第三單元起始課【高效備課精講精研】 高一語(yǔ)文上學(xué)期教學(xué)（統(tǒng)編版必修上冊(cè)）

第三單元起始課生命的詩(shī)意文學(xué)閱讀與寫作海德格爾說(shuō)：“人應(yīng)該詩(shī)意地棲居在大地上。”那么什么樣的棲居才算是真正的詩(shī)意地棲居的呢？有人認(rèn)為“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”是詩(shī)意地棲居，有人認(rèn)為“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”是詩(shī)意地棲居，有人認(rèn)為“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”是詩(shī)意地棲居……目錄壹單元解說(shuō)貳探究分類叁知人論世肆文學(xué)短評(píng)單元解說(shuō)壹單元解說(shuō)瀏覽單元提示和目錄，圈點(diǎn)勾畫，明確本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。單元解說(shuō)通過(guò)誦讀涵泳，發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受詩(shī)歌的意境之美，獨(dú)立欣賞詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力。2學(xué)習(xí)本單元不同時(shí)期、不同體式的經(jīng)典詩(shī)詞作品，借助知人論世、以意逆志等方法把握詩(shī)歌內(nèi)涵，體察詩(shī)人對(duì)社會(huì)與人生的思考，理解詩(shī)人的精神境界，提升綜合審美鑒賞力。3通過(guò)本單元作品的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，提高思想修養(yǎng)和文化品位，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。1在學(xué)習(xí)本單元作品的基礎(chǔ)上，聯(lián)系對(duì)既往文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身實(shí)際情況，寫一篇文學(xué)短評(píng)。4單元素養(yǎng)目標(biāo)探究分類貳詩(shī)歌分類必修上冊(cè)的古代詩(shī)歌共14首，包括第二單元、第三單元全部8首和附錄“古詩(shī)詞誦讀”4首。朗讀第三單元的詩(shī)歌，嘗試回答兩個(gè)問(wèn)題：按照體裁，這些詩(shī)歌可分幾種類型？為什么？我國(guó)古代詩(shī)歌體裁的發(fā)展，有何規(guī)律？小組合作完成思維導(dǎo)圖詩(shī)歌分類——思維導(dǎo)圖展示詩(shī)歌分類總結(jié)知人論世叁01從知人論世專題切入，以小組為單位，組內(nèi)成員交流探討、分工合作，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源、教材注解、學(xué)案資料、工具用書等，運(yùn)用比較式閱讀鑒賞方法完成單元任務(wù)。02（提示：可從作者生平、時(shí)代背景、代表作、作品風(fēng)格、思想感情、歷代評(píng)價(jià)等方面查閱整合）交流分享小組合作梳理，根據(jù)自己擅長(zhǎng)或愛(ài)好繪制表格或思維導(dǎo)圖，可多種形式呈現(xiàn)，派代表上臺(tái)講解。作者時(shí)代生平經(jīng)歷寫作背景生命追求曹操陶淵明李白杜甫白居易蘇軾辛棄疾李清照大展臺(tái)小組展示

家破人亡、痛失愛(ài)人、顛沛流離婉約派文學(xué)短評(píng)肆文學(xué)短評(píng)文學(xué)評(píng)論踩著“短評(píng)”的小碎步登場(chǎng)于我們高中的語(yǔ)文課堂，這是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一件新事、樂(lè)事。什么是文學(xué)短評(píng)?文學(xué)短評(píng)是文學(xué)評(píng)論的一個(gè)分支，主要以具體的文學(xué)作品為評(píng)論對(duì)象，并對(duì)具體作品的某一點(diǎn)進(jìn)行深入品析和闡發(fā)，進(jìn)而得出某個(gè)評(píng)論性觀點(diǎn)?！岸獭笔侵杆绦。霸u(píng)”是指評(píng)論，文體屬議論文。文學(xué)短評(píng)重在“評(píng)”而不在“感”，與讀后感有著本質(zhì)的區(qū)別，要因體而論。高中生寫作文學(xué)短評(píng)，一般只要求學(xué)生對(duì)具體的作品進(jìn)行評(píng)論，評(píng)論的重點(diǎn)是作品的思想內(nèi)容、語(yǔ)言特色和藝術(shù)手法。寫作時(shí)要緊扣作品，有的放矢，文辭相契，評(píng)析原文的主要內(nèi)容或主要特色。文學(xué)短評(píng)示例《聲聲慢》疊詞之妙光陰荏苒，原以為前方會(huì)有設(shè)想過(guò)千萬(wàn)遍的細(xì)水長(zhǎng)流，卻不曾想，那只是暴風(fēng)雨前的寧?kù)o。丈夫的離去，引起了詞人開(kāi)頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘參戚戚”。我尋尋覓覓著丈夫的身影，猛然回頭，卻發(fā)現(xiàn)只有冷冷清清的廳堂，一宵海棠零落盡，從此清秋再無(wú)人，剩下的，大概只有我心中的凄凄慘慘威戚了吧。詞人用的十四疊字，雖無(wú)一“愁”字，卻無(wú)不言“愁”。綿長(zhǎng)的疊字，將她的“愁”不斷延伸。歲月蹉跎，故人已長(zhǎng)逝，早已是幾年蹤跡幾年心，而紅顏白發(fā)，剎那芳華，獨(dú)留一人，情何以堪。若詞人舍去這疊詞的用法，變成“尋覓，冷清、凄慘戚”的話，哪里還會(huì)有“期待是最漫長(zhǎng)的絕望”之說(shuō)。愛(ài)不可說(shuō)，憶不可說(shuō)，愁不可說(shuō)，痛不可說(shuō)，只能讓這不斷重復(fù)的字表達(dá)心中所感：煙波渺渺夢(mèng)幾度，良辰美景虛無(wú)數(shù)。待到秋時(shí)花開(kāi)盡，暮雨相思離人誤。文學(xué)短評(píng)分析：該評(píng)論語(yǔ)言很流暢，辭藻特別華美，顯示了她很好的文學(xué)素養(yǎng)。本文段最大的特點(diǎn)就是文辭兼?zhèn)?。文學(xué)短評(píng)需要兼顧文學(xué)性，詩(shī)詞是文學(xué)殿堂里璀璨的明珠，特別是面對(duì)這樣的精品，用詩(shī)化的語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)化的意境，是評(píng)論本詞的必需。關(guān)注音韻，從疊詞音律產(chǎn)生的綿長(zhǎng)來(lái)寫愁之不絕如縷，并且運(yùn)用了對(duì)比論證。用最直觀的方式感知兩者的差異與差距。文學(xué)短評(píng)課后請(qǐng)同學(xué)們利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源、教材注解、學(xué)案資料、工具用書等搜集文學(xué)短評(píng)相關(guān)資料，為完成我們的單元任務(wù)積聚力量。文學(xué)短評(píng)結(jié)語(yǔ)本單元八篇詩(shī)詞都非常經(jīng)典，透過(guò)這些篇章，我們需要一同穿越時(shí)光的河流，逆溯而上，完成與魏晉、唐、宋三個(gè)時(shí)期的或一代梟雄，或士大