教育科研和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教育科研和教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展以教育科研為先導(dǎo)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教育科研是校本教研的重要組成局部，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師，是學(xué)校教育成敗之關(guān)鍵。教師參加教育科學(xué)研究是提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑。教育研究是現(xiàn)代教師工作的一種生活方式，教學(xué)不僅是一種傾向，也是一種探究，因?yàn)榻處熋繒r(shí)每刻都要面對(duì)或處理具有不確定性的教育情景，教師成為研究者是教育教學(xué)工作的需要。教育實(shí)踐水平的每一次提高都往往先教育研究，所有優(yōu)秀的教育教學(xué)過(guò)程總是和教育研究交織在一起。在教育研究過(guò)程中，教師要學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)，不斷更新自己的知識(shí)，總結(jié)教師自己和其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理論，才能克服教學(xué)工作的局限性和片面性。教師要積極參與課題研究，自覺(jué)地把教學(xué)理解為探究，不斷反思教學(xué)問(wèn)題和有效地解決問(wèn)題，才能提高自己的教學(xué)水平。教研活動(dòng)的隨著課程的深入開(kāi)展，教研活動(dòng)逐漸成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、推進(jìn)學(xué)校特色開(kāi)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，需要在一個(gè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺(tái)和過(guò)程中展開(kāi)。這個(gè)平臺(tái)和過(guò)程就是教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)理性思考和實(shí)踐操作兩個(gè)層面進(jìn)行教育教學(xué)，教研活動(dòng)正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)情境，有效整合教學(xué)研究資源，充分調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)立廣闊教師合作研究的條件，搭建合作研究的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研一體化。開(kāi)展教研活動(dòng)，教師個(gè)體、教師和專(zhuān)業(yè)研究人員是三個(gè)最核心的人力資源，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，以這三者為中心，形成了教師個(gè)體的學(xué)習(xí)與自我反思、教師的同伴互助和專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三種根本形式。在教研活動(dòng)中既相對(duì)、又緊密、在具體操作中同時(shí)發(fā)揮著重要作用，不能截然分開(kāi)，否那么研究活動(dòng)就不完整，就不能起到教研活動(dòng)的作用。一、教師個(gè)體的學(xué)習(xí)與自我反思所謂教師個(gè)體學(xué)習(xí)與自我反思是指教師在教育教學(xué)中不斷地充實(shí)自己的理論知識(shí)，豐富自己的文化底蘊(yùn)，以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程①。教師的學(xué)習(xí)與自我反思區(qū)別于日常生活中的學(xué)習(xí)與反思，這種學(xué)習(xí)與反思不是簡(jiǎn)單的內(nèi)省，而是一種思考教育、教學(xué)問(wèn)題的方式。反思時(shí)檢驗(yàn)教師的教育教學(xué)是否符合教育理論，是否符合教育規(guī)律，是否有利于學(xué)生的身心開(kāi)展都是必須的、必要的。教師的成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)+反思。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只有形成淺薄的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過(guò)反思的，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有力杠桿。教師的學(xué)習(xí)與自我反思理論與實(shí)踐。主要包含三層含義:第一、教師是專(zhuān)業(yè)人員，不僅能“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是能總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、檢查、評(píng)價(jià)、反應(yīng)、并進(jìn)行自我教學(xué)的能力。第二、教師是不斷成長(zhǎng)中的個(gè)體，需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論體系，使自己能夠把理論和實(shí)踐很好地結(jié)合，這是一個(gè)思無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的根底。第三、教師是教育教學(xué)的研究者，應(yīng)具備對(duì)學(xué)生和自己的教學(xué)行為、對(duì)教材的合理運(yùn)用并加以思考和研究的能力。教師反思的內(nèi)容包含五個(gè)方面：第一、對(duì)教育觀念的學(xué)習(xí)與反思，首先是對(duì)教學(xué)質(zhì)量觀的學(xué)習(xí)與反思，其次是課程觀的學(xué)習(xí)與反思。樹(shù)立以學(xué)生開(kāi)展為本的課程觀，統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程觀。第二、對(duì)教學(xué)手段的學(xué)習(xí)與反思?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的掌握程度，情境、技能與教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的有效性。第三、對(duì)教學(xué)行為的學(xué)習(xí)與反思。首先是提問(wèn)技能的反思，其次是講解技巧的反思，其三是對(duì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的反思。第四、對(duì)教學(xué)效果的反思。教學(xué)效果主要表達(dá)在學(xué)生根底知識(shí)和根本技能的掌握程度上，以及學(xué)生遷移知識(shí)解決問(wèn)題的能力上?？