)進(jìn)修與終生學(xué)習(xí)董事會(huì)計(jì)劃成員新生入學(xué)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)支持不支持有條件建議或無條件建議贊許報(bào)告2023/9/659質(zhì)量檢討流程活動(dòng)內(nèi)容建立質(zhì)量檢討小組對(duì)同類科目進(jìn)行檢討提供檢討報(bào)告給相關(guān)的科目在修改報(bào)告中作出響應(yīng)向質(zhì)量保障委員會(huì)提交報(bào)告審查和批準(zhǔn)報(bào)告跟進(jìn)計(jì)劃質(zhì)量保障委員會(huì)質(zhì)量過程檢討小組／科目組質(zhì)量過程檢討小組質(zhì)量過程檢討小組質(zhì)量保障委員會(huì)檢討其他科目負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)科目組質(zhì)量保障委員會(huì)科目組2023/9/660案例二：香港高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量自治分析香港公開大學(xué)在公開大學(xué)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)科技是為了輔助傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)，從而提高教育質(zhì)量，令學(xué)習(xí)更有效率，并非用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完全替代原有的學(xué)習(xí)方式。該校從1997年起已開始利用互聯(lián)網(wǎng)等有關(guān)技術(shù)發(fā)送教材、處理行政、進(jìn)行評(píng)核和通訊，1999年，網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境（OnlineLearningEnvironment,OLE）啟用。2001年底公開大學(xué)的黃錫楠副校長說，“盡管香港是一個(gè)經(jīng)濟(jì)非常之充裕的地區(qū)，但也不能保證我們的學(xué)生一定每人都有一臺(tái)電腦。而且也不一定每一個(gè)學(xué)生都喜歡用電腦。如果我們把一門課全部上網(wǎng)，學(xué)生沒有上網(wǎng)的話就不可以學(xué)習(xí)，那么我們就把一部分學(xué)生拒之門外了。而且網(wǎng)上教學(xué)也并非適合每一門課?！币虼嗽诠_大學(xué)，大部分課程同時(shí)使用了兩種學(xué)習(xí)支持模式，即網(wǎng)上的和傳統(tǒng)的并行，由學(xué)生選擇。

2023/9/661香港大學(xué)在香港大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院（SPACE），利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是為了提供給學(xué)生更多的服務(wù)，幫助他們更好的學(xué)習(xí)。為配合信息時(shí)代的來臨，該校建立了一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)SOUL（SPACEOnlineUniversalLearning）。其目的是通過使用互聯(lián)網(wǎng)科技，建立一個(gè)低成本、高效益的網(wǎng)上課程發(fā)展方案，并為教師和學(xué)生提供親切易用和具彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)平臺(tái)中，最具特色的是兩項(xiàng)技術(shù)：內(nèi)容工程工具組（CONTENTENGINEERING）和聰明導(dǎo)師（SMARTTUTOR）。內(nèi)容工程工具組可以幫助老師很容易的自己去編寫網(wǎng)上課程，而不需要有太多的電腦知識(shí)和背景。聰明導(dǎo)師是一個(gè)希望可以代替一個(gè)導(dǎo)師的程序，利用人工智能去幫助學(xué)生在網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。雖然在香港，寬帶網(wǎng)已覆蓋了絕大部分的社區(qū)，但據(jù)學(xué)院做的一項(xiàng)市場(chǎng)調(diào)查顯示：85%以上的香港學(xué)生是喜歡面授的。因此學(xué)院開發(fā)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)主要用于支持面授，又因?yàn)橄愀鄞髮W(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院的成人學(xué)生一般都是預(yù)備參加一些校外的公開考試，或者是專業(yè)考試，所以學(xué)院的網(wǎng)上平臺(tái)設(shè)計(jì)和功能以針對(duì)考試為主。2001-02學(xué)年平臺(tái)上開設(shè)有近900門的課程，約2萬名的用戶，其中完全使用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的，只有3個(gè)課程，幾百個(gè)學(xué)生。

2023/9/662香港科技大學(xué)在香港科技大學(xué)持續(xù)進(jìn)修學(xué)院，推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要是利用新技術(shù)來改革傳統(tǒng)教學(xué)，通過精心設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到知識(shí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

