《教育智慧從里來(lái)》讀書(shū)心得體會(huì)

《教育智慧從里來(lái)》念書(shū)心得領(lǐng)會(huì)《教育智慧從里來(lái)》念書(shū)心得領(lǐng)會(huì)/《教育智慧從里來(lái)》念書(shū)心得領(lǐng)會(huì)《教育智慧從里來(lái)》念書(shū)心得領(lǐng)會(huì)今年暑期時(shí)期，我閱讀了《教育智慧從哪里來(lái)》一書(shū)。該書(shū)為教育專(zhuān)家王曉春老師所著，此中聚集了100個(gè)小學(xué)教師及班主任經(jīng)常碰到的棘手問(wèn)題，作者積40余年教課經(jīng)驗(yàn)，從“教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管理問(wèn)題”這五個(gè)部分，就目前在學(xué)校、社會(huì)和家庭教育中廣泛存在的教育事例進(jìn)行評(píng)論和解析。書(shū)中的事例真切，極其切近教師教育教課生活中的各種問(wèn)題；文章既有理論解析，又有可直接借鑒的操作經(jīng)驗(yàn)；事例評(píng)論著重科學(xué)，深入淺出，入情入理，讀后令人深受啟迪。王曉春老師在這本書(shū)中頻頻倡導(dǎo)的是教師的科學(xué)精神與研究精神。比方在一則事例中，一個(gè)學(xué)生不講衛(wèi)生，教師對(duì)他進(jìn)行個(gè)別教育，往常會(huì)采納兩種方式，“告訴他：你太臟了（坦直地或許委宛地）?；蛟S要求他：你一定把自己整潔凈（嚴(yán)苛地或許平易地）?！薄暗谝痪湓捠窍蚝⒆佣淅镙斎虢處熢u(píng)論。第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令。”這兩種方式，王曉春通通稱(chēng)之為“干涉式教育”，而且評(píng)論說(shuō)，“干涉式教育是光禿禿的教育。教師一張口，教育架勢(shì)就擺出來(lái)了。干涉式教育往常屬于低科技含量的教育。進(jìn)行這類(lèi)教育，不需要多少專(zhuān)業(yè)知識(shí)，靠條件反射就能夠?qū)嵭辛?。像上邊兩句話，一般的家庭主婦也能說(shuō)得很流暢?！蹦敲丛趺崔k呢？王曉春老師聯(lián)合事例說(shuō)，“幫助式教育”才是科學(xué)的方法，也是真切有效的巧方法。王老師經(jīng)過(guò)一些淺易易懂的例子告訴我們，老師光有愛(ài)心仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正如醫(yī)生與病人的關(guān)系好，但缺少醫(yī)術(shù)的話，其實(shí)不可以保證治好病人同樣。要治好病人，醫(yī)生還需要有專(zhuān)業(yè)能力，能因材施教。教師也同樣，面對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題，不可以光靠愛(ài)心，還應(yīng)在愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行研究。教師最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生深入詳細(xì)地解析他的心理問(wèn)題是什么，他的智力種類(lèi)是什么，他的思想方式是什么，他的困難究竟在什么地方，從哪處打破能夠見(jiàn)到成績(jī)，能夠成立信心。事實(shí)證明解決教課中各方面的問(wèn)題，老師的愛(ài)心誠(chéng)然重要，但千萬(wàn)不要認(rèn)為愛(ài)能包治百病，其實(shí)起決定作用的仍是老師的教育智慧，即便不比愛(ài)心更重要，最少也和愛(ài)心同樣重要。所以，我們教師應(yīng)戰(zhàn)勝工作方法簡(jiǎn)單、思想方式單調(diào)等問(wèn)題，練就一身教的好本事，以科學(xué)的態(tài)度來(lái)從事教育教課工作，以智慧來(lái)幫助學(xué)生，讓智慧與愛(ài)心同行。王老師指出大批的事例中存在的教師非專(zhuān)業(yè)化的反響，比方碰到釘子就焦躁，碰到失敗就喪氣，略不滿意就埋怨，牢騷滿腹，顧影自憐，工作情緒化。其實(shí)認(rèn)真想想，這正是一線老師的寫(xiě)照？在王老師看來(lái)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的班主任碰到難題，首要的任務(wù)是認(rèn)識(shí)狀況，進(jìn)行解析，鎖定問(wèn)題性質(zhì)，而后才能夠依據(jù)性質(zhì)進(jìn)行干涉。萬(wàn)不行上來(lái)就管，那樣簡(jiǎn)單下錯(cuò)藥。