偨Y(jié)取得良好效果的經(jīng)驗(yàn)和沒(méi)有到達(dá)預(yù)期效果的原因，并能將原因轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，進(jìn)行深入的思考和研究，找到解決問(wèn)題的最正確方法。第五、對(duì)自身科研能力的反思與培養(yǎng)。首先是科研意識(shí)的反思，其次是對(duì)自己科研知識(shí)和科研理論進(jìn)行反思。通過(guò)反思一一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一探索完成一一深化反思。反思的根本階段：教學(xué)前反思一一教學(xué)中反思一一教學(xué)后反思。二、教師層面的同伴互助在教師個(gè)體的學(xué)習(xí)和自我反思根底上，強(qiáng)師的交流與合作，共同經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，共同發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，共同取得進(jìn)步與開(kāi)展“同伴互助的實(shí)質(zhì)就是教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間的交往、互助與合作?！雹谠缭凇秾W(xué)記》時(shí)代，人們就提出了“預(yù)時(shí)孫摩”的教學(xué)原那么，其中“摩”就可以理解為今天的同伴互助。什么是“摩”呢？“觀而善之謂摩”。強(qiáng)調(diào)師生之間的切磋琢磨，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在研討中借助力量共同進(jìn)步，也可以把它運(yùn)用到教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展中來(lái)，使教師取得更大開(kāi)展。教師的同伴互助其根本方法有三種：其一，群體性研訓(xùn)。主要有教學(xué)觀摩、備課、課題研究。師徒結(jié)對(duì)是一種有的教研活動(dòng)，包括教學(xué)觀摩、聽(tīng)課評(píng)課。其次，全員性研訓(xùn)。根據(jù)教育和開(kāi)展的需要確定的教研活動(dòng)，如課程學(xué)習(xí)、教學(xué)、辦學(xué)特色和教育教學(xué)等。其三，校際性研討。區(qū)域性教研活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)校際研討，通過(guò)區(qū)域教研活動(dòng)，校際之間交流經(jīng)驗(yàn)，研究解決問(wèn)題的對(duì)策，促進(jìn)區(qū)域?qū)W校共同開(kāi)展。三、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。教師個(gè)體的學(xué)習(xí)與反思，教師之間的同伴互助，如果沒(méi)有專(zhuān)家與骨干教師等高層次人員的協(xié)助與帶著，同事互助常常會(huì)自囿于同水平的反復(fù)。因此，提高教師的素質(zhì)，提高教師的研究能力，還需要專(zhuān)業(yè)研究人員的培訓(xùn)，專(zhuān)家的有效指導(dǎo)和引領(lǐng)。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)既有顯性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)也有隱性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。顯性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是指看得見(jiàn)摸得著的專(zhuān)家培訓(xùn)和指導(dǎo)，這些專(zhuān)業(yè)人員包括教育科研人員、教研人員和大學(xué)教師等專(zhuān)業(yè)研究人員，還包括資深的專(zhuān)家型教師。而隱性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是指沒(méi)有專(zhuān)家的直接指導(dǎo)，教師運(yùn)用先進(jìn)理念、理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論、經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，理論、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的對(duì)話，理論、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐關(guān)系的重建。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)在教研活動(dòng)中是深化開(kāi)展的重要支撐?！皩?zhuān)業(yè)引領(lǐng)”務(wù)必做到：注重實(shí)效、方法靈活、平等待人、突出主體。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的根本方法1、專(zhuān)題報(bào)告在教育教學(xué)中總是存在著新興理論和新的研究成果，為使教師更好地了解教育教學(xué)開(kāi)展的前沿動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展教師的理論視角，這主要是通過(guò)學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這樣就防止了教師處于封閉的狀態(tài)，可以使教師不斷地更新觀念，深化認(rèn)識(shí)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐。2、講座所謂講座就是專(zhuān)業(yè)人員就課堂教學(xué)中有關(guān)問(wèn)題做專(zhuān)題的、比擬系統(tǒng)的講座，通過(guò)講座使教師更加明確某些教學(xué)行為的操作原那么和考前須知，以便在實(shí)踐中做的更好。3、專(zhuān)題談話專(zhuān)題談話是指專(zhuān)業(yè)研究人員與一線教師一對(duì)一的、面對(duì)面的進(jìn)行交流。它與講座一樣，重在提高教師的認(rèn)識(shí)，提高教師的觀念。教研論文的撰寫(xiě)教研活動(dòng)中研討的問(wèn)題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問(wèn)題、研究的成果，進(jìn)行、、提煉，記錄下來(lái)，使創(chuàng)造性的思考一層層展開(kāi)，一步步深入，并在紙面上視覺(jué)化，以使問(wèn)題得到解決。一、論文的類(lèi)型：（一）、經(jīng)驗(yàn)型論文它是教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中直接獲得的豐富的感性材料根底上總結(jié)出來(lái)的理性認(rèn)識(shí)，是取得成績(jī)的原因和條件。經(jīng)驗(yàn)型教育表述就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合的理論總結(jié)。