由學(xué)院的老師和技術(shù)人員開發(fā)了一門網(wǎng)上英語課程，共48個(gè)學(xué)時(shí)。學(xué)習(xí)必須按時(shí)、按順序去做，教師嚴(yán)格地設(shè)計(jì)了每道練習(xí)之間的關(guān)聯(lián)程度和難度系數(shù)。網(wǎng)上課程的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，可以使學(xué)生實(shí)時(shí)得知學(xué)習(xí)成果。這個(gè)網(wǎng)上英語課程沒有配發(fā)任何教科書，所有的學(xué)習(xí)材料都在網(wǎng)上鏈接，學(xué)生主要是通過一些練習(xí)和問答去學(xué)習(xí)一個(gè)主題。課程設(shè)計(jì)充分運(yùn)用了多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的交互功能，用聽音樂，看影片，角色模擬等方式提供給學(xué)生大量練習(xí)的機(jī)會(huì)，整個(gè)課程生動(dòng)有趣，學(xué)生在各種形式的練習(xí)當(dāng)中得到聽說讀寫全方位的訓(xùn)練。這個(gè)課程的另一特點(diǎn)一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)生，監(jiān)視學(xué)生進(jìn)度并督促學(xué)生學(xué)習(xí)，師生聯(lián)系的密切程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于一般的面授。2023/9/663啟示：質(zhì)量為重，循序漸進(jìn)我們所參觀的每間院校，對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校已有的質(zhì)量非常地看重和珍惜。因此各校除了強(qiáng)調(diào)要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面跟上形式和發(fā)展，亦同時(shí)保持了對(duì)質(zhì)量的關(guān)注和謹(jǐn)慎，這是至為重要的。因?yàn)樵谝凰鶎W(xué)校內(nèi)教育質(zhì)量應(yīng)保持同一標(biāo)準(zhǔn)，并不因采用何種教學(xué)形式而有區(qū)別對(duì)待。所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推行的初期，很少有整個(gè)一個(gè)專業(yè)用全部在線學(xué)習(xí)的方式開設(shè)，而是在平臺(tái)建成后，逐步推出單個(gè)高品質(zhì)的課程，并且仍強(qiáng)調(diào)輔助作用。那些不多的全部網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)（On-LineLearning）的課程往往是與IT技術(shù)有關(guān)的課程。在這些高質(zhì)量課程的基礎(chǔ)上，再慢慢擴(kuò)大在線學(xué)習(xí)應(yīng)用的范圍。除此之外，各院校都有自己一套嚴(yán)格的質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)質(zhì)量。2023/9/664案例三：美國營利性院校的地區(qū)性認(rèn)證

