劉向軍：教法手記18則20061001

教法手記第12頁共14頁PAGE12PAGE教法手記18則20061001應試作文訓練法對作文章法掌握太差的學生，可以提出這樣的訓練格式要求，以期在最短的時間內(nèi)，使作文在形式上顯得訓練有素。擬好文題；鮮明而有文采。用上題記；簡潔的名言警句。用小標題；形式整齊富于文采。用獨句段；最精彩的語句獨立出現(xiàn)。多次扣題；話題的核心詞多次出現(xiàn)。點明文意；必須要有概括性的中心句。靈活分段。7段以上，以用上獨句段。（2006-5-11）自主閱讀符號法：自主學習必須有方法的引導，方法的固定有利于形成終生有益的自主學習的習慣。自主學習符號法，其意在于簡便，實用，好操作。。積累字詞。在自主閱讀過程中，在疑難字詞下加注“?！币蕴崾尽?！精彩品味。通過波浪線和感嘆號的方式，標明文本中自主欣賞的語句，以便于品味欣賞。？質(zhì)疑問難。通過波浪線和問號的方式，標明文本中自主提出的問題，以便于進一步探究。話題對象。通過加方框的方式，框定文本中自主確定的語段的話題對象，以便于把握行文的核心內(nèi)容。[]篩選關(guān)鍵。通過波浪線和方括號的方式，篩選文本中自主確定的語段的關(guān)鍵詞句，以便于準確把握文意。//切分層次。通過畫雙斜線的方式，明確自主確定的語段的思路層次，以便于全面準確地概括文意。旁批表述。要充分利用課本的旁批空白，對自主閱讀過程中的各種思考隨時做出文字表述記錄。（2006-5-11）以點代面檢查法在課堂教學中，始終存在著這樣的問題：教師沒有時間和精力逐一檢查所有學生的掌握情況，教學周期一長，就會使不少元認知能力差的學生滋生了嚴重的懈怠應付學習心理。以點代面即通過檢查少部分學生，達到對全體的有效的督促作用，使學生個人的學習盡可能地變成一種集體學習，即學生的學習不只是對自己負責，還是對小組或大組或班組負責，這樣，在培養(yǎng)學生學習的集體歸屬感的同時，也給學生施加了集體的壓力感，同時也發(fā)揮了集體對個人的學習約束力。最顯公平的“點”的檢查是卡片抽查法。具體做法是：教師有全班學生自己提交的卡片。格式統(tǒng)一，上面有學生自主寫的姓名、學習目標、學科成績等內(nèi)容。教師提出教學目標。如背誦、書寫、作文作業(yè)。教師提出評價目標。如難度值要求，如量的要求。比如：抽查十個文言實詞，準確率達到0.6或是0.7或是0.8；檢查背誦，出錯不得超過兩處或是三處或是四處，等等。教師共同擬定“處罰”要求。達不到要求者，該生個人及所在的同桌或是四人小組或是所在的縱排大組，增加若干量的練習。要注意的是：師生共同擬定的檢查要求效果更好，學生有更強的認同感。所增加的練習不是“處罰”，而是一種必要的訓練強化。（2006-5-11）文本“四問”文本：語言訓練的各類材料，首先是漢語言文字材料，在語文課堂教學上特指課文。在自主閱讀符號法的基礎上，使學生明確文本“四問”法的內(nèi)涵，有利于進一步使學生養(yǎng)成深入探究文本的習慣?！八膯枴钡膬?nèi)容是：寫的是什么？——此問重在問內(nèi)容，內(nèi)容包括兩點：思想+情感。是怎么寫的？——此問重在問形式，形式包括：表現(xiàn)手法+修辭方法+表達技巧。為何這樣寫？——此問是對前二問的綜合思考，即內(nèi)容需要怎樣的形式，形式是怎樣服務于內(nèi)容的。還能怎樣寫？——此問是在深入思考文本的基礎上的個性化閱讀。（2006-5-12于河南宏力）自主閱讀收獲匯報法自主閱讀符號法必須輔之以必要的檢查，必須延伸為課堂上的教學行為。實踐證明：再好的方法，沒有必要的和有效的訓練，都不會成為學生的閱讀行為，更不可能成為學生內(nèi)化的閱讀習慣。如果用了高一整整一年的時間，我們的學生沒有形成起碼的自主學習的方法，沒有養(yǎng)成起碼的自主學習的習慣，那是語文教學最大的可悲，也是語文教師最大的無能。課堂上自主閱讀收獲匯報法的步驟是：說“讀”：讓若干學生上講臺匯報自主閱讀的收獲；看“讀”：匯報時結(jié)合投影師生共同查看自主旁批的情況；寫“讀”：學生將自主閱讀中提出的有質(zhì)量的問題板書出來；評“讀”：師生評價學生個人自主閱讀情況；議“讀”：師生對自主閱讀中出現(xiàn)的問題做針對性深入探究。（2006-5-17于河南）記敘文“一二四多”速成法：記敘文寫作是最易又最難的。