這類(lèi)表述，要把自己在經(jīng)過(guò)認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績(jī)、效果、體會(huì)、和認(rèn)識(shí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的根底上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會(huì)認(rèn)識(shí)最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和開(kāi)掘，提出自己的真知灼見(jiàn)，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)一一論點(diǎn)；并在經(jīng)過(guò)論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的表述。如《要把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去》，其題材就教學(xué)實(shí)踐的真知灼見(jiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來(lái)的要求，教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去。如何“引進(jìn)”呢？一是“增強(qiáng)客觀生活對(duì)育人力度的認(rèn)識(shí)，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)格局”；二是“靈活引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材與客觀生活的密切”；三是“把握教材與客觀生活的，教學(xué)活動(dòng)”；四是“激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，協(xié)材與客觀生活的”。這四點(diǎn)實(shí)際上是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)。（二）、研討型論文它是專(zhuān)門(mén)分析研究教育、教學(xué)中的矛盾及其解決方法的理論性文章。它著重針對(duì)當(dāng)前教育、教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題或亟待解決的問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新情況和突出的問(wèn)題進(jìn)行分析、探討，從理論和實(shí)際的結(jié)合上提出解決存在問(wèn)題和方法或方案和措施。這類(lèi)表述，所研討的問(wèn)題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要有獨(dú)到見(jiàn)解和實(shí)用價(jià)值。（三）、評(píng)述型論文它是針對(duì)教育、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)在一定時(shí)限里的活動(dòng)、情況、現(xiàn)象、論爭(zhēng)、做法、特點(diǎn)、教派、問(wèn)題等進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)綜述和評(píng)析的論文。這類(lèi)表述，在選擇評(píng)述對(duì)象時(shí)，要考慮它的影響作用以及的興趣和能力；要加深對(duì)評(píng)述對(duì)象的理解，提高對(duì)評(píng)述對(duì)象的認(rèn)識(shí)，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原那么為準(zhǔn)繩，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點(diǎn)、或做法），在—評(píng)析之后，再?gòu)恼w、主流、本質(zhì)上作總評(píng)價(jià)，總之，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解或新設(shè)想。如《素質(zhì)教育研究綜述》是一篇以評(píng)述素質(zhì)教育研究為對(duì)象的評(píng)述型論文。綜觀“八十年代后期素質(zhì)教育研究在我國(guó)興起，到九十年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現(xiàn)狀，從“素質(zhì)教育興起的背景”、“素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)”、“素質(zhì)教育研究開(kāi)展的趨勢(shì)”等方面在講自己新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解的同時(shí)進(jìn)行了評(píng)述。（四）、學(xué)術(shù)型論文學(xué)術(shù)型表述是專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)研究教育、教學(xué)領(lǐng)域的理論問(wèn)題和表達(dá)科研成果、闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的高層次論文這類(lèi)表述，選題要求比擬嚴(yán)格，一般篇幅較長(zhǎng)，份量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對(duì)論題的創(chuàng)新見(jiàn)解；選用的材料要到達(dá)必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動(dòng)態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以表達(dá)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的根本型安排整體結(jié)構(gòu)。如《適應(yīng)未來(lái)，課堂教學(xué)》針對(duì)我國(guó)當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，著眼未來(lái)，專(zhuān)門(mén)而系統(tǒng)地闡述并論證課堂教學(xué)具有創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)型論文。從深化課堂教學(xué)出發(fā)，在“要改教學(xué)指導(dǎo)思想”、“要改課程結(jié)構(gòu)”、“要改教學(xué)方法”、“要改教學(xué)手段”、“要改考試方法”等方面進(jìn)行了論證并說(shuō)明了自己新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。二、論文的撰寫(xiě)㈠、教育科研論文撰寫(xiě)的一般步驟一篇論文從構(gòu)思到修改完成，最終定稿，其撰寫(xiě)過(guò)程大致可以分為以下六個(gè)步驟。