及成人教育策略2023/9/665美國高校的分類：按是否營利

公立高校營利性高校高校私立高校非營利性高校

2023/9/666規(guī)模在聯(lián)邦教育部注冊(cè)的有2000多所高校。具體規(guī)模的數(shù)字還有爭議，比如有人統(tǒng)計(jì)在1999年有69所地區(qū)性認(rèn)證的營利性高校；而各州教育委員會(huì)在2000年統(tǒng)計(jì)出64所；拜雷等人在2003年認(rèn)為23%的可授學(xué)位的營利性院校且通過地區(qū)性認(rèn)證，即大約有200所左右。姑且按65所計(jì)2023/9/667概況65所被地區(qū)性認(rèn)證的，占所有可頒發(fā)學(xué)位的營利性院校的8%，僅占8個(gè)認(rèn)證委員會(huì)認(rèn)證學(xué)?？倲?shù)的2%。它們?cè)诟鞯貐^(qū)認(rèn)證委員會(huì)是完全平等分布的。營利性院校在每個(gè)地區(qū)性認(rèn)證委員會(huì)認(rèn)證學(xué)校的比例在1-2%之間。除NEASC-CIHE之外，每個(gè)委員會(huì)多已認(rèn)證過營利性院校。對(duì)營利性院校的地區(qū)性認(rèn)證始于20世紀(jì)70年代，聯(lián)邦西部法律大學(xué)在1976年由WASC-Sr認(rèn)證。中部委員會(huì)WASC-Jr和WASC-Sr在1977年首次開始了它們所在地營利性院校的認(rèn)證。中北區(qū)認(rèn)證委員會(huì)在1978年認(rèn)證了鳳凰大學(xué)。NEASC-CTCI是最后一個(gè)認(rèn)證營利性院校的委員會(huì)：在1982年認(rèn)證了Briarwood學(xué)院。而最新獲得認(rèn)證的是MTI學(xué)院(WASC-Jr)、中北大學(xué)（WorthCentral和Westchester商學(xué)院(MiddleStates),都是在03年認(rèn)證的。另外還有至少11所營利性院校是申請(qǐng)地區(qū)性認(rèn)證的侯選校：六個(gè)在中部區(qū)、三個(gè)在NEASC-CTCI、兩個(gè)在中北區(qū)。2023/9/668歷史營利性院校不是新鮮事物，有25%的營利性院校的歷史都超過100年.最古老的營利性院校是1854年的BryantandStratton學(xué)院和1858年的Davis學(xué)院。另一方面，40%的營利性院校建于上世紀(jì)六、七十年代。三所最新成立的“虛擬大學(xué)”是在上世紀(jì)90年代建立的：JonesInternationalUniversity、CapellaUniversity和NorthcentralUniversity.2023/9/669授予學(xué)位情況大部分營利性院校都可以頒發(fā)協(xié)士學(xué)位（associatedegree)。其中，有25所學(xué)校僅可頒發(fā)協(xié)士學(xué)位，而有28所學(xué)校除了可頒發(fā)協(xié)士學(xué)位，還可頒發(fā)更高的學(xué)位。有16所學(xué)?？深C發(fā)的最高學(xué)位是學(xué)士學(xué)位，有24所學(xué)校可頒發(fā)研究生學(xué)位，這24所學(xué)校中，有16所可頒發(fā)碩士學(xué)位，7所可頒發(fā)博士學(xué)位，1所可頒發(fā)JurisDoctorate2023/9/670專業(yè)情況幾乎所有的學(xué)校都提供有：商業(yè)、計(jì)算機(jī)或技術(shù)領(lǐng)域、保健和心理學(xué)，只有三所例外，其中兩所是藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)校，一所法律學(xué)校。除此之外，也提供一些其他學(xué)位，如旅游、教育、犯罪公證、文秘等。三所學(xué)校提供工程學(xué)位，兩所提供獸醫(yī)學(xué)位。一所學(xué)校提供體育訓(xùn)練、航空機(jī)械和火技術(shù)科學(xué)。有5所學(xué)校提供通識(shí)教育（博雅教育）的學(xué)位。2023/9/671新生點(diǎn)有些營利性院校的歷史較長，是典型的傳統(tǒng)大學(xué)。但更多的還是新興大學(xué)。有一半的學(xué)校都給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使其縮短學(xué)習(xí)年限，加快畢業(yè)。對(duì)于重返校園的成人學(xué)生來說，其原有的工作經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐也占有一定學(xué)分，而且分值在增加。很多學(xué)校都用“可以縮短學(xué)習(xí)年限”來做廣告以招攬學(xué)生。比如在Hamilton學(xué)院的網(wǎng)站上就宣稱說在這個(gè)學(xué)?？梢杂帽M可能短的時(shí)間獲得學(xué)士學(xué)位。2023/9/672組織方式與傳統(tǒng)大學(xué)的組織方式不同，有12所營利性院校的校園是跨州的，6所學(xué)校的校園甚至是跨認(rèn)證區(qū)的，另外還有6所是“虛擬大學(xué)”（VirtualUniversity),實(shí)行網(wǎng)上教學(xué)。2023/9/673所有權(quán)營利性院校的擁有者有三類：家族所有（family-owned)、私有公司所有（privatecorporation)、公共公司所有(publiccorporation)。屬前兩者的營利性院校占55%，而且有的學(xué)校很難區(qū)分是家族所有，還是私有公司所有?？