人教版地理七年級上冊 第三章第二節(jié) 氣溫的變化與分布 （表格式教案）

人教版七年級上冊第三章第二節(jié)氣溫的變化與分布教學設計背景分析課標標準及解讀1.課標原文閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，描述和簡要歸納世界氣溫分布特點2.課標標準解讀?根據(jù)已有的知識和經驗，體會氣溫的變化·閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，描述和歸納氣溫在水平方向分布的規(guī)律性?學會閱讀等溫線圖，掌握等溫線圖的閱讀規(guī)則學情分析1、學生年齡特點分析七年級的學生，大多是11-13歲，在這個年齡段，他們注意力集中時長短，對知識的重難點把握較差，所以需要利用無意注意和有意注意相結合，在課堂中不斷地拉動學生、維持課堂紀律。2、學生已有知識經驗分析學生已經學習了相關的天氣基礎知識，日常生活中已經對氣溫的高低和氣濕的變化有了較深的體驗，故在授課前學生已經對氣溫有了深刻的體會。3、學生學習能力分析目前學生的閱讀、理解能力發(fā)展較為完好。歸納分析能力仍比較欠缺，需要老師多加引導；記憶力和注意力仍在發(fā)展過程中，需要老師多加監(jiān)督。4、學生學習風格分析班級內的學生學習風格主要有活躍型與沉思型、感悟型和直覺型、場獨立型和場依存型。為適應班級學生的風格，則多以活動為主，材料理解知識為輔。課程資源利用與開發(fā)1、教材內容地位和作用分析在整個中學地理課程中本節(jié)內容是學生學習氣溫、等溫線的重要基礎部分，是為氣候、全球氣溫、植被等掛鉤的基礎性知識；在本冊教材體中位于第三章，是七年級基礎地理天氣與氣候的重要部分之一；在本章教材體系中本節(jié)位于第二節(jié)，是繼多變的天氣之后的內容，是在有所鋪墊的情況下進行的內容，對后續(xù)氣候的學習有著重要的作用。2、知識結構關聯(lián)圖\思維導圖氣溫日/月/年平均氣溫氣溫的變化氣溫的相關名詞氣溫日/年變化氣溫日/年較差氣溫①在等溫線圖中，同一條等溫線上各點的氣溫相同的②相鄰兩條等溫線之間的溫差相同變等溫線的閱讀規(guī)則③數(shù)字越大，溫度越高，反之亦然化④等溫線密集的地方，氣溫差異大，反之亦然與⑤等溫線呈封閉形狀時，說明形成高溫/低溫中心分⑥等溫線大致沿東西方向延伸，說明南北氣溫差異布氣溫的分布①氣溫大致由低緯向高緯遞減氣溫的水平分布規(guī)律②同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低山地氣溫遞減規(guī)律：海拔每下降100m，氣溫下降0.6℃3、教學重點與教學難點的分析教學重點：氣溫、氣溫變化、氣溫日較差、氣溫年較差等概念的掌握教學難點：等溫線的閱讀規(guī)則，氣溫的水平分布規(guī)律依據(jù)：氣溫的基礎知識學生的已有經驗已經能夠讓他們理解其含義，剩余的主要是記憶；等溫線對學生來說屬于比較抽象的內容，與此相似的還有等高線，對他們來說都是比較困難的，所以要讓學生掌握等溫線的閱讀規(guī)則，便于學生理解和看懂等溫線；此外，氣溫的水平分布規(guī)律也是難點之一，需要用圖來進行輔助和記憶理解。4、可進行過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)內容的挖掘及補充過程上用多種多樣的氣溫圖，促進學生對知識的理解；方法與情感上采用以講授法為主，充分運用課后習題，加強學生對知識的運用。5、教材的處理本節(jié)課分成了“氣溫的變化”和“氣溫的分布”兩個部分?！皻鉁氐淖兓辈糠旨訌妼鉁?、日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、氣溫日較差、氣溫年較差的學習與辨別，對一天的天氣變化和海陸氣溫比較進行教學；“氣溫的分布”部分教會學生閱讀等溫線圖，掌握等溫線圖的閱讀規(guī)則。結合世界平均氣溫圖、世界1月/7月平均氣溫圖促進學生氣溫的水平分布規(guī)律，拓展山地氣溫遞減規(guī)律。6、教學資源的運用與開發(fā)（現(xiàn)有資源條件、常規(guī)教具的使用、多媒體課件的開發(fā)、課堂生成教學資源的預測等）現(xiàn)有資源條件：時間：一節(jié)課40分鐘，視頻、音頻等條件，希沃白板等多媒體的使用等。