劉向軍：教法手記18則20061001

教法手記第12頁(yè)共14頁(yè)P(yáng)AGE12PAGE教法手記18則20061001應(yīng)試作文訓(xùn)練法對(duì)作文章法掌握太差的學(xué)生，可以提出這樣的訓(xùn)練格式要求，以期在最短的時(shí)間內(nèi)，使作文在形式上顯得訓(xùn)練有素。擬好文題；鮮明而有文采。用上題記；簡(jiǎn)潔的名言警句。用小標(biāo)題；形式整齊富于文采。用獨(dú)句段；最精彩的語(yǔ)句獨(dú)立出現(xiàn)。多次扣題；話題的核心詞多次出現(xiàn)。點(diǎn)明文意；必須要有概括性的中心句。靈活分段。7段以上，以用上獨(dú)句段。（2006-5-11）自主閱讀符號(hào)法：自主學(xué)習(xí)必須有方法的引導(dǎo)，方法的固定有利于形成終生有益的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)符號(hào)法，其意在于簡(jiǎn)便，實(shí)用，好操作。。積累字詞。在自主閱讀過(guò)程中，在疑難字詞下加注“?！币蕴崾尽?！精彩品味。通過(guò)波浪線和感嘆號(hào)的方式，標(biāo)明文本中自主欣賞的語(yǔ)句，以便于品味欣賞。？質(zhì)疑問(wèn)難。通過(guò)波浪線和問(wèn)號(hào)的方式，標(biāo)明文本中自主提出的問(wèn)題，以便于進(jìn)一步探究。話題對(duì)象。通過(guò)加方框的方式，框定文本中自主確定的語(yǔ)段的話題對(duì)象，以便于把握行文的核心內(nèi)容。[]篩選關(guān)鍵。通過(guò)波浪線和方括號(hào)的方式，篩選文本中自主確定的語(yǔ)段的關(guān)鍵詞句，以便于準(zhǔn)確把握文意。//切分層次。通過(guò)畫(huà)雙斜線的方式，明確自主確定的語(yǔ)段的思路層次，以便于全面準(zhǔn)確地概括文意。旁批表述。要充分利用課本的旁批空白，對(duì)自主閱讀過(guò)程中的各種思考隨時(shí)做出文字表述記錄。（2006-5-11）以點(diǎn)代面檢查法在課堂教學(xué)中，始終存在著這樣的問(wèn)題：教師沒(méi)有時(shí)間和精力逐一檢查所有學(xué)生的掌握情況，教學(xué)周期一長(zhǎng)，就會(huì)使不少元認(rèn)知能力差的學(xué)生滋生了嚴(yán)重的懈怠應(yīng)付學(xué)習(xí)心理。以點(diǎn)代面即通過(guò)檢查少部分學(xué)生，達(dá)到對(duì)全體的有效的督促作用，使學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)盡可能地變成一種集體學(xué)習(xí)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是對(duì)自己負(fù)責(zé)，還是對(duì)小組或大組或班組負(fù)責(zé)，這樣，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的集體歸屬感的同時(shí)，也給學(xué)生施加了集體的壓力感，同時(shí)也發(fā)揮了集體對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)約束力。最顯公平的“點(diǎn)”的檢查是卡片抽查法。具體做法是：教師有全班學(xué)生自己提交的卡片。格式統(tǒng)一，上面有學(xué)生自主寫(xiě)的姓名、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科成績(jī)等內(nèi)容。教師提出教學(xué)目標(biāo)。如背誦、書(shū)寫(xiě)、作文作業(yè)。教師提出評(píng)價(jià)目標(biāo)。如難度值要求，如量的要求。比如：抽查十個(gè)文言實(shí)詞，準(zhǔn)確率達(dá)到0.6或是0.7或是0.8；檢查背誦，出錯(cuò)不得超過(guò)兩處或是三處或是四處，等等。教師共同擬定“處罰”要求。達(dá)不到要求者，該生個(gè)人及所在的同桌或是四人小組或是所在的縱排大組，增加若干量的練習(xí)。要注意的是：師生共同擬定的檢查要求效果更好，學(xué)生有更強(qiáng)的認(rèn)同感。所增加的練習(xí)不是“處罰”，而是一種必要的訓(xùn)練強(qiáng)化。