梢悦鞔_區(qū)分出的，有14所是家族所有，6所為私有公司所有，另有16所是區(qū)分不出家族所有，還是私有公司所有，被定義為“當(dāng)?shù)厮小保╨ocalownership)與此相反，所有權(quán)屬公共公司的很明顯，9個(gè)公共公司擁有的29所地區(qū)性認(rèn)證的營利性院校。比如我們都熟悉的阿波羅教育集團(tuán)擁有鳳凰大學(xué)、金融計(jì)劃學(xué)院（thecollegeofFinancialPlanning)和西部國際大學(xué)（另有名單，不再贅述）2023/9/674所有權(quán)當(dāng)然，不是公共公司屬下的營利性院校都通過了地區(qū)性認(rèn)證，對(duì)一些大的教育公司，只有一小部分通過地區(qū)性認(rèn)證。比如職業(yè)教育公司（CareereducationCorporation)就擁有78所中學(xué)后教育院校，而總共公共公司擁有的通過地區(qū)性認(rèn)證的僅有29所。而對(duì)于Sylvan教育集團(tuán)和Apollo教育集團(tuán)下屬的國內(nèi)營利性院校，大部分都經(jīng)過了地區(qū)性認(rèn)證，這可能與不同教育集團(tuán)公司的經(jīng)營戰(zhàn)略有很大關(guān)系。2023/9/675地區(qū)差異中北部有很多例外：在被認(rèn)證院校的校園數(shù)目上，中北部認(rèn)證區(qū)有明顯的不同。統(tǒng)計(jì)所有多校區(qū)大學(xué)的校園，有382個(gè)經(jīng)地區(qū)性認(rèn)證的營利性院校的校園在中北區(qū)，占了總數(shù)的68%。鳳凰大學(xué)在30個(gè)州有130個(gè)校園。在中北區(qū)好象更容易獲得認(rèn)證，比如鳳凰大學(xué)和Walden大學(xué)都把總部由原地遷到中北區(qū)，以獲得認(rèn)證。另外，Argosy教育集團(tuán)在2001年把屬下的三個(gè)獨(dú)立的院校合并成一個(gè)營利性院校，它把其中的兩所也遷到中北區(qū)，而不是尋求原在地SACA對(duì)新建校的認(rèn)證。有6所虛擬大學(xué)（virtualuniversity)本可在其他認(rèn)證區(qū)尋求認(rèn)證，但它們無一例外地也選擇中北區(qū)2023/9/676把地區(qū)性認(rèn)證作為一個(gè)商業(yè)決定通過地區(qū)性認(rèn)證有三大好處：（1）可在不同院校間進(jìn)行學(xué)分互換。營利性的兩年制與四年制大學(xué)之間，通過地區(qū)性認(rèn)證的院校，其學(xué)生所取得的學(xué)分可以互相承認(rèn)。比如JamestownBusinessCollege與Niagara大學(xué)和Pittsburgh大學(xué)之間就有這種互換機(jī)制。（2）區(qū)分功能。通過地區(qū)性認(rèn)證的營利性院校為數(shù)不多，對(duì)于那些通過認(rèn)證的營利性院校，可以有更大的市場(chǎng)空間。比如Keiser學(xué)院就宣稱自己是“美國東南部為數(shù)很少的私立初級(jí)學(xué)院之一”（3）通過地區(qū)性認(rèn)證的營利性院校有資本與著名大學(xué)扯上關(guān)系。比如美國洲際大學(xué)這樣認(rèn)為土國地區(qū)性認(rèn)證的意義：“從哈佛到斯坦福，地區(qū)性認(rèn)證的設(shè)立就要求高校堅(jiān)持高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)以便通過認(rèn)證?！?023/9/677把地區(qū)性認(rèn)證作為一個(gè)商業(yè)決定Capella大學(xué)就宣稱認(rèn)證自己的機(jī)構(gòu)“是與認(rèn)證美國西部主要大學(xué)（包括BigTenUniversity）的機(jī)構(gòu)是同一個(gè)地區(qū)認(rèn)證機(jī)構(gòu)?！比魻I利性院校沒有得到地區(qū)性認(rèn)證，對(duì)學(xué)校的擁有者來說，是有競(jìng)爭壓力的，尤其是當(dāng)其他同類營利性院校通過了認(rèn)證。這可以由最早通過地區(qū)性認(rèn)證的學(xué)校得到證明。在20世紀(jì)70年代通過認(rèn)證的10所營利性院校中，6所都是藝術(shù)與設(shè)計(jì)院校，兩所由中部區(qū)認(rèn)證，兩所由Wsc-jr,sacs和西部區(qū)各認(rèn)證一所。中部區(qū)認(rèn)證的兩所學(xué)校都在紐約，WASC-JR認(rèn)證的兩所都在洛杉機(jī)。這么集中說明了同類之間由認(rèn)證所帶來的激烈競(jìng)爭。若一所學(xué)校得到認(rèn)證，其他同類學(xué)校也竭力尋求地區(qū)性認(rèn)證。2023/9/678結(jié)論現(xiàn)有的大部分研究都集中于少數(shù)的巨型的、多校園的、跨州的營利性院校，而事實(shí)上，它們并不能代表營利性高等教育的全貌。（不能只考察一下鳳凰大學(xué)就認(rèn)為是美國營利性院校的全貌了，但事實(shí)上它太大了而不能看到此類學(xué)校的模式）。實(shí)際上，公共貿(mào)易公司所有的院校與當(dāng)?shù)厮械脑盒Ｖg存在很大差別，同樣地，單校園學(xué)校與那些跨州、跨地區(qū)的多校園學(xué)校之間也是有很大差別的。認(rèn)證的作用僅是把一部分學(xué)校從營利性院校中區(qū)分出來，認(rèn)證若能與其他院校分類相結(jié)合的話，營利性院校的特征會(huì)更清晰。2023/9/679