確定題目一般說(shuō)來(lái)，在開(kāi)始研究之時(shí)已經(jīng)確定了課題研究題目，但課題題目和論文題目并不是完全等同的，尤其是一些周期較長(zhǎng)、內(nèi)容較廣的教育科研課題，其研究成果往往需要通過(guò)幾篇論文才能表示出來(lái)的。因此，論文撰寫(xiě)的第一步就是要確定題目。它可以和課題研究題目相一致，也可以不一致。不管是否一致，一個(gè)好的論文題目都應(yīng)符合以下要求：新穎。真理是在不斷開(kāi)展的，任何科學(xué)研究也都在不斷完善和進(jìn)步的，教育科學(xué)研究當(dāng)然也不例外。如果選擇的題目，只是在前人的圈子里“原地踏步”，教育研究就難以開(kāi)展。因此，題目必須新穎。新穎包含著兩層意思，一是指抓住最新出現(xiàn)的問(wèn)題，即要有動(dòng)向水平。具有開(kāi)創(chuàng)性的題目，就很新穎。二是指在原有的問(wèn)題之外，提出新的問(wèn)題。提出了一個(gè)新的研究思路，也具有新穎性。宜小。論文題目一般不宜過(guò)大，即切口要小。題目過(guò)大，容易寫(xiě)得空泛，初寫(xiě)論文時(shí)更是如此。如《教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)》，這個(gè)題目就太大了，難以寫(xiě)好。因此，廣闊教師應(yīng)該根據(jù)自己的教育實(shí)踐，選擇一些小的題目進(jìn)行寫(xiě)作。如《中學(xué)數(shù)學(xué)教研組管理初探》，這樣的題目比擬小一些，容易寫(xiě)好。有些大題目，那么可以分成幾個(gè)小題目來(lái)寫(xiě)，使論點(diǎn)更明確、內(nèi)容更集中、論述更深刻。有必要說(shuō)明，我們并不一概選大題目，只是就當(dāng)前廣闊教師的實(shí)際情況而論，因一般教師難以集中很多的時(shí)間、精力來(lái)搜集資料，研究、撰寫(xiě)題目較大的文章。（3） 準(zhǔn)確。這是指論文的題目和內(nèi)容要名實(shí)相符，也就是說(shuō)，題目要能準(zhǔn)確地反映論文所研究的內(nèi)容。一篇論文的題目可以是明確點(diǎn)明題意的，如《講授法、討論法、自學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的效果的比擬實(shí)驗(yàn)》；也可以是不明確點(diǎn)出題意的。如《影響初中學(xué)生道德行為的幾個(gè)因素》，哪幾個(gè)因素不具體指明、還可以問(wèn)題式的，如《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力》，無(wú)論用哪種形式，題目都應(yīng)該能確切地反映所要研究的問(wèn)題，反映所要論述的內(nèi)容。（4） 簡(jiǎn)明。使人看了一目了然，馬上就能明白想要論述的問(wèn)題。如果題目過(guò)長(zhǎng)，或過(guò)于拗口，就會(huì)影響閱讀者的閱讀心理，減弱興趣。如《講授法、討論法、自學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的效果的比擬實(shí)驗(yàn)》，這個(gè)題目就顯得太長(zhǎng)了些，可以改成《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中三種教法的比擬實(shí)驗(yàn)》，省去十個(gè)字，題目更簡(jiǎn)短明確，也沒(méi)有違背原來(lái)的題意，閱讀者看了，同樣能理解論文所要研究、闡述的問(wèn)題。那么，怎樣選題呢？選題是解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。選題必須恰當(dāng)，如果選題不當(dāng)，論文就可能“流產(chǎn)”，或沒(méi)有多大價(jià)值。因此選題是論文成敗的關(guān)鍵。選題總的原那么是：第一，要選擇客觀上有科學(xué)價(jià)值的課題。教育實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題（深化教育的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)）；帶普遍性、整體性、全局性的客觀課題；帶局部性、具體性的微觀課題；教育實(shí)踐中的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造；空白的填補(bǔ)。第二，要選擇主觀上有利于開(kāi)展的課題。自己是否有濃厚的興趣；能否發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)；課題大小是否適中；是否占有資料或占有資料的條件；是否能得到師友同行的指導(dǎo)。2、教育論文的構(gòu)思（1）、什么是教育論文的構(gòu)思構(gòu)思，是在寫(xiě)作目確實(shí)定之后正式動(dòng)筆之前，對(duì)通篇文章的安排設(shè)計(jì)。教育論文的構(gòu)思是教育工在一定思想指導(dǎo)下，對(duì)撰寫(xiě)教育論文全部過(guò)程所進(jìn)行的醞釀、思索活動(dòng)。構(gòu)思清楚、巧妙，寫(xiě)出來(lái)的論文才能布局巧妙，條理清楚，使論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證有力，邏輯性強(qiáng)，學(xué)術(shù)見(jiàn)解深刻。反之，構(gòu)思混亂，布局必然混亂，（2）、教育論文與教育經(jīng)驗(yàn)構(gòu)思的差異教育論文的構(gòu)思是通過(guò)發(fā)散思維，運(yùn)用概念、判斷、推理等方式，對(duì)確鑿事實(shí)進(jìn)行分析綜合、抽象概括，到達(dá)對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并在認(rèn)識(shí)過(guò)程中用嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)形式論證其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，使讀者相信并接受這個(gè)觀點(diǎn)；而教育經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)思那么是通過(guò)表達(dá)做法，說(shuō)明觀點(diǎn)，反映事物開(kāi)展變化的因果關(guān)系，揭示教育效果獲得的內(nèi)在機(jī)制，并從各種外表的、全部教育事例的總和中找出規(guī)律性的，從而介紹經(jīng)驗(yàn)，使讀者相信其做法，學(xué)習(xí)這種經(jīng)驗(yàn)。(3)、教育論文構(gòu)思的要求①在何思中要運(yùn)用謀篇，緊扣中心論點(diǎn)。構(gòu)思，實(shí)際上是對(duì)中心論點(diǎn)論證過(guò)程的謀劃。因此，構(gòu)思就應(yīng)以論證中心論點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，使構(gòu)思諸方面都服從中心論點(diǎn)的需要。要做到殫思竭慮，胸有成竹。在構(gòu)思中要注意有新意。