（2006-5-11）文本“四問(wèn)”文本：語(yǔ)言訓(xùn)練的各類(lèi)材料，首先是漢語(yǔ)言文字材料，在語(yǔ)文課堂教學(xué)上特指課文。在自主閱讀符號(hào)法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確文本“四問(wèn)”法的內(nèi)涵，有利于進(jìn)一步使學(xué)生養(yǎng)成深入探究文本的習(xí)慣?！八膯?wèn)”的內(nèi)容是：寫(xiě)的是什么？——此問(wèn)重在問(wèn)內(nèi)容，內(nèi)容包括兩點(diǎn)：思想+情感。是怎么寫(xiě)的？——此問(wèn)重在問(wèn)形式，形式包括：表現(xiàn)手法+修辭方法+表達(dá)技巧。為何這樣寫(xiě)？——此問(wèn)是對(duì)前二問(wèn)的綜合思考，即內(nèi)容需要怎樣的形式，形式是怎樣服務(wù)于內(nèi)容的。還能怎樣寫(xiě)？——此問(wèn)是在深入思考文本的基礎(chǔ)上的個(gè)性化閱讀。（2006-5-12于河南宏力）自主閱讀收獲匯報(bào)法自主閱讀符號(hào)法必須輔之以必要的檢查，必須延伸為課堂上的教學(xué)行為。實(shí)踐證明：再好的方法，沒(méi)有必要的和有效的訓(xùn)練，都不會(huì)成為學(xué)生的閱讀行為，更不可能成為學(xué)生內(nèi)化的閱讀習(xí)慣。如果用了高一整整一年的時(shí)間，我們的學(xué)生沒(méi)有形成起碼的自主學(xué)習(xí)的方法，沒(méi)有養(yǎng)成起碼的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那是語(yǔ)文教學(xué)最大的可悲，也是語(yǔ)文教師最大的無(wú)能。課堂上自主閱讀收獲匯報(bào)法的步驟是：說(shuō)“讀”：讓若干學(xué)生上講臺(tái)匯報(bào)自主閱讀的收獲；看“讀”：匯報(bào)時(shí)結(jié)合投影師生共同查看自主旁批的情況；寫(xiě)“讀”：學(xué)生將自主閱讀中提出的有質(zhì)量的問(wèn)題板書(shū)出來(lái)；評(píng)“讀”：師生評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人自主閱讀情況；議“讀”：師生對(duì)自主閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題做針對(duì)性深入探究。（2006-5-17于河南）記敘文“一二四多”速成法：記敘文寫(xiě)作是最易又最難的。學(xué)生寫(xiě)作中最普遍的、最嚴(yán)重的、最需要解決的問(wèn)題是：沒(méi)有立意；選材無(wú)味；沒(méi)有過(guò)程；沒(méi)有描寫(xiě)。速成四法：一句話明確立意：寫(xiě)一句概括性的話，把文章的立意直接表述出來(lái)，作為題記或是首句或是尾句。兩個(gè)角度選材：首選古今各種名人，次選某種真切體驗(yàn)中的自己。三個(gè)階段擴(kuò)展：發(fā)生前，發(fā)生中，發(fā)生后。多種感官描寫(xiě)：看，聽(tīng)，說(shuō)，摸，嗅，想。（2006-5-17于河南）散文“四用三多”速成法：學(xué)生散文寫(xiě)作中的最主要問(wèn)題是：選材平庸；結(jié)構(gòu)死板；文采缺乏；含意淺顯。速成法：用題記。簡(jiǎn)潔；深刻；優(yōu)美。用小標(biāo)題。形式整齊，表達(dá)優(yōu)美，三個(gè)為佳。用獨(dú)句段。凡獨(dú)句段主要用來(lái)點(diǎn)明文意或是段意。用修辭手法。比喻，排比，擬人，對(duì)偶等。多于7段。長(zhǎng)短錯(cuò)落。多寫(xiě)名人。古今中外，各行各業(yè)。多引用。詩(shī)句，哲理句。議論文“五段四寫(xiě)”速成法：學(xué)生寫(xiě)作中存在的最大問(wèn)題是：沒(méi)有立論；沒(méi)有分論；缺乏論證；語(yǔ)言不合文體。速成法：首段一句話提出中心論點(diǎn)。第二、三、四段首句分別提出分論點(diǎn)。第二、三、四段接著舉出典型事例。第二、三、四段在事例后進(jìn)行分析論述。第五段首句再次強(qiáng)調(diào)中心論點(diǎn)，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)出號(hào)召。