案例四：檔案袋——

商務(wù)專業(yè)評(píng)估的得力工具

RAPPAHANNOCK社區(qū)學(xué)院2023/9/680概要：公眾咨詢委員會(huì)在學(xué)生檔案袋評(píng)估中的運(yùn)用。這一評(píng)估方法使學(xué)生受益，比如提高學(xué)習(xí)效果，教員會(huì)加強(qiáng)與社區(qū)居民的聯(lián)系，而他們能夠促使教員保持進(jìn)步，不斷更新，以滿足雇員的要求。2023/9/681背景和目的：該學(xué)院商務(wù)能力的培養(yǎng)涉及到即將面臨畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備，與他們接受社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，對(duì)于商貿(mào)專業(yè)學(xué)生的幾種可能的評(píng)估方案進(jìn)行了討論。測(cè)試被取消，因?yàn)殚_設(shè)了好幾種不同的商貿(mào)專業(yè)。老師們認(rèn)為單憑一次測(cè)試不能客觀公正地評(píng)判各個(gè)不同的專業(yè)。最后經(jīng)過論證認(rèn)為，檔案袋評(píng)估相對(duì)于不同商務(wù)專業(yè)來說是最佳評(píng)估方案。2023/9/682評(píng)估方法檔案袋項(xiàng)目作為對(duì)于商務(wù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的評(píng)估手段開始于1992年的春季，1993年春季再度使用。檔案袋項(xiàng)目被選定為評(píng)估工具成為多樣化的檢測(cè)評(píng)估手段之一，實(shí)踐證明是卓有成效的，特別是引入公眾咨詢委員會(huì)，它直接反饋了公眾對(duì)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。2023/9/683評(píng)估方法公眾咨詢委員會(huì)存在已多年，但用于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)估是最近的事。商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下準(zhǔn)備檔案袋，內(nèi)容包括專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃即個(gè)人簡歷，完整的求職申請(qǐng)，及書信一封，寫給專門的職業(yè)介紹中心。公眾咨詢委員會(huì)于四五月份閱覽回復(fù)檔案袋，每一份都有書面回復(fù)。委員會(huì)會(huì)在每年5月份學(xué)生畢業(yè)離校前把評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生。2023/9/684發(fā)現(xiàn)公眾委員會(huì)及學(xué)院復(fù)查者會(huì)作出評(píng)價(jià)，告訴他們?cè)撊绾纬尸F(xiàn)他們的簡歷及求職信。委員會(huì)覺得大多數(shù)的檔案袋做得都很好，但也有少數(shù)同學(xué)的檔案袋不夠理想，使得有能力有水平的學(xué)生不能參加求職面試。因此，需要對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，以增加被雇用的機(jī)會(huì)。與其他手段不同的是，檔案袋計(jì)劃能提供及時(shí)的反饋結(jié)果。2023/9/685發(fā)現(xiàn)的運(yùn)用公眾委員會(huì)通過檔案袋項(xiàng)目會(huì)對(duì)評(píng)估和課程改革更感興趣并積極主動(dòng)參與。學(xué)生們從通過對(duì)活生生的，貼近生活的檔案袋修正中受益，并且提前經(jīng)歷了準(zhǔn)雇主的評(píng)估認(rèn)可。師生共同受益，因?yàn)榕c商業(yè)社會(huì)的密切聯(lián)系有助于使教學(xué)內(nèi)容更能滿足用人單位的需求。2023/9/686發(fā)現(xiàn)的運(yùn)用該社區(qū)學(xué)院打算繼續(xù)實(shí)施檔案袋計(jì)劃。另外，還計(jì)劃進(jìn)行模擬求職招聘面試并與用工單位代表一起進(jìn)行綜合雇用測(cè)試。還打算把該檔案袋計(jì)劃推廣到其他專業(yè)。2023/9/687成功因素檔案袋在該學(xué)院的成功在于：（1）幫助學(xué)生訓(xùn)練技能，以書面形式展示自己；（2）為學(xué)生提供一個(gè)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)；（3）幫助學(xué)生撰寫專業(yè)的、有效力的求職檔案以達(dá)到及時(shí)恰如其分地找到適合自己的職位；2023/9/688案例五：讓學(xué)生自我評(píng)估：

