中學生認知與學習習題作業(yè)-第一節(jié)認知發(fā)展的理論-習題作業(yè)與答案

第二章中學生的認知發(fā)展第一節(jié)習題作業(yè)一、名詞解釋1.圖式2.同化3.順應4.最近發(fā)展區(qū)5.關鍵期6.支架式教學二、填空1.認知發(fā)展理論認為心理發(fā)展的實質是主體對客體環(huán)境的。2.皮亞杰認為影響心理發(fā)展的因素有：3.皮亞杰認為平衡具有三個特征：4.維果茨基將人的心理機能分為、、、。、、。和。三、判斷1.在皮亞杰的認知發(fā)展理論中，兒童獲得“守恒”概念是在前運算階段。四、簡答1.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論。五、論述1.有人認為維果茨基關于“教育走在發(fā)展前面”的觀點是不對的，因為對兒童的教育不能“揠苗助長”，必須要以兒童的發(fā)展為起點，據(jù)此，談談你的想法。參考答案一、名詞解釋1.圖式：圖式是指動作的結構或組織，它是一個有組織的、可重復的行為或思維模式，個體通過圖式在智力層面上去適應和組織環(huán)境。2.同化：刺激輸入的過濾或改變叫作同化，通過同化，人們把新的刺激納入已有的圖式中。3.順應：內部圖式的改變，以適應現(xiàn)實，叫作順應。“被迫”改變自己的圖式適應新的刺激，個體創(chuàng)造新圖式或者改造舊圖式。4.最近發(fā)展區(qū)：認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。5.關鍵期：指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。關鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習得特別容易，發(fā)展特別迅速。6.支架式教學：在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論上，布魯納提出了支架式教學，其本質是教師從兒童的最近發(fā)展區(qū)入手，為兒童的學習提供支持，幫助兒童有效地進行學習，從而使兒童能夠獨立完成任務。支架式教學分為三個環(huán)節(jié)：預熱環(huán)節(jié)、探索環(huán)節(jié)、獨立探索環(huán)節(jié)。二、填空1.適應。2.成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境、平衡化。3.穩(wěn)定性、補償性、主動性。4.低級心理機能、高級心理機能。三、判斷1.在皮亞杰的認知發(fā)展理論中，兒童獲得“守恒”概念是在前運算階段。答：錯，兒童獲得“守恒”概念是在具體運算階段。四、簡答1.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論。答：皮亞杰的認知發(fā)展理論把注意力的中心放在智力發(fā)展、認知過程、個人完成某種邏輯運算的能力上。皮亞杰對制約兒童發(fā)展的各種因素進行了分析，他認為影響心理發(fā)展的因素主要有四種：成熟、經(jīng)驗、環(huán)境和平衡。皮亞杰認為，心理、力智、思維的發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。這種動作的本質是主體對客體的適應主體通過動作對客體的適應，乃是心理發(fā)展的真正原因。適應是皮亞杰理論中的一個基本概念，它又分為同化和順應兩種形式。同化和順應兩種作用機制之間不斷從某一水平的平衡向較高水平的平衡狀態(tài)轉變，這就是整個心理的發(fā)展過程。皮亞杰認為，兒童的思維會依照一系列的階段發(fā)展并且各階段之間有著質的不同。皮亞杰把兒童的思維發(fā)展分為四個主要階段：（1）感知運動階段（0-2歲）。在這一階段，兒童的力智水平只限于感知運動，他們主要通過感知運動圖式與外界發(fā)生作用，力智的進步體現(xiàn)在從反射行為向信號功能過渡。（2）前運算階段（2-7歲）。在該階段，兒童的思維已表現(xiàn)出符號性的特點，能夠用表象和言語來表征內心世界和外部世界，但其思維仍具有直覺性、非邏輯性和自我中心性的特征。（3）具體運算階段（7-12歲）。在這一階段，兒童的思維已經(jīng)具有了符號性和邏輯性，能夠運用符號進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，獲得了守恒性和心理操作能力。但他們的思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。（4）形式運算階段（12歲-15、16歲）。在該階段，兒童的思維已經(jīng)達到成熟的階段，他們擁有成人所具有的邏輯運算形式，思維具有抽象性，克服了具體運算階段的限制，其情感和道德也表現(xiàn)出新的發(fā)展特點。五、論述1.有人認為維果茨基關于“教育走在發(fā)展前面”的觀點是不對的，因為對兒童的教育不能“揠苗助長”，必須要以兒童的發(fā)展為起點，據(jù)此，談談你的想法。

答：我認為這種觀點是片面的，維果茨基認為“教育應該走在發(fā)展前面”并不是否定以發(fā)展為基點，而是既以兒童生物成熟為前提，又要走在心理機能形成前面。維果斯基認為教育應走在發(fā)展的前面，環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展具有促進作用，也決定著智力的發(fā)展，其決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內容、水平、速度和活動特點上。教學可視為“人為的發(fā)展”。同時，在學習的最佳期限上，對兒童的教育，必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機能之上。如果錯過學習某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學的最佳期限也就是兒童最容易接受