常規(guī)教具的使用：希沃白板多媒體的使用、激光筆、擴音器等多媒體課件的開發(fā)：使用PowerPoint和希沃白板相結合做課件課堂生成教學資源的預測：視頻記錄、說評課和教學反思的記錄教學實施方案教學目標1、區(qū)域認知理解一個區(qū)域的氣溫變化，了解各地氣溫的不同，明白氣溫的日變化與年變化。2、綜合思維在教學過程中培養(yǎng)學生對氣溫變化的理解，以及相關知識的運用，結合自己的生活經驗，提升對氣溫的理解。同時對等溫線的抽象理解，看懂全圖。3、人地觀念氣溫的變化也與我們人類的生產生活有著密切的關聯(lián)，人們依據(jù)氣溫選擇穿衣的厚度、農業(yè)的種植等等，理解氣溫與人們的生活息息相關。4、地理實踐力在已有的生活經驗基礎上，學會運用氣溫的相關知識，看懂等溫線圖，讓學生在活動與練習中提升地理實踐力。（二）教學方法/教學策略主要的教學方法：講授法、談話法如何突出重點、突破重點：在氣溫等相關的名詞解釋上重點強調理解和記憶，主要以講授法為主，其中穿插練習題以促進理解；在難點等溫線的閱讀規(guī)則，氣溫的水平分布規(guī)律上，利用氣溫圖，結合知識進行講授，促進學生的理解和掌。教學過程教學內容/教學環(huán)節(jié)教師行為學生活動設計意圖[導入][教學]氣溫、日/月/年平均氣溫[教學]氣溫日變化、氣溫年變化[活動]閱讀并繪制氣溫年變化曲線圖[活動]讀圖，應用所學知識[教學]等溫線判讀[教學][教學]山地氣溫遞減規(guī)律結課[板書]氣溫的變化與分布[導入]我們經常在手機、電話、報紙、電視上聽到或者讀到氣溫這個詞，在上一節(jié)課中模擬了天氣預報員，我們播報天氣時說到的貴陽多云20到30度，也說到了氣溫。那你們知道什么是氣溫嗎？用更專業(yè)的話來說就是“大氣的溫度”[板書]氣溫：大氣的溫度今天我們進入第二節(jié)氣溫的變化與分布的學習，請大家翻開書第53頁。（讓學生勾畫定義）[板書]氣溫：大氣的溫度你們知道氣溫是如何測得的嘛？氣溫是各氣象站是用百葉箱測出來的，這個箱子里放了溫度計、最高溫度表、最低溫度表等等，后面的閱讀拓展有的，好奇的同學可以在課后看一看。描述一個地區(qū)的氣溫，通常還會用到日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫。接下來請所有人看圖3.10，你們猜猜看，日平均氣溫怎么計算的呢？（教師引導）嗯，對，就是用每個時間的氣溫加起來除多少？除4好的，現(xiàn)在把圖3.10下方的文字齊讀一遍，“一天中”預備起剛剛它提到了用類似的方法可以求得月平均氣溫和年平均氣溫，那月平均氣溫怎么算？年平均氣溫呢？對，這個同學很聰明哈，知道我們剛算完月平均氣溫。展示公式，讓學生把這兩個公式寫在空白的地方。[教學]我發(fā)現(xiàn)一個問題，今天早上的時候咱們班xxx穿著絨外套，現(xiàn)在剩一件短袖了你們覺得晚上他會不會再把衣服穿上？那你們知道這是因為什么發(fā)生了變化嗎？那么，我們把以一天為周期的氣溫變化稱作“氣溫日變化”，以一年為周期呢？對。我們來看看表示氣溫日變化與年變化的曲線圖。觀察他們有什么不一樣？嗯，對，有位同學非常聰明，總結得非常到位，是橫坐標的不同。我們一起來看，他們的橫坐標分別是什么。（提出為什么年變化曲線圖的橫坐標是月份）接下來，我們找一位同學來標出，在氣溫日變化曲線圖里，最高溫和最低溫出現(xiàn)在哪個時間段。（請其他學生在自己的書上標出來）[板書]日最高氣溫：氣溫日變化日最低氣溫：[提問]你們畫的和他畫的一樣嗎？最高溫在什么時候？最低溫呢？4點左右是什么時候？太陽升起來了嗎？那說明最低溫出現(xiàn)在什么時候？對，日出前后。[板書]日最高氣溫：14時氣溫日變化日最低氣溫：現(xiàn)在，一起齊讀圖3.11上的文字，“一天中”起那么，日最高氣溫和日最低氣溫相減可以得到什么（差）？[板書]氣溫日較差[教學]同樣的，你們再來讀圖3.12上方的文字，“一年中”起[板書]月最高氣溫：陸：氣溫年變化海：月最低氣溫：海：[教學]這段文字是不是把月最高氣溫和月最低氣溫分了海洋和陸地來說的，提問學生海洋、陸地的最高、最低氣溫是多少月，補充板書[提問]你們有沒有發(fā)現(xiàn)，海洋的最高和最低氣溫都比陸地的晚了一個月，有誰知道為什么嗎？