元認(rèn)知圖邁阿密大學(xué)和巴特勒大學(xué)2023/9/689背景與目的方法研究結(jié)果研究結(jié)果的使用價(jià)值成功因素2023/9/6901、背景與目的讓學(xué)生參與評(píng)估，能使教師與學(xué)生良性互動(dòng)，顯著地提高教學(xué)效果（讓學(xué)生參與評(píng)估包括學(xué)生自評(píng)與互評(píng)）。

教師可以使用元認(rèn)知圖告訴學(xué)生，在不同認(rèn)知水平的要求下他們將會(huì)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。2023/9/6912、方法將元認(rèn)知圖與學(xué)生檔案袋結(jié)合使用。2023/9/692流程:教師于課程前準(zhǔn)備好元認(rèn)知圖學(xué)生在學(xué)期初得到元認(rèn)知圖學(xué)生選擇不同學(xué)習(xí)水平要求的元認(rèn)知圖學(xué)生本人及同學(xué)填寫檔案袋記錄單學(xué)生本人填寫元認(rèn)知圖中的暗區(qū)2023/9/693評(píng)論：為評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)提供了一個(gè)交叉參考系統(tǒng)。考慮到了不同學(xué)習(xí)任務(wù)的多種不同學(xué)習(xí)結(jié)果。促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的交流。。2023/9/6943、研究結(jié)果

一旦學(xué)生與教師之間的目標(biāo)是一致的，那么學(xué)生就會(huì)有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2023/9/6954、研究結(jié)果的使用價(jià)值

應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。

應(yīng)該用學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋補(bǔ)充說明教師的教學(xué)檔案袋。2023/9/6965、成功因素鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)為目的而非以分?jǐn)?shù)為目的。允許學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)。允許學(xué)生在不同認(rèn)知學(xué)習(xí)水平要求下學(xué)習(xí)課程。促使學(xué)生與教師的教學(xué)目標(biāo)一致。2023/9/697案例六：過程學(xué)習(xí)修正法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用麥姆菲斯州立技術(shù)學(xué)院

2023/9/698方法概述：過程學(xué)習(xí)修正法是一種在二次測(cè)試后學(xué)生能夠做到的提高學(xué)習(xí)成績的方法。運(yùn)用刺激與反應(yīng)可以在一些方面幫助學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)用這種方法。作業(yè)量和難度加大，作業(yè)中出現(xiàn)的一系列錯(cuò)誤可以得到反饋和解決。

2023/9/699背景與目的：一些大學(xué)生特別是那些在開放式(遠(yuǎn)程教育)學(xué)校學(xué)習(xí)提前修大學(xué)課程的同學(xué)，他們不太清楚學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)難度之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。于是，在麥姆菲斯州立技術(shù)學(xué)院的第一天的數(shù)學(xué)課上老師就強(qiáng)調(diào)這兩者間的聯(lián)系。對(duì)有助于這種方法運(yùn)用的各種校園文化資源也進(jìn)行了描述和論證。隨后也實(shí)施了課堂評(píng)價(jià)調(diào)查，以期幫助學(xué)生再認(rèn)和內(nèi)化他們的學(xué)習(xí)責(zé)任和目標(biāo)。2023/9/6100方法：第一次測(cè)試以后，學(xué)年很快要過去。在學(xué)期的第二次測(cè)試后，利用課堂的最后5分鐘，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如“我怎樣才能提高這門課的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？”問卷調(diào)查。上課前一天的晚上把各類答案分類列表，以便第二天課堂上反饋和討論。2023/9/6101發(fā)現(xiàn)：調(diào)查表明，學(xué)生們最常用的提高學(xué)習(xí)效率的做法是多做題目，其他途徑諸如在語音室觀看課程講座錄像帶、請(qǐng)教作業(yè)中遇到的無法獨(dú)立解決的難題、記筆記、閱讀課本有關(guān)章節(jié)、找學(xué)習(xí)伙伴、當(dāng)老師課堂上語速太快就提出來、課堂上防止思想開小差、老師板演題目時(shí)抄題、回家后做作業(yè)而不是下課后馬上就做。2023/9/6102發(fā)現(xiàn)的運(yùn)用：這次活動(dòng)后，老師布置的作業(yè)量加大了，課堂上舉例增多了。另外，每次作業(yè)結(jié)果都記分，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤在下一次課上得到很好的訂正及講評(píng)。2023/9/6103活動(dòng)成功因素分析：這次評(píng)價(jià)活動(dòng)之所以取得成效，是因?yàn)閷W(xué)生廣泛地參與和關(guān)注。它涉及絕大多數(shù)學(xué)生，促使他們參與問題的解決。開放式的課堂討論喚起他們的求知欲及學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此有助于他們?nèi)〉贸晒Α?023/9/6104活動(dòng)特點(diǎn)：這種教學(xué)法的成功運(yùn)用在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，他們的積極性、主動(dòng)性得到較大程度的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，易于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。2023/9/6105案例七：電大開放教育教學(xué)效率的實(shí)證研究