學生寫作中最普遍的、最嚴重的、最需要解決的問題是：沒有立意；選材無味；沒有過程；沒有描寫。速成四法：一句話明確立意：寫一句概括性的話，把文章的立意直接表述出來，作為題記或是首句或是尾句。兩個角度選材：首選古今各種名人，次選某種真切體驗中的自己。三個階段擴展：發(fā)生前，發(fā)生中，發(fā)生后。多種感官描寫：看，聽，說，摸，嗅，想。（2006-5-17于河南）散文“四用三多”速成法：學生散文寫作中的最主要問題是：選材平庸；結(jié)構(gòu)死板；文采缺乏；含意淺顯。速成法：用題記。簡潔；深刻；優(yōu)美。用小標題。形式整齊，表達優(yōu)美，三個為佳。用獨句段。凡獨句段主要用來點明文意或是段意。用修辭手法。比喻，排比，擬人，對偶等。多于7段。長短錯落。多寫名人。古今中外，各行各業(yè)。多引用。詩句，哲理句。議論文“五段四寫”速成法：學生寫作中存在的最大問題是：沒有立論；沒有分論；缺乏論證；語言不合文體。速成法：首段一句話提出中心論點。第二、三、四段首句分別提出分論點。第二、三、四段接著舉出典型事例。第二、三、四段在事例后進行分析論述。第五段首句再次強調(diào)中心論點，然后結(jié)合現(xiàn)實發(fā)出號召。（2006-5-17于河南）文前三標注：注明所用文體；注明本文中心。注明所用時間。常規(guī)訓練一定得有所規(guī)矩，否則，永遠是在一個盲然的層次上徘徊。文本和立意是學生中寫作中最可笑又最嚴重的問題。主題先行在學生作文中是絕對需要的。自己不知道不明確選用什么文體的學生，一定在寫作中沒有文體意識；自己不知道要寫什么的學生，自己也一定不知道自己寫出來的是什么東西。在平時的寫作中，學生必須要有強烈的時間意識。寫作速度是平時練出來的，不是考試時的奇跡。沒有時間意識的寫作，常常是低效的寫作。寫作的一氣呵成是非常重要的寫作心理。（2006-5-17于河南）作文五句話：文體規(guī)范。記敘文：敘事性·描寫；散文：抒情性·修辭；議論文：論述性·分析。中心鮮明。風箏的“線”；糖葫蘆“竹簽”。格式顯眼。吸引評卷者眼球；突出行文脈絡。大小辯證。大題化小：一人一事一中心；小題大做：寫細·寫深·寫新穎。轉(zhuǎn)換話題。顯豁類：直接抓題中關(guān)鍵詞；含蓄類：寫人·寫事·寫情·寫理。（2006-5-25于河南）話題作文立意三法面對彈性很大的話題作文時，學生寫作的第一個困難就是沒有明確的立意。正是由于沒有明確的立意，寫出來的文章不知所云。孤立看某一段還有相對明確的意思，但全文就一片茫然了。每一次作文寫作，總有學生“忘”了加文題，實際上是動筆之前就沒有中心，所以也就不易加上個好的文題。必須高度重視立意訓練。沒有立意，一切別的訓練都失去了起碼的意義。“話題作文立意三法”：直接選點法：從話題材料中直接抓點。一般地，多數(shù)話題作文材料中或是話題作文的提示語中都有或明或暗的立意詞語，直接從中選一個點作為文章的中心觀點就確保正確了。聯(lián)系生活定點法：從現(xiàn)實生活中一個具體的“點”上提出明確的立意。有些話題材料比較含蓄，但是只要和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，立意馬上就會出現(xiàn)，此時，從中確定一個小點即可。替換話題材料法：把話題材料所講的人和事?lián)Q成自己熟悉的另外的名人的事，從而確定一個立意。一般地，不要在作文中直接擴寫原材料，更有效的方法是選用自己熟悉的相似、相近或是相反的另外材料來替換話題材料，這樣就可以迅速確定中心。（2006-5-27）思維的三種類型聽說讀寫，其本質(zhì)是相通的。聽說讀寫表現(xiàn)出來的內(nèi)容是千姿百態(tài)的，聽說讀寫表現(xiàn)內(nèi)容的外在形式也是多種多樣的，但是，其內(nèi)在的邏輯形式卻是固定的，簡單的。相并。這種思維類型表現(xiàn)為思維的靈活性，發(fā)散性，在寫作中表現(xiàn)為學識的豐富，知識的淵博。相承。這種思維類型表現(xiàn)為思維的深刻性，批判性，在寫作中表現(xiàn)為見解的新穎性，思考的深入性。相屬。這種思維類型表現(xiàn)為思維的嚴謹性，條理性，在寫作中表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)的完整性，表述的全面性。