這是因為比熱容的不一樣，海洋吸熱慢、散熱也慢月最高平均氣溫減去月最低平均氣溫可以得到什么（差）？（提醒學生把讀的文字勾畫下來）[活動]讓兩位學生結合54頁表3.2上臺繪制氣溫年變化曲線。讓其他學生在書上畫（注意是平滑的曲線）[活動]請同學讀圖回答問題。[教學]等溫線判讀。讓學生齊讀并觀察等溫線圖，總結規(guī)律[板書]等溫線的判讀講解+總結（并請學生補充第二條筆記，其他勾畫好）：①在等溫線圖中，同一條等溫線上各點的氣溫相同；②相鄰兩條等溫線之間的溫差相同；③數(shù)字越大，溫度越高，反之亦然；④等溫線密集的地方，氣溫差異大，反之亦然；⑤等溫線呈封閉形狀時，說明形成高溫/低溫中心；⑥等溫線大致沿東西方向延伸，說明南北氣溫差異[過渡]這是一小個區(qū)域的等溫線分布，那你們想不想看看全球的等溫線圖？那我們一起來看看[提問]首先，我們來讀圖例，顏色越粉，代表氣溫越？顏色越藍，代表氣溫越？赤道在哪兒？屬于低中高緯度哪個緯度？兩極地區(qū)呢？那么，從低緯度到高緯度地區(qū)，氣溫在如何變化？怎么總結？教師總結規(guī)律一：氣溫大致由低緯向高緯遞減（要求學生勾畫）并讀圖（1月、7月）驗證[板書]氣溫的水平分布規(guī)律：1.氣溫大致由低緯向高度遞減（學生齊讀55頁最下方文字）[教學]我們再回過來看看世界1月平均氣溫圖，世界1月，北半球是什么季節(jié)？南半球是什么季節(jié)？這些等溫線彎彎曲曲的，你們知道是什么原因嗎？陸地發(fā)生彎折主要是因為地形，而海洋發(fā)生彎折主要是因為洋流，這個你們了解一下就可以了。發(fā)生彎折，也就有了海洋和陸地氣溫的差異，現(xiàn)在請同學們做兩條緯線，找出海洋和陸地的氣溫差異世界7月平均氣溫圖同上做法教師總結規(guī)律：同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，那么反過來，冬季的時候，陸地氣溫？海洋氣溫呢？剛才老師說陸地上等溫線發(fā)生曲折主要是因為山地地形因素，我們具體來看看。這是位于赤道上的非洲乞力馬扎羅山，你們看見了什么？山腳有什么？山地是啥？這說明了什么？怎么變化的？對，現(xiàn)在齊讀這段話。說明山地的氣溫變化，總結氣溫遞減規(guī)律。[總結]總結本節(jié)所學內容。[學生回答]知道/不知道空氣的溫度翻書學生勾畫[學生回答]知道/不知道學生看圖，總結并說出來4學生齊讀每天的加起來÷30每天加起來÷365/每個月的月均溫加起來/12學生抄寫公式會氣溫。年變化勾畫氣溫日變化、氣溫年變化溫度、橫縱坐標、間隔學生主動上臺繪制學生上臺繪制一樣14點，4點凌晨沒有日出前[學生回答]學生齊讀氣溫日較差學生齊讀學生回答海洋和陸地的最高、最低氣溫是多少月[學生回答]知道/不知道。氣溫年較差學生讀圖回答問題學生上臺繪制學生回答問題學生齊讀并觀察學生記筆記、勾畫重點內容勾畫規(guī)律想高低中間，低緯度最上面、最下面，高緯度變小/低學生自由總結學生勾畫學生齊讀冬季夏季知道/不知道山地、地形····學生自行觀察并發(fā)現(xiàn)規(guī)律低/高森林、樹木、積雪溫度不一樣從山腳到山頂溫度降低貼近學生生活設計課程導入給出專業(yè)的定義讓學生知道哪些是重點知識拓展學生自主思考鍛煉學生的思維能力提升總結歸納能力充分夸獎學生提升其他學生的積極性創(chuàng)造課堂輕松的氛圍觀察能力實際操作能力總結歸納齊讀提升印象讓學生知道重點區(qū)分海洋與陸地知識拓展讓學生充分參與，發(fā)揮學生的主體性讓學生觀察、總結、發(fā)揮學生主體性引導學生學會看等溫線圖引導學生學會讀圖及時回顧知識總結規(guī)律，發(fā)現(xiàn)不同提升學生的興趣板書設計/多媒體框架設計（根據(jù)內容，結構式圖、表均可）氣溫的變化和分布1.氣溫：大氣的溫度2.日最高氣溫：14時左右氣溫日變化氣溫日較差日最低氣溫：月最高氣溫：陸：7月氣溫年變化海：8月月最低氣溫：1月海：2月3.等溫線的判讀5.氣溫的水平分布規(guī)律：一.氣溫大致由低緯向高緯遞減二.同一緯度，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低6.山地氣溫遞減規(guī)律：-0.6℃