（2006-5-17于河南）文前三標(biāo)注：注明所用文體；注明本文中心。注明所用時(shí)間。常規(guī)訓(xùn)練一定得有所規(guī)矩，否則，永遠(yuǎn)是在一個(gè)盲然的層次上徘徊。文本和立意是學(xué)生中寫(xiě)作中最可笑又最嚴(yán)重的問(wèn)題。主題先行在學(xué)生作文中是絕對(duì)需要的。自己不知道不明確選用什么文體的學(xué)生，一定在寫(xiě)作中沒(méi)有文體意識(shí)；自己不知道要寫(xiě)什么的學(xué)生，自己也一定不知道自己寫(xiě)出來(lái)的是什么東西。在平時(shí)的寫(xiě)作中，學(xué)生必須要有強(qiáng)烈的時(shí)間意識(shí)。寫(xiě)作速度是平時(shí)練出來(lái)的，不是考試時(shí)的奇跡。沒(méi)有時(shí)間意識(shí)的寫(xiě)作，常常是低效的寫(xiě)作。寫(xiě)作的一氣呵成是非常重要的寫(xiě)作心理。（2006-5-17于河南）作文五句話：文體規(guī)范。記敘文：敘事性·描寫(xiě)；散文：抒情性·修辭；議論文：論述性·分析。中心鮮明。風(fēng)箏的“線”；糖葫蘆“竹簽”。格式顯眼。吸引評(píng)卷者眼球；突出行文脈絡(luò)。大小辯證。大題化?。阂蝗艘皇乱恢行?；小題大做：寫(xiě)細(xì)·寫(xiě)深·寫(xiě)新穎。轉(zhuǎn)換話題。顯豁類(lèi)：直接抓題中關(guān)鍵詞；含蓄類(lèi)：寫(xiě)人·寫(xiě)事·寫(xiě)情·寫(xiě)理。（2006-5-25于河南）話題作文立意三法面對(duì)彈性很大的話題作文時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作的第一個(gè)困難就是沒(méi)有明確的立意。正是由于沒(méi)有明確的立意，寫(xiě)出來(lái)的文章不知所云。孤立看某一段還有相對(duì)明確的意思，但全文就一片茫然了。每一次作文寫(xiě)作，總有學(xué)生“忘”了加文題，實(shí)際上是動(dòng)筆之前就沒(méi)有中心，所以也就不易加上個(gè)好的文題。必須高度重視立意訓(xùn)練。沒(méi)有立意，一切別的訓(xùn)練都失去了起碼的意義。“話題作文立意三法”：直接選點(diǎn)法：從話題材料中直接抓點(diǎn)。一般地，多數(shù)話題作文材料中或是話題作文的提示語(yǔ)中都有或明或暗的立意詞語(yǔ)，直接從中選一個(gè)點(diǎn)作為文章的中心觀點(diǎn)就確保正確了。聯(lián)系生活定點(diǎn)法：從現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)具體的“點(diǎn)”上提出明確的立意。有些話題材料比較含蓄，但是只要和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，立意馬上就會(huì)出現(xiàn)，此時(shí)，從中確定一個(gè)小點(diǎn)即可。替換話題材料法：把話題材料所講的人和事?lián)Q成自己熟悉的另外的名人的事，從而確定一個(gè)立意。一般地，不要在作文中直接擴(kuò)寫(xiě)原材料，更有效的方法是選用自己熟悉的相似、相近或是相反的另外材料來(lái)替換話題材料，這樣就可以迅速確定中心。（2006-5-27）思維的三種類(lèi)型聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，其本質(zhì)是相通的。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容是千姿百態(tài)的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)表現(xiàn)內(nèi)容的外在形式也是多種多樣的，但是，其內(nèi)在的邏輯形式卻是固定的，簡(jiǎn)單的。相并。這種思維類(lèi)型表現(xiàn)為思維的靈活性，發(fā)散性，在寫(xiě)作中表現(xiàn)為學(xué)識(shí)的豐富，知識(shí)的淵博。相承。這種思維類(lèi)型表現(xiàn)為思維的深刻性，批判性，在寫(xiě)作中表現(xiàn)為見(jiàn)解的新穎性，思考的深入性。