以《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程為例1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康膹B門電大開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目研究課題

電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)模式的比較，率先在2001級(jí)金融?？崎_展試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，以統(tǒng)設(shè)課《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》為實(shí)驗(yàn)課程，采用新的課程設(shè)計(jì)方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并與電大成人班教學(xué)效果相比較，試圖探索適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式。2、診斷性評(píng)價(jià)由于開放教育學(xué)生未經(jīng)入學(xué)考試直接進(jìn)入電大學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不得而知；而成人班學(xué)生必須參加全國成人高考擇優(yōu)錄取。為了了解這兩種學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，在實(shí)驗(yàn)班開課之前，課題組對(duì)開放教育及成人班學(xué)生進(jìn)行診斷性測(cè)驗(yàn)，在開放教育學(xué)生中選取入學(xué)水平測(cè)試成績?yōu)?5分以上的學(xué)生參加診斷性測(cè)驗(yàn)，平均成績70.5分；而成人班全體學(xué)生都參加診斷性測(cè)驗(yàn)，平均成績71.9分。顯然開放教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均學(xué)習(xí)基礎(chǔ)略差于成人班學(xué)生。2023/9/61063、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變教師觀念，以學(xué)生為中心提高面授輔導(dǎo)效率4、課程設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)設(shè)計(jì)師生交互作用編制網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源5、效果我們的實(shí)驗(yàn)取得預(yù)期效果：轉(zhuǎn)變了開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的輔助作用；顯著提高了學(xué)習(xí)效率；初步達(dá)到了課題組的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模茨壳斑m合現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)模式是：堅(jiān)持以學(xué)生為中心，面授輔導(dǎo)為主，輔之于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。2023/9/6107謝謝！聯(lián)系地址361005廈門大學(xué)教育研究院TelH)-mail:qhshi@2023/9/6108第一節(jié)活塞式空壓機(jī)的工作原理第二節(jié)活塞式空壓機(jī)的結(jié)構(gòu)和自動(dòng)控制第三節(jié)活塞式空壓機(jī)的管理復(fù)習(xí)思考題單擊此處輸入你的副標(biāo)題，文字是您思想的提煉，為了最終演示發(fā)布的良好效果，請(qǐng)盡量言簡意賅的闡述觀點(diǎn)。第六章活塞式空氣壓縮機(jī)

piston-aircompressor壓縮空氣在船舶上的應(yīng)用：

1.主機(jī)的啟動(dòng)、換向；

2.輔機(jī)的啟動(dòng)；

3.為氣動(dòng)裝置提供氣源；

4.為氣動(dòng)工具提供氣源；

5.吹洗零部件和濾器。

排氣量:單位時(shí)間內(nèi)所排送的相當(dāng)?shù)谝患?jí)吸氣狀態(tài)的空氣體積。單位：m3/s、m3/min、m3/h第六章活塞式空氣壓縮機(jī)

piston-aircompressor空壓機(jī)分類：按排氣壓力分：低壓0.2～1.0MPa；中壓1～10MPa；高壓10～100MPa。按排氣量分：微型<1m3/min；小型1～10m3/min；中型10～100m3/min；大型>100m3/min。第六章活塞式空氣壓縮機(jī)

piston-aircompressor第一節(jié)活塞式空壓機(jī)的工作原理容積式壓縮機(jī)按結(jié)構(gòu)分為兩大類：往復(fù)式與旋轉(zhuǎn)式兩級(jí)活塞式壓縮機(jī)單級(jí)活塞壓縮機(jī)活塞式壓縮機(jī)膜片式壓縮機(jī)旋轉(zhuǎn)葉片式壓縮機(jī)最長的使用壽命-