（2006-5-27于河南）主體展開三法記敘文：發(fā)生前——發(fā)生中——發(fā)生后。（散文、議論文）不同角度展開法：三種行業(yè)的人事同一行業(yè)的三人事（散文、議論文）不同層次展開法：現(xiàn)象本質(zhì)做法（2006-5-27于河南）作文“六何”法：任何作文都要通過文章來回答或是落實“六何”：何體、何人、何事、何情、何理、何文。何體：記敘文、散文、議論文；何人：古今中外各行各業(yè)的偉人與名人；何事：古今中外各行各業(yè)偉人與名人所做的事；何情：主人公的情與作者的情；何理：中心思想、中心論點；何文：由字、詞、句、段、修辭凝固的具體文章。（2006-6-15）在卡片抽查中體現(xiàn)合作教學時間是限性的，教師不可能一一檢查每一個學生的落實情況。同時，單一的教師檢查也顯得單調(diào)，不能在檢查的同時調(diào)動、激發(fā)學生落實的積極性。因此，采用抽查法既可以減輕教師的負擔，又可以活躍學生的思維，從而提高課堂檢查的效果。采用卡片抽查，顯得更加民主、平等，可以給所有的學生施加落實的壓力。同時，如果被抽查的學生不能完成任務的話，可以讓該生所在的同桌或是更大一些的范圍如單縱排或是單橫排的學生一起追加某一相關(guān)練習，以示“懲罰”。同時，為了減輕學生的負擔，還可以讓相關(guān)的學生推薦能夠準確完成任務者來彌補被抽查者造成的“后果”。此時，可以提出相應的難度要求，如：再背誦時一字不差，再默寫時一字不差，做單選題時準確率到達0.8等要求。如果被“懲罰”的學生中有人成功“救援”那么，除了起初被查者追加作業(yè)外，其它人可以不再追加。這種抽查的好處是，可以把對學生個人的抽查最大限度地與學生群體落實相結(jié)合，同時，又可以避免一刀切式所帶來的學習浪費。實踐證明，這種抽查方式，可以減少教師與學生之間的對立情緒，可以把學生個人學習和群體學習更好地捆綁在一起，從而有利于群體成績的提高。（2006-6-15于河南）作文的重寫在作文教學中，師生有一個共同的不好的心理狀態(tài)，那就是不愿意對同一篇作文第二次進行寫作，更不用說第三次進行寫作了。幾乎在學生的整個作文寫作過程中，他們的作文寫作總是這樣一次性完成，而后是教師做一點不痛不癢的評點，寫兩句可有可無的評語。這樣的訓練，結(jié)果是學生的水平很難得到有效提高：在一篇作文中出現(xiàn)的問題，在另一篇作文中照樣出現(xiàn)。其原因很簡單，師生沒有意識到寫作中出現(xiàn)的問題，還必須在寫作中特別是同一篇作文的寫作中得到有效的糾正。作文的情境性是很強的，寫作中的問題必須在同一情境中再得以克服，學生才易于留下深刻的印象。在要求學生重寫時，必須有明確的改進指導意見，必須通過一次重寫練習確實解決寫作中的一個重大困難。必要的話，個別學生的重寫應該是兩次、三次地進行。作文的重寫應與數(shù)理化的改錯一樣來認識和要求。（2006-6-15于河南）強化學生的直譯意識文言文的學習，其高境界在于翻譯。會翻譯自然就意味著真正的學會了文言文。無論是就高考而言還是就學生文言文的能力培養(yǎng)而言，都應該高度重視文言文的翻譯訓練文言的翻譯講究“信、達、雅”，其中，對學生而言，最難的在于“信”，為此，必須有效地進行直譯訓練。直譯訓練的第一步是培養(yǎng)學生強烈的直譯意識。直譯意識的建立，最好最方便的材料是課下注釋中的翻譯。教師事先要精心選擇注釋，然后讓學生抄錄，在抄錄的時候，必須要求學生在抄錄進行文——白的一一對應訓練?？梢园盐难晕木渥又械拿恳粋€字都標成1、2、3、4、5………，然后，在翻譯下一一畫線，并相應地標出1、2、3、4、5……。在這個一一對應的過程中，既加強了學生對課文的理解，更極為有效地強化了學生的直譯意識。同時，在這個過程中，還可以發(fā)現(xiàn)教材注釋中的不足，以及不得不采取意譯的情形。2006/9/8讓學生參與教案寫作教師的教案寫作不只是教師自己的事，也可以讓學生參與教案的寫作。教學預設是為了學生的預設，因此，只有學生真正的參與課堂教學之前的教學預設，才能保證課堂教學過程中的有效生成。對于新授課而言，要利用晨讀時間，給學生提出自主朗讀誦讀的要求：對文本進行欣賞，對文