王老師解析認(rèn)識(shí)決問(wèn)題的兩種思路，一種是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－－解析問(wèn)題－－促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”，一種是“看到現(xiàn)象－－進(jìn)行教育－－達(dá)到教師目的”，而后提出：“為認(rèn)識(shí)決某個(gè)問(wèn)題，我們先要盡可能周到地認(rèn)識(shí)狀況，據(jù)有資料（不然根本沒(méi)法研究，由于研究就是思慮，而思慮是需要有資料的，人的腦子不可以空轉(zhuǎn)），而后依據(jù)這些資料提出各種歸因假定（假說(shuō)），即初步診療。有了診療，就能夠開(kāi)藥方試一試了，于是采納舉措對(duì)學(xué)生及其家進(jìn)步行干涉。再根據(jù)反應(yīng)回來(lái)的干涉結(jié)果，調(diào)整假說(shuō)，調(diào)整診療，調(diào)整藥方這樣巡回來(lái)去，認(rèn)識(shí)不停深入，問(wèn)題也就漸漸獲得解決?！睂W(xué)生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，幾乎每日都會(huì)碰到，我總認(rèn)為是小兒科的事。所以老是用很簡(jiǎn)單的講話和相互致歉來(lái)解決，卻極少會(huì)想到去找找發(fā)生矛盾的真切原由，是它自己的，仍是和家庭環(huán)境相關(guān)。王老師告訴我們，學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)，走進(jìn)一點(diǎn)學(xué)生，花一點(diǎn)耐心，這樣我們的收獲會(huì)更多，也會(huì)讓我們欣喜。凡是看到這本書(shū)里面那些鮮活的事例，心中的那些憤懣就會(huì)少點(diǎn)，固然教育生活中老是存在缺憾，但每一次的缺憾都能讓我們?cè)俅蔚某砷L(zhǎng)。教師之間的問(wèn)題、學(xué)生計(jì)在的問(wèn)題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管理問(wèn)題等等，有時(shí)想一口氣讀完它，有時(shí)想頻頻地讀某一個(gè)事例，感覺(jué)老師的無(wú)奈、老師的智慧、老師的愛(ài)心，都在王曉春老師的評(píng)論中獲得嶄新的，更深的認(rèn)識(shí)。這是一本輕松快樂(lè)的書(shū)，一方面是由于這些事例所展現(xiàn)的教育場(chǎng)景是我們所熟習(xí)的，另一方面是由于王老師寓謹(jǐn)慎于輕松風(fēng)趣的文風(fēng)。王老師治學(xué)的謹(jǐn)慎周祥，在教育在線是公認(rèn)的，思想清楚，邏輯嚴(yán)實(shí)，態(tài)度平易，唯真是從，沒(méi)有情緒化的言辭?？墒菍?xiě)出來(lái)的文字卻從不故作高妙，而是深入淺出，冷靜自在，透辟理解，同時(shí)又風(fēng)趣風(fēng)趣，讀來(lái)憂如與王老師當(dāng)面談話，猶如坐春風(fēng)之感，在不知不覺(jué)中深受教益。怎樣走進(jìn)孩子的世界，我在書(shū)上看到這樣一個(gè)詞——換位思慮。其實(shí)不陌生，卻有那么陌生。它喚醒了我熟睡的心靈，讓我豁然爽朗，使我不停假想：若是我是孩子，我最需要的是什么？若是是我的孩子，我會(huì)怎么做？換位思慮使我理解：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等候，就會(huì)多一種教育的方法，就會(huì)讓自己讓學(xué)生多一份快樂(lè)。家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)學(xué)校，就是把一份相信送給了老師，我們就要把每個(gè)孩子銘刻在心，放下姿態(tài)，蹲下身去，親密孩子，主動(dòng)和他們溝通。做教師的千萬(wàn)不可以用千篇一律的目光對(duì)待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是“變數(shù)”，在發(fā)展，在變化，教師對(duì)他們投入仔細(xì)的感情，加溫到必定程度，他們會(huì)成長(zhǎng)，會(huì)進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生都有被人欣賞的盼望，都希望獲得他人的贊譽(yù)，我們要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多給他們一些寬容和鼓舞，多給他們一些關(guān)注，最大限度地為他