讓語文課堂富有詩意

精品文檔-下載后可編輯讓語文課堂富有詩意語文學(xué)科不僅具有工具性，而且具有人文性，對(duì)形成人的品格、底蘊(yùn)，培養(yǎng)人的責(zé)任感和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用。筆者認(rèn)為，以深厚的生活和精妙的閱讀為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出詩意，這應(yīng)當(dāng)是我們語文課堂不懈的美學(xué)追求。這里的“詩”，是指那些在課堂上讓師生感受到的綻放、閃光，或者激蕩。詩是語文課堂的生命，是語文課堂的本體。

導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速把注意力集中到課本中，以愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、用詩一樣的語言作為導(dǎo)語

例如對(duì)《故都的秋》一課的導(dǎo)入語可以這樣設(shè)計(jì)：“不同經(jīng)歷、不同心境的人對(duì)秋天會(huì)有不同的感受：既有‘明月松間照，清泉石上流’的愜意，‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝’的昂揚(yáng)，‘長風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓’的暢快；也有‘萬里悲秋常作客’的憂傷，‘八月秋高風(fēng)怒號(hào)’的無奈，‘梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴’的愁苦。面對(duì)故都的秋，現(xiàn)代作家郁達(dá)夫又會(huì)發(fā)生怎樣的感慨呢？”原來，同樣對(duì)于秋天，不同詩人在不同的心境中竟會(huì)有如此千差萬別的感受！順著教者的思路，學(xué)生們興趣盎然地走進(jìn)了《故都的秋》。

二、釋題入課提綱挈領(lǐng)

課題，往往是講授內(nèi)容的窗口或眼睛，是教學(xué)內(nèi)容的高度概括。因此，從解釋課題入手導(dǎo)入新課，并圍繞課題提出一系列相關(guān)問題促使學(xué)生向縱深思考，就可以起到開門見山，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，促使思維迅速定向的作用。

設(shè)置互動(dòng)的教學(xué)情境，在良好的氛圍中提高課堂效率。

課堂教學(xué)中的情境一般指由教材引出的情境。明確為兩種：一是由教材引發(fā)的情境；二是屬于學(xué)習(xí)者的心理情境。心理情境，主要指競爭心理和合作心理。心理情境大體屬于非智力因素，能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在操作上有這幾種做法可參考：

1.給學(xué)生一味樂劑，創(chuàng)設(shè)“可樂”的課堂心理氛圍。師生間產(chǎn)生感情的共鳴與特定的情境、心境有關(guān)。渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。語文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接影響課堂氣氛和學(xué)生精神狀態(tài)。要保持樂觀的情緒和昂奮的精神狀態(tài)，從而刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)提供廣闊的思維場所。

2.表演性朗讀。這屬于鑒賞性的朗讀。教師在表演性朗讀的互動(dòng)過程中，給學(xué)生提供朗讀的典范。擔(dān)任表演性朗讀的學(xué)生，也可以很好地展現(xiàn)朗讀才華。學(xué)生也知道自己在教師心目中的地位，以及自己的朗讀水平在全班的地位。

3.鼓勵(lì)學(xué)生相互交流。學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)歷程，所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也存在差異，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，使學(xué)習(xí)過程延伸，取長補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行探討，各抒己見，促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)法在“求異”中再“求佳”。例如，在教《將進(jìn)酒》時(shí)，自學(xué)時(shí)，教室里鴉雀無聲；討論時(shí)，積極熱烈。有的說：我先理解詩句的意思，再分析用了什么寫法。有的說：我先讀幾遍，讀讀就理解了這句話的思想感情。還有的說：我采用了邊讀邊畫的方法，感受到李白的飄逸灑脫。大家各抒己見，通過交流互相補(bǔ)充，找出了學(xué)習(xí)詩歌的途徑，學(xué)會(huì)了方法。教師抓住時(shí)機(jī)，又追問學(xué)生：你總結(jié)出什么學(xué)習(xí)方法，在交流中不僅“求異”也達(dá)到了“求佳”。最后激情朗讀，感受詩意。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，語文課