撰寫(xiě)教育論文要寫(xiě)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，“擴(kuò)前人所未發(fā)”，而不要去“闡前人所已發(fā)”，這樣才是有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。要提倡“雙百”方針，智力碰撞，強(qiáng)調(diào)別出心裁，寫(xiě)出新意。要變換角度求新意。要盡量擺脫通常立意的指羈絆，善于從人不經(jīng)注意之處，開(kāi)拓和選擇立意角度。要巧用靈構(gòu)思出新意。要巧用構(gòu)思對(duì)教育上原有的觀點(diǎn)、材料給以恰當(dāng)?shù)?、新鮮的解釋?zhuān)涂梢杂行碌耐黄?，求出新的立意，收到“點(diǎn)石成金”的效果。要深入分析得新意。要抓住教育上一些帶根本性的問(wèn)題，深入分析，開(kāi)拓新意。在構(gòu)思中要選好論題，確定論點(diǎn)。要探尋最深刻、最新鮮、最為當(dāng)前教育、教學(xué)所迫切需要解決的、重大的、有代表性的問(wèn)題。因此，在構(gòu)思中能做到“新”（立論新）、“深”（思想深）、“巧”（內(nèi)容布局巧妙）、“活”（論證方式靈活），這將決定著一篇論文的價(jià)值和作用，表達(dá)的理論修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)程度、創(chuàng)見(jiàn)能力和學(xué)術(shù)水平。在構(gòu)思中要把握構(gòu)思技巧，提高構(gòu)思水平。要巧煉論點(diǎn)，理清思想脈絡(luò)；要審視與選取材料，精煉、得當(dāng)；要在充分分析的根底上為進(jìn)行嚴(yán)密的論證，安排好互相的各個(gè)局部；要為精煉語(yǔ)言并運(yùn)用好語(yǔ)言作好準(zhǔn)備。3、擬定提綱題目確定之后，就要根據(jù)題意，擬定寫(xiě)作提綱，對(duì)論文的根本框架和總體布局進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排。因此，提綱實(shí)際上是一篇論文的寫(xiě)作設(shè)計(jì)藍(lán)圖。（1）提綱的種類(lèi)。提綱一般可分為簡(jiǎn)單提綱和詳細(xì)提綱兩種。簡(jiǎn)單提綱。簡(jiǎn)單提綱的特點(diǎn)是比擬概括，只列出論文各局部的大小標(biāo)題，對(duì)如何具體展開(kāi)論述那么不涉及。詳細(xì)提綱。詳細(xì)提綱除了列出論文各局部的標(biāo)題外，還在每一個(gè)標(biāo)題下較為詳細(xì)地寫(xiě)出所要闡述的內(nèi)容的要點(diǎn)。因此，詳細(xì)提綱實(shí)際上已近似于一篇論文的摘要。（2）提綱的要求。一份好的論文寫(xiě)作提綱，一般要求能做到三點(diǎn)：安排好全文的布局。如主要論點(diǎn)與次要論點(diǎn)的排列，論證的邏輯展開(kāi)等，使論文各局部結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，條理清晰，推論符合邏輯。安排好材料的使用。如根本材料和副次材料的排列，各局部、各個(gè)論點(diǎn)下需要枚舉的材料等。使研究過(guò)程中搜集和積累下來(lái)的大量材料組成一個(gè)層次清楚的有機(jī)結(jié)合的整體，提供具有充分說(shuō)服力的論據(jù)和事實(shí)。安排好論文的篇幅。如全文大約多少字，各局部大約多少字。有了這個(gè)安排，寫(xiě)作時(shí)就可以更有方案，防止東拉西扯，離題太遠(yuǎn)。至于一篇論文到底以多長(zhǎng)篇幅為好，這并無(wú)規(guī)定。評(píng)價(jià)一篇論文的水平優(yōu)劣和質(zhì)量上下并不是看字?jǐn)?shù)的多少，而是根據(jù)論文的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、理論與應(yīng)用價(jià)值等等。因此，論文的篇幅應(yīng)該根據(jù)題目的大小，掌握資料的多少而定。一般說(shuō)來(lái)，篇幅過(guò)短，難以把問(wèn)題分析得深刻、透徹。同樣，洋洋數(shù)萬(wàn)言的論文也不容易寫(xiě)好，很容易變成資料的堆砌，雜亂無(wú)章。從當(dāng)前教育科研的實(shí)際情況來(lái)看，一篇論文的篇幅一般以四千到八千字左右為好，這也比擬符合閱讀者的心理。4、論文寫(xiě)作擬定了提綱后，就可以按提綱進(jìn)行寫(xiě)作。由于研究的內(nèi)容不一樣，研究者的寫(xiě)作水平、習(xí)慣等也不一樣，因此，論文寫(xiě)作過(guò)程往往因人而異。但下述四點(diǎn)是寫(xiě)作中具有共性的問(wèn)題，應(yīng)加以注意。（1） 注意立論、推論和表述的科學(xué)性。論文是科學(xué)研究的結(jié)晶，喪失了科學(xué)性，論文就不成其為論文了。因此，在寫(xiě)作中，提出論點(diǎn)，運(yùn)用概念，進(jìn)行推論時(shí)都應(yīng)該充分注意是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，任何夸大其辭的表述都會(huì)降低論文的質(zhì)量。（2） 注意論點(diǎn)、論據(jù)和論述的邏輯性。一篇好的論文，必須論點(diǎn)明確，論據(jù)確鑿，論述嚴(yán)密，形成三者間的邏輯統(tǒng)一。（3）注意數(shù)據(jù)和文字表述的有機(jī)統(tǒng)一。為了科學(xué)、準(zhǔn)確地表述研究成果，在一篇論文中必須提供數(shù)據(jù)，尤其是觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及測(cè)量報(bào)告等以直接研究、獲取第一手資料為主撰寫(xiě)的論文，更要十分重視數(shù)據(jù)。但是，數(shù)據(jù)只是供作分析的素材，主要的局部還是文字表述。缺乏數(shù)據(jù)固然會(huì)削弱說(shuō)服力，只有數(shù)據(jù)那么會(huì)混淆于統(tǒng)計(jì)報(bào)表。因此，在論文寫(xiě)作中，應(yīng)該有選擇地提供具有代表性的數(shù)據(jù)，同時(shí)，也應(yīng)該重視對(duì)數(shù)據(jù)的逐層分析，展開(kāi)充分論述，才能使論文具有較高的可信度和理論深度。（4）注意典型分析和一般分析的結(jié)合。在論文撰寫(xiě)中，應(yīng)該注意兩者的結(jié)合使用，才能更具有說(shuō)服力。例如在一篇運(yùn)用數(shù)學(xué)自學(xué)教學(xué)法提高差生成績(jī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。研究者列舉了一系列的統(tǒng)計(jì)數(shù)字對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的總體情況進(jìn)行了分析，論證了實(shí)驗(yàn)的有效成果。如果能再補(bǔ)充一些典型事例，如某個(gè)原來(lái)十分突出的差生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒等方面發(fā)生的變化，就可以使論文更豐富、充實(shí)，更有深度，從而也可以更為有力地說(shuō)明、實(shí)驗(yàn)研究所取得的成效。4、推敲修改論文寫(xiě)完后，不僅對(duì)文章的立論、結(jié)構(gòu)要進(jìn)行認(rèn)真推敲，而且對(duì)每個(gè)句子、字詞，甚至標(biāo)點(diǎn)都要細(xì)加斟酌，首先，要作嚴(yán)格的自我審閱，自我修改。