高三生物一輪復(fù)習(xí)說課稿植物生長素的發(fā)現(xiàn)+

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》說課稿各位評委老師：大家好！我是來自阿旗天山一中的生物教師XX，我說課的內(nèi)容是人教版生物教材必修3第3章第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》。通過對《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020電子版）《生物學(xué)科核心素養(yǎng)》和《中國高考評價體系》的研究，對課標(biāo)、教材、學(xué)情的具體分析，進(jìn)而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，展開教學(xué)過程。下面我主要從課標(biāo)、教材、學(xué)情、設(shè)計思路、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)反思等八個方面來說說這一節(jié)課。說課標(biāo)1、生命觀念：能運(yùn)用物質(zhì)觀解釋植物向光性的原因和意義2、科學(xué)思維：在學(xué)習(xí)植物生長素發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)容的過程中,體驗(yàn)科學(xué)家的思維歷程,理解科學(xué)思維方法，形成科學(xué)思維習(xí)慣,并預(yù)測云母片插入時胚芽鞘的生長情況3、科學(xué)探究：運(yùn)用“假說—演繹法”自主探究植物向光性原因，嘗試提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)并演繹推理,進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。通過小組合作,合理評價探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。4、社會責(zé)任：逐漸形成以科學(xué)實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)生活中生物學(xué)問題的意識,并通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計培養(yǎng)批判性思維。二、說教材1、教材地位：《植物的激素調(diào)節(jié)》在整個必修三中相對獨(dú)立，與其他內(nèi)容的交叉較少?！吨参锷L素的發(fā)現(xiàn)》是本章的第一節(jié)，主要內(nèi)容有兩個，第一個是生長素的發(fā)現(xiàn)：以生長素的發(fā)現(xiàn)為線索，選取經(jīng)典實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索歷程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的。第二個是生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布，是理解植物向光性現(xiàn)象的基礎(chǔ)。學(xué)好這一節(jié)，將對“單一變量”原則的設(shè)置，合理評價實(shí)驗(yàn)，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計實(shí)驗(yàn)有較大幫助，也將為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供保障。 2、教學(xué)重點(diǎn)：植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程3、教學(xué)難點(diǎn)：植物向光性的原因理解尖端產(chǎn)生的刺激是由于分布不均才導(dǎo)致下部生長快慢不均三、說學(xué)情本節(jié)內(nèi)容在高二上學(xué)期學(xué)習(xí)，歷經(jīng)時間較長，同學(xué)們將大部分內(nèi)容都遺忘了。因剛剛復(fù)習(xí)了人類和高等動物生命活動的調(diào)節(jié)，以系統(tǒng)的有無區(qū)分二者的調(diào)節(jié)方式引課，較容易引起學(xué)生思考上的共鳴。另外生活中隨處可見的向光生長植物為本節(jié)課提供了大量的事實(shí)依據(jù)，學(xué)生極有興趣，樂于探討。高中階段學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到較高階段，大多數(shù)學(xué)生有了獨(dú)立思考的能力和欲望，但生長素發(fā)現(xiàn)過程的眾多實(shí)驗(yàn)，需要強(qiáng)大的邏輯思考能力與歸納能力，學(xué)生在該方面較弱，而且學(xué)校條件也不允許帶領(lǐng)學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)，就需要老師一步步引導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解一系列實(shí)驗(yàn)的設(shè)計理念。說設(shè)計思路作為一輪復(fù)習(xí)課，植物的激素調(diào)節(jié)要與人體和高等動物的調(diào)節(jié)區(qū)分開，作為第1節(jié)的生長素的發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)在于通過經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會控制變量，學(xué)會實(shí)驗(yàn)設(shè)計的理念，并通過過程的積累，從本質(zhì)上解釋植物向光彎曲生長的根本原因是什么。所以在設(shè)計本節(jié)內(nèi)容時，在帶領(lǐng)學(xué)生感受發(fā)展史的過程中，不能簡單的停留在感性認(rèn)識上，更多的是引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象對問題理性思考。教法：用問題串帶領(lǐng)學(xué)生一步步地進(jìn)行科學(xué)探究，建立概念。通過多媒體演示過程，強(qiáng)化學(xué)生的思維，最終在學(xué)生的大腦中形成科學(xué)研究過程的“條件反射”。學(xué)法：閱讀法、自主探究法、總結(jié)歸納法、多媒體輔助教學(xué)法、問題教學(xué)法、探究教學(xué)法、講授法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。五、說教學(xué)過程從環(huán)節(jié)設(shè)置順序闡述教學(xué)過程：1、由人體和高等動物活動的調(diào)節(jié)方式，引出植物進(jìn)行調(diào)節(jié)的方式。對比學(xué)習(xí)，學(xué)生更易接受。2、對植物的激素調(diào)節(jié)一章進(jìn)行知識整體構(gòu)建，再按照第一例被發(fā)現(xiàn)的激素是什么，如何發(fā)現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。3、進(jìn)入第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，然后才能逐個擊破。按教材的藍(lán)體字和黑體字進(jìn)行梳理，回歸教材。對植物激素的概念，從來源、運(yùn)輸、含量、作用和本質(zhì)五個方面分析，應(yīng)對選擇題目和非常選擇性題目多角度的設(shè)計。4、帶領(lǐng)學(xué)生明確本節(jié)有兩個教學(xué)內(nèi)容，通過4個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和其他科學(xué)家的后續(xù)努力，最終完成對生長素的探索歷程，注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和結(jié)果的總結(jié)提升，便于解題時從單一變量入手，關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計理念。5、對于生長素的合成、運(yùn)輸和分布這個知識點(diǎn)，主要講述生長素的運(yùn)輸方向和方式，為后續(xù)在不同條件下處理植物體，生長素含量判斷提供依據(jù)。在這部分會留出時間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。6、通過學(xué)習(xí)，師生共同總結(jié)出：是否生長取決于是否含有生長素，是否彎曲取決于生長素的分布是否均勻。再通過兩個例題，加以鞏固練習(xí)。7、課堂小結(jié)以問題清單的形式呈現(xiàn)，最終解決植物向光性產(chǎn)生的根本原因，在單側(cè)光照射下，生長素由向光側(cè)運(yùn)向背光側(cè)，背光側(cè)生長素多生長快。同時引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注前面的例題，通過設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)推斷，單側(cè)光下，向光側(cè)的生長素并沒有分解，只是發(fā)生的橫向運(yùn)輸。進(jìn)而完成講授過程。六、說板書設(shè)計板書的設(shè)計體現(xiàn)了知識梳理的特性，便于學(xué)生記憶。七、說教學(xué)評價設(shè)計內(nèi)容及環(huán)節(jié)符合學(xué)生認(rèn)知需求，教學(xué)過程基本完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。同學(xué)們能閱讀教材，跟隨教師思路，主動思考和整理知識。課堂氛圍愉悅，師生配合較好。說教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，通過PPT，教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，學(xué)生不是被動地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察中思考，新課改理念得到了