初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略初探

精品文檔-下載后可編輯初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略初探《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合?！闭n堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，向課堂40分鐘要質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)是關(guān)鍵。教學(xué)策略是教師把新理念運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的中介，是體現(xiàn)教學(xué)方法的載體，科學(xué)有效的教學(xué)策略可以引領(lǐng)教師的課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)最好的課堂教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

一、建立新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“親其師，信其道。”學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的好惡，在很大程度上與他是否喜歡授課的那位老師有關(guān)，當(dāng)學(xué)生喜歡一位老師，就很自然地會(huì)喜歡他所教的課，就會(huì)感到他講授的內(nèi)容生動(dòng)有趣，從而自覺(jué)主動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)。所以，教師在教學(xué)中，在與學(xué)生交談中，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流，增進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系，親近他們，愛(ài)護(hù)他們，對(duì)差生采取少一點(diǎn)“威嚴(yán)”、多一點(diǎn)“親切”的方法，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在融洽的師生關(guān)系和活躍的課堂氣氛中喜歡“數(shù)學(xué)老師”、喜歡“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學(xué)方式，要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。師生間的互動(dòng)交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。一個(gè)好的課堂，就好象一個(gè)廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營(yíng)養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，只要有一兩句風(fēng)趣的話或者一兩個(gè)幽默的動(dòng)作，就是足以引起學(xué)生的興趣，然后再將他們的興奮點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

“主體參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺(jué)的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)生機(jī)盎然的問(wèn)題情境，使學(xué)生不知不覺(jué)投入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各種活動(dòng)中去。在這樣的課堂上學(xué)生有一種安全感，既不擔(dān)心“張揚(yáng)冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是群言堂，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開(kāi)對(duì)課題的研討。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對(duì)所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q之后感覺(jué)到自己的進(jìn)步和提高。教師只是以“合”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。比如在進(jìn)行“概率的意義”教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：隨機(jī)拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個(gè)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺(jué)是否正確呢？然后，教師布置試驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作探究在各組測(cè)得的數(shù)據(jù)后，填寫教材上的表格，教師將各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，全班進(jìn)行總結(jié)交流。由于試驗(yàn)次數(shù)較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生分析產(chǎn)生差異的原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每次隨機(jī)試驗(yàn)的頻率具有不確定性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)隨機(jī)事件發(fā)生的頻率也具有規(guī)律性。像這種改變“在聽(tīng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”“嘗試中學(xué)”“體驗(yàn)中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、精心設(shè)問(wèn)，巧妙點(diǎn)撥

課堂提問(wèn)既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。如何應(yīng)用、如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力，應(yīng)滲透到每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂。很多學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題的時(shí)候往往會(huì)說(shuō)“這問(wèn)題怎么想、從哪兒想呢？”學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？我想就是平時(shí)我們強(qiáng)調(diào)的是掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解決這個(gè)習(xí)題，而忽略了分析這個(gè)問(wèn)題的方法的探究。正所謂授人以“魚(yú)”，不如授人以“漁”。課堂是探究問(wèn)題的主要場(chǎng)所，很多問(wèn)題的解決也是由一系列的設(shè)問(wèn)達(dá)到的。課堂提問(wèn)更是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，因此說(shuō)問(wèn)題的設(shè)置將是提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要方法。一個(gè)好的問(wèn)題不是告訴學(xué)生下面如何去做，更不是讓學(xué)生手足無(wú)措，它有時(shí)就和情境的要求一樣。要給學(xué)生一定的思維空間。這就像你讓孩子去摘蘋果，太高了或太低了，只會(huì)降低他的興趣，使課堂的氣氛更為沉悶。如果讓他努力一下，跳一跳就能摘到，你說(shuō)他的興趣會(huì)怎樣。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置要具有導(dǎo)向性、有層次感。問(wèn)題是你為指引學(xué)生解決問(wèn)題而設(shè)置的，它必須以解決這個(gè)問(wèn)題的思路為主線，從而使設(shè)置的問(wèn)題更加有效；后一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)建立在前一設(shè)問(wèn)解決的基礎(chǔ)上，避免問(wèn)題設(shè)置的重復(fù)，做到層層深入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂的實(shí)效性。問(wèn)題的設(shè)置更要考慮考察對(duì)象的知識(shí)能力，你將一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓特別優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)回答，或者一個(gè)很難的問(wèn)題讓一個(gè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)回答都是不可取的。因此要因人設(shè)問(wèn)。也只有這樣才會(huì)發(fā)揮這個(gè)設(shè)問(wèn)的作用。最終還要考慮問(wèn)題設(shè)置的全面性，要照顧到班級(jí)各個(gè)層次的同學(xué)，要讓班級(jí)各個(gè)層次的同學(xué)在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，才能切實(shí)提高課堂效率。問(wèn)題解決最終的總結(jié)也是必不可少的，一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。指明解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵才是授人以“漁”。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：證明兩直線平行的問(wèn)題，本題最終是用內(nèi)錯(cuò)角相等來(lái)證明，最終的總結(jié)就不應(yīng)該僅僅局限于內(nèi)錯(cuò)角，而應(yīng)該點(diǎn)明證明兩直線平行的方法有同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)三種，這樣學(xué)生就不是會(huì)做