對(duì)此，最好先把稿子放一段時(shí)間，頭腦冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距離，較客觀地進(jìn)行閱讀，這樣可能更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？傊?，在寫(xiě)作時(shí)，要能鉆進(jìn)去；在修改時(shí)，要能跳出來(lái)。在寫(xiě)作時(shí)，要“深信不疑”，在修改時(shí)，要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到論敵的位置上，從雞蛋里挑骨頭，越“苛刻”越好。如果帶著“自我欣賞”的情緒修改自己的論文，那就必然難以下筆。其次，在文章的修改正程中，還可以請(qǐng)周?chē)睦蠋熁蛲袑忛?，以征求更多的修改意?jiàn)。俗話說(shuō)，好文章是磨出來(lái)的。一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文正是在不斷的推敲修改根底上形成的。課題研究的開(kāi)展教育科研是運(yùn)用科學(xué)的方法，有目的、有方案地探索教育領(lǐng)域的對(duì)象、現(xiàn)象及其規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。我們所從事的教育科研是指根底教育科研，就是在根底教育領(lǐng)域揭示本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，創(chuàng)立理論的創(chuàng)造性認(rèn)知活動(dòng)。一、教育科研的原那么和步驟原那么教育開(kāi)展是遵循自身規(guī)律進(jìn)行的，“客觀事物之間的內(nèi)部，即規(guī)律性?！保ǎ┮?guī)律是一個(gè)必然的，不可防止的趨勢(shì)。兩個(gè)或兩個(gè)以上事物之間存在著一種不可扭轉(zhuǎn)和改變的關(guān)系與，這種關(guān)聯(lián)就是規(guī)律。在教育教學(xué)中有許多相互的事物和現(xiàn)象，如教師教學(xué)水平對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，教材編寫(xiě)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這是我仍需要研究的變量之間的關(guān)系問(wèn)題，即研究教學(xué)規(guī)律問(wèn)題，從某種意義上講也是教育科研問(wèn)題。研究教育規(guī)律，要求人們主觀認(rèn)識(shí)依照客觀規(guī)律。原那么是人們對(duì)客觀規(guī)律的一種主觀反映，是一種認(rèn)識(shí)規(guī)律的科學(xué)、正確的法那么。原那么是規(guī)律的反映，規(guī)律是原那么的依據(jù)。1、 客觀性原那么①研究材料必須真實(shí)、可靠。材料必須查證核實(shí)。研究問(wèn)題必須全面、翔實(shí)。材料必須反映問(wèn)題的各個(gè)方面，力求全面翔實(shí)。2、 科學(xué)性原那么①選題科學(xué)。選題一定要慎重，要經(jīng)過(guò)科學(xué)分析與論證。如：根底教育質(zhì)量提升戰(zhàn)略研究②研究數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確，數(shù)量關(guān)系是研究問(wèn)題的重要因素是區(qū)分不同質(zhì)的重要的量的界限。研究過(guò)程、方法、手段要科學(xué)。研究成果要科學(xué)，教科研成果一定要經(jīng)過(guò)查實(shí)、論證、實(shí)踐檢驗(yàn)，以確保科學(xué)。步驟教育科研要重視研究課題的選擇，確定具體的研究目標(biāo)，根據(jù)的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理論對(duì)研究問(wèn)題作出某種推測(cè)（假設(shè)），制定具體研究方案，按照研究方案的規(guī)定執(zhí)行。教育科研的根本程序。1、選擇研究課題：選擇研究課題是教育科研的開(kāi)始，它關(guān)系到研究工作的成敗。關(guān)系到研究成果的價(jià)值，因此要特別慎重地選擇研究課題。選題注意：①?gòu)膶W(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；②教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的現(xiàn)狀進(jìn)行初步調(diào)查，在此根底上形成自己的設(shè)想（假設(shè)），并對(duì)設(shè)想的科學(xué)性、可行性以及課題研究?jī)r(jià)值進(jìn)行論證，履行立題手續(xù)。2、 制定研究方案：制定方案是為了使課題設(shè)想具體化，包括明確研究目標(biāo)、分析研究目標(biāo)、制定研究方案、選擇研究方法（如：設(shè)計(jì)研究方案，運(yùn)用觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法）制定操作方案和實(shí)施步驟，進(jìn)行分工，安排研究日程和制定研究經(jīng)費(fèi)等，上述課題選擇、立題論證、制定方案，這些都是課題研究的準(zhǔn)備階段。3、 實(shí)施課題方案：按照課題研究方案，采用各種研究方法（觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)）收集研究資料，對(duì)這些資料進(jìn)行分析、綜合、比擬，運(yùn)用邏輯的、科學(xué)的方法進(jìn)行分析，并論證研究設(shè)想，實(shí)施過(guò)程還可做局部調(diào)整。4、總結(jié)研究結(jié)果：研究報(bào)告和研究論文的撰寫(xiě)是總結(jié)階段的主要任務(wù)?？偨Y(jié)階段還要對(duì)科研成果進(jìn)行鑒定和評(píng)價(jià)。相應(yīng)級(jí)別的專(zhuān)家組進(jìn)行鑒定和驗(yàn)收，考察研究報(bào)告、論文和各種成果的科學(xué)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性、考察研究過(guò)程的真實(shí)性，鑒定科研成果的科學(xué)價(jià)值和價(jià)值。二、教育科研課題的選擇教育科研課題的選擇1、課題的類(lèi)型⑴根底研究課題。根底研究課題是關(guān)于教育根本的理論性研究課題。其目的是認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成或開(kāi)展教育理論，根底研究的特點(diǎn)是研究者對(duì)特定領(lǐng)域的一般認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)際工作有普遍的指導(dǎo)意義，如教育根本理論研究、課程根本理論研究、學(xué)習(xí)根本理論研究。⑵應(yīng)用研究課題。應(yīng)用研究課題是運(yùn)用根底研究得出的一般原理原那么，針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題深入考察某一局部的特殊規(guī)律，提出具體的，有針對(duì)性的應(yīng)用理論和方法的研究課題。