----低轉(zhuǎn)速（1460RPM），動(dòng)件少（軸承與滑片），潤滑油在機(jī)件間形成保護(hù)膜，防止磨損及泄漏，使空壓機(jī)能夠安靜有效運(yùn)作；平時(shí)有按規(guī)定做例行保養(yǎng)的JAGUAR滑片式空壓機(jī)，至今使用十萬小時(shí)以上，依然完好如初，按十萬小時(shí)相當(dāng)于每日以十小時(shí)運(yùn)作計(jì)算，可長達(dá)33年之久。因此，將滑片式空壓機(jī)比喻為一部終身機(jī)器實(shí)不為過?；?葉)片式空壓機(jī)可以365天連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)并保證60000小時(shí)以上安全運(yùn)轉(zhuǎn)的空氣壓縮機(jī)1.進(jìn)氣2.開始?jí)嚎s3.壓縮中4.排氣1.轉(zhuǎn)子及機(jī)殼間成為壓縮空間，當(dāng)轉(zhuǎn)子開始轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，空氣由機(jī)體進(jìn)氣端進(jìn)入。2.轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)使被吸入的空氣轉(zhuǎn)至機(jī)殼與轉(zhuǎn)子間氣密范圍，同時(shí)停止進(jìn)氣。3.轉(zhuǎn)子不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，氣密范圍變小，空氣被壓縮。4.被壓縮的空氣壓力升高達(dá)到額定的壓力后由排氣端排出進(jìn)入油氣分離器內(nèi)。4.被壓縮的空氣壓力升高達(dá)到額定的壓力后由排氣端排出進(jìn)入油氣分離器內(nèi)。1.進(jìn)氣2.開始?jí)嚎s3.壓縮中4.排氣1.凸凹轉(zhuǎn)子及機(jī)殼間成為壓縮空間，當(dāng)轉(zhuǎn)子開始轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，空氣由機(jī)體進(jìn)氣端進(jìn)入。2.轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)使被吸入的空氣轉(zhuǎn)至機(jī)殼與轉(zhuǎn)子間氣密范圍，同時(shí)停止進(jìn)氣。3.轉(zhuǎn)子不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，氣密范圍變小，空氣被壓縮。螺桿式氣體壓縮機(jī)是世界上最先進(jìn)、緊湊型、堅(jiān)實(shí)、運(yùn)行平穩(wěn)，噪音低，是值得信賴的氣體壓縮機(jī)。螺桿式壓縮機(jī)氣路系統(tǒng)：

A

進(jìn)氣過濾器

B

空氣進(jìn)氣閥

C

壓縮機(jī)主機(jī)

D

單向閥

E

空氣/油分離器

F

最小壓力閥

G

后冷卻器

H

帶自動(dòng)疏水器的水分離器油路系統(tǒng)：

J

油箱

K

恒溫旁通閥

L

油冷卻器

M

油過濾器

N

回油閥

O

斷油閥冷凍系統(tǒng)：

P

冷凍壓縮機(jī)

Q

冷凝器

R

熱交換器

S

旁通系統(tǒng)

T

空氣出口過濾器螺桿式壓縮機(jī)渦旋式壓縮機(jī)

渦旋式壓縮機(jī)是20世紀(jì)90年代末期開發(fā)并問世的高科技?jí)嚎s機(jī)，由于結(jié)構(gòu)簡單、零件少、效率高、可靠性好，尤其是其低噪聲、長壽命等諸方面大大優(yōu)于其它型式的壓縮機(jī)，已經(jīng)得到壓縮機(jī)行業(yè)的關(guān)注和公認(rèn)。被譽(yù)為“環(huán)保型壓縮機(jī)”。由于渦旋式壓縮機(jī)的獨(dú)特設(shè)計(jì)，使其成為當(dāng)今世界最節(jié)能壓縮機(jī)。渦旋式壓縮機(jī)主要運(yùn)動(dòng)件渦卷付，只有磨合沒有磨損，因而壽命更長，被譽(yù)為免維修壓縮機(jī)。

由于渦旋式壓縮機(jī)運(yùn)行平穩(wěn)、振動(dòng)小、工作環(huán)境安靜，又被譽(yù)為“