應(yīng)用研究的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)具體化、一般化規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。如“中小學(xué)各學(xué)科提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”是應(yīng)用研究課題，是把教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的、信息輸出的力度、教學(xué)方法與手段的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)做為一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)來(lái)研究。⑶研究課題。研究課題是指運(yùn)用應(yīng)用研究的成果，開(kāi)辟新的應(yīng)用途徑，開(kāi)展已有成果的研究，研究是一個(gè)提出及確認(rèn)教育產(chǎn)品的過(guò)程。不僅包括有形的產(chǎn)品，如教學(xué)錄像等，同時(shí)也包括程序及過(guò)程，如教學(xué)方法或教學(xué)策略等。⑷評(píng)價(jià)研究課題。評(píng)價(jià)研究課題是指研究者從搜集的大量的數(shù)據(jù)資料出發(fā)，作出正確的有價(jià)值的判斷，以便最終能制定合理的決策。評(píng)價(jià)研究的特點(diǎn)是對(duì)實(shí)際工作效果的一種判斷。評(píng)價(jià)主要包括獲取信息、判斷賦值和判定決策三要素。根據(jù)教育開(kāi)展的需要，給出一種新的理論或模式之后，為了取得更好的實(shí)際效果，需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)研究。如，課程評(píng)價(jià)研究，教學(xué)評(píng)價(jià)研究，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究，教師評(píng)價(jià)研究，學(xué)生評(píng)價(jià)研究等。2、課題的目前我國(guó)教育科研課題的分為兩大類(lèi)：供選課題和自選課題。供選課題：由教育行政部門(mén)，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦，省市教育科學(xué)規(guī)劃辦，教科所，省市教研部門(mén)，各級(jí)各類(lèi)教育學(xué)會(huì)確立的研究課題，有定期，也有不定期，有重點(diǎn)課題也有一般課題。自選課題：教師和教科研人員自己選擇的課題。研究課題通常三個(gè)方面：一是實(shí)踐。二是理論文獻(xiàn)，即從書(shū)本中找課題。就是從現(xiàn)有的教育理論體系中去發(fā)現(xiàn)空白，揭露矛盾，把理論上還沒(méi)有人研究過(guò)的問(wèn)題、或者是別人已有研究的結(jié)論，但自己有不同的看法的問(wèn)題，作為課題研究；三是外界信息，即從科研過(guò)程、科技開(kāi)展、學(xué)術(shù)交流、潛心思索中探求課題，然后進(jìn)行比擬、推理、判斷等多方面思考，最后才確定一個(gè)選題。選項(xiàng)切忌盲目性和隨意性，不經(jīng)深思熟慮的隨意的選題，不僅為科研工作帶來(lái)很多麻煩，而且有可能導(dǎo)致失敗。三、教育科研課題確實(shí)定1、分析課題研究的背景分析課題研究的背景的目的是答復(fù)本研究課題確立的必要性，理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，研究的根底及相關(guān)問(wèn)題研究的根本情況等。2、 確定研究目標(biāo)課題研究目標(biāo)就是這個(gè)課題研究要解決的具體問(wèn)題。確定研究目標(biāo)，一般是確定研究方向或研究主題。一項(xiàng)研究課題不可能面面俱到，而必須考慮研究背景，縮小研究范圍，把握好研究角度，找準(zhǔn)研究“題眼”。開(kāi)始研究前必須進(jìn)一步研究，做到準(zhǔn)確把握研究主題，分解研究問(wèn)題，把總體目標(biāo)分解為假設(shè)干個(gè)具體目標(biāo)，抓準(zhǔn)研究切入點(diǎn)，做好研究整體方案。3、 選擇研究方法研究方法是完成研究任務(wù)，到達(dá)研究目標(biāo)的途徑和手段。教育科研方法的使用有多種選法：有一種為主、多法綜合運(yùn)用；多法并用、交替使用、各法互補(bǔ)；單一方法也有，但較少。不同類(lèi)型（內(nèi)容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)選擇研究方法。一是以課題研究的延續(xù)性為標(biāo)準(zhǔn)，接延續(xù)方向確定方法。如，對(duì)事物開(kāi)展過(guò)程的追蹤研究，選擇縱向研究法；對(duì)同一時(shí)間內(nèi)不同對(duì)象的研究，選擇橫向研究法等。二是以研究所采取的技術(shù)手段劃分，選擇不同的研究方法。如，進(jìn)行常規(guī)研究時(shí)，選擇自然觀察法、測(cè)試式實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查談活法等；采用現(xiàn)代技術(shù)手段研究，選擇不同的技術(shù)設(shè)備的測(cè)試及調(diào)控4、 制訂課題研究方案教育科研在完成選題后，如何把握研究問(wèn)題，如何理清研究的思路，合理和標(biāo)準(zhǔn)地設(shè)計(jì)好課題及課題研究方案，是目前中小學(xué)教師常常遇到的困難。制訂課題研究方案，內(nèi)容包括：準(zhǔn)確表述研究問(wèn)題和分解研究問(wèn)題，將研究問(wèn)題轉(zhuǎn)換成假設(shè)，確定采用研究方法，安排研究方案及人員分工，課題研究的和協(xié)調(diào)等。5、 教科研課題的申報(bào)申報(bào)教育科研的具體方法是：認(rèn)真學(xué)習(xí)各級(jí)規(guī)劃課題指南，選擇并確定課題題目；課題研究隊(duì)伍；收集各種資料，論證課題；填寫(xiě)《課題申請(qǐng)?評(píng)審書(shū)》。四、課題研究的實(shí)施實(shí)施課題研究，主要是搜集資料、資料、分析資料和概括結(jié)果。資料是研究者思想、科學(xué)文化知識(shí)和科研實(shí)踐活動(dòng)賴(lài)以記錄、保存、交流和傳播的文字材料、音像制品等的總稱(chēng)。資料在課題研究中占有重要地位，它是課題研究工作的根底，是課題研究成果概括的依據(jù)。（一）搜集資料搜集資料是科研工作的重要環(huán)節(jié)。搜集資料是指在課題研究中，圍繞課題研究目的、運(yùn)用既定研究方法所取得的有關(guān)研究對(duì)象的資料。1、 怎樣搜集資料一是圍繞研究主題，根據(jù)課題研究需要，設(shè)計(jì)資料收集、數(shù)據(jù)采集的方案；二是設(shè)計(jì)科學(xué)、明確的搜集資料的工具；三是采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的方法，主要通過(guò)查閱文獻(xiàn)檔案、調(diào)查訪問(wèn)、發(fā)放問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、學(xué)生作業(yè)等多條渠道、多種手段，傳統(tǒng)手段、現(xiàn)代手段，廣泛搜集能夠反映研究對(duì)象實(shí)際的包括文字、實(shí)物、聲像等各種資料；四是按方案進(jìn)行收集和采集，力求收集根底材料，采集原始數(shù)據(jù)；五是注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。2、 制訂調(diào)查方案通過(guò)調(diào)查手段搜集資料，必須搞好調(diào)查方案設(shè)計(jì)。調(diào)查方案的內(nèi)容是對(duì)調(diào)查全過(guò)程的分步驟、分階段的細(xì)化的描述。設(shè)計(jì)調(diào)查方案內(nèi)容包括明確調(diào)查題目、說(shuō)明調(diào)查目的、選定調(diào)查單位、規(guī)定調(diào)查規(guī)模、研究調(diào)查對(duì)象、說(shuō)明調(diào)查方法、編寫(xiě)調(diào)查提綱、擬定調(diào)查順序和時(shí)間安排等等，調(diào)查采集數(shù)據(jù)要制成表格。調(diào)查設(shè)計(jì)分為縱向設(shè)計(jì)和橫向設(shè)計(jì)兩種。縱向設(shè)計(jì)是涉及隨著時(shí)間推移收集資料的調(diào)查和在特定時(shí)間內(nèi)及時(shí)收集資料的調(diào)查。一種縱向設(shè)計(jì)是趨勢(shì)研究。這種研究，是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)研究總體的縱向研究，通常要從總體中取樣，再測(cè)量隨機(jī)抽樣。另一種是群體研究。這種研究，是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)特定群體進(jìn)行的縱向研究。再一種是專(zhuān)門(mén)對(duì)象研究。這種研究，是對(duì)同一樣本進(jìn)行兩次或兩次以上測(cè)量的縱向研究，其樣本可以代表一個(gè)特定總體或一般總體。橫向設(shè)計(jì)是指在某一時(shí)間從一個(gè)樣本或者從兩個(gè)或兩個(gè)以上總體的樣本中收集數(shù)據(jù)。這種設(shè)計(jì)不能測(cè)量個(gè)體的變化，但能以不同調(diào)查對(duì)象間的差異反映總體的變化。3、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)卷是一種書(shū)面的個(gè)別調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)要求：一是題目，要與調(diào)查目的相符，不要給被調(diào)查者以不良的心理；二是指導(dǎo)語(yǔ)或說(shuō)明語(yǔ)，包括稱(chēng)謂、調(diào)查目的、調(diào)查意義及與被調(diào)查者的利益關(guān)系、答復(fù)以下問(wèn)題的要求、兩方的責(zé)任，最后注明人、地址及等；三是問(wèn)卷的具體內(nèi)容有事實(shí)問(wèn)題、態(tài)度問(wèn)題（意見(jiàn)、情感、動(dòng)機(jī)、觀點(diǎn)等）；四是編號(hào)。4、確定研究樣本在課題研究中，不管采用什么方法都涉及“研究樣本”問(wèn)題。“研究樣本”是研究總體的一個(gè)子集，研究者往往從樣本特征推斷出它所屬的總體的特征。一項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)，可以包含整個(gè)總體的所有個(gè)體，在教育科學(xué)研究中受到時(shí)間和工作精力的限制往往不容易做到，而往往是采用抽樣的方法。這就涉及“研究樣本”確實(shí)定問(wèn)題。怎樣確定樣本，是教育科學(xué)研究必須解決的重要問(wèn)題。樣本分為“隨機(jī)樣本”和“非隨機(jī)樣本”。⑴大小樣本：一般地設(shè)樣本容量為N，假設(shè)NN30為大樣本，假設(shè)N⑵單雙樣本：假設(shè)樣本數(shù)為單數(shù)，稱(chēng)為單數(shù)樣本，假設(shè)樣本數(shù)為雙數(shù)稱(chēng)為雙數(shù)樣本。抽樣方式，隨機(jī)抽簽抽樣，查隨機(jī)數(shù)表抽樣，機(jī)械等間隔抽樣，類(lèi)型分層抽樣，整群抽樣。（二）分析資料教育科研的目的是要揭示本質(zhì)和規(guī)律。任何事物都有其質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，都是一定的質(zhì)和量的統(tǒng)一體。所以，對(duì)教育科研結(jié)果進(jìn)行分析處理，既要從質(zhì)的角度進(jìn)行定性分析，也要從量的角度進(jìn)行定量分析。定性分析是定量分析的根本前提，沒(méi)有定性的定量是一種盲目的、毫無(wú)價(jià)值的定量；定量分析又能使定性分析更加科學(xué)、準(zhǔn)確，它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結(jié)論。1、 定性分析。定性分析就是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說(shuō)是運(yùn)用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括等方法，對(duì)獲得的各種材料進(jìn)行思維和，從而去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，對(duì)事物認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍，到達(dá)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，揭示內(nèi)在規(guī)律，乃至有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。定性分析是一種最根本、最重要的分析研究過(guò)程。2、 定量分析。定量分析就是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“量”的分析，可以使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化，以便更加科學(xué)地理清關(guān)系，把握本質(zhì)，揭示規(guī)律，預(yù)測(cè)事物的開(kāi)展趨勢(shì)。在教育科研中的定量分析，主要有統(tǒng)計(jì)分析方法和測(cè)量方法。統(tǒng)計(jì)分析方法又分描述統(tǒng)計(jì)方法和推斷統(tǒng)計(jì)方法。描述統(tǒng)計(jì)方法，是通過(guò)對(duì)由實(shí)驗(yàn)或觀察、調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行并計(jì)算其特征數(shù)，以描述數(shù)據(jù)的分布特征，把握數(shù)據(jù)全貌的方法。數(shù)據(jù)特征數(shù)的計(jì)算，是通過(guò)求