相屬。這種思維類(lèi)型表現(xiàn)為思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，條理性，在寫(xiě)作中表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)的完整性，表述的全面性。（2006-5-27于河南）主體展開(kāi)三法記敘文：發(fā)生前——發(fā)生中——發(fā)生后。（散文、議論文）不同角度展開(kāi)法：三種行業(yè)的人事同一行業(yè)的三人事（散文、議論文）不同層次展開(kāi)法：現(xiàn)象本質(zhì)做法（2006-5-27于河南）作文“六何”法：任何作文都要通過(guò)文章來(lái)回答或是落實(shí)“六何”：何體、何人、何事、何情、何理、何文。何體：記敘文、散文、議論文；何人：古今中外各行各業(yè)的偉人與名人；何事：古今中外各行各業(yè)偉人與名人所做的事；何情：主人公的情與作者的情；何理：中心思想、中心論點(diǎn)；何文：由字、詞、句、段、修辭凝固的具體文章。（2006-6-15）在卡片抽查中體現(xiàn)合作教學(xué)時(shí)間是限性的，教師不可能一一檢查每一個(gè)學(xué)生的落實(shí)情況。同時(shí)，單一的教師檢查也顯得單調(diào)，不能在檢查的同時(shí)調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生落實(shí)的積極性。因此，采用抽查法既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以活躍學(xué)生的思維，從而提高課堂檢查的效果。采用卡片抽查，顯得更加民主、平等，可以給所有的學(xué)生施加落實(shí)的壓力。同時(shí)，如果被抽查的學(xué)生不能完成任務(wù)的話，可以讓該生所在的同桌或是更大一些的范圍如單縱排或是單橫排的學(xué)生一起追加某一相關(guān)練習(xí)，以示“懲罰”。同時(shí)，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以讓相關(guān)的學(xué)生推薦能夠準(zhǔn)確完成任務(wù)者來(lái)彌補(bǔ)被抽查者造成的“后果”。此時(shí)，可以提出相應(yīng)的難度要求，如：再背誦時(shí)一字不差，再默寫(xiě)時(shí)一字不差，做單選題時(shí)準(zhǔn)確率到達(dá)0.8等要求。如果被“懲罰”的學(xué)生中有人成功“救援”那么，除了起初被查者追加作業(yè)外，其它人可以不再追加。這種抽查的好處是，可以把對(duì)學(xué)生個(gè)人的抽查最大限度地與學(xué)生群體落實(shí)相結(jié)合，同時(shí)，又可以避免一刀切式所帶來(lái)的學(xué)習(xí)浪費(fèi)。實(shí)踐證明，這種抽查方式，可以減少教師與學(xué)生之間的對(duì)立情緒，可以把學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)更好地捆綁在一起，從而有利于群體成績(jī)的提高。（2006-6-15于河南）作文的重寫(xiě)在作文教學(xué)中，師生有一個(gè)共同的不好的心理狀態(tài)，那就是不愿意對(duì)同一篇作文第二次進(jìn)行寫(xiě)作，更不用說(shuō)第三次進(jìn)行寫(xiě)作了。幾乎在學(xué)生的整個(gè)作文寫(xiě)作過(guò)程中，他們的作文寫(xiě)作總是這樣一次性完成，而后是教師做一點(diǎn)不痛不癢的評(píng)點(diǎn)，寫(xiě)兩句可有可無(wú)的評(píng)語(yǔ)。這樣的訓(xùn)練，結(jié)果是學(xué)生的水平很難得到有效提高：在一篇作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，在另一篇作文中照樣出現(xiàn)。其原因很簡(jiǎn)單，師生沒(méi)有意識(shí)到寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，還必須在寫(xiě)作中特別是同一篇作文的寫(xiě)作中得到有效的糾正。作文的情境性是很強(qiáng)的，寫(xiě)作中的問(wèn)題必須在同一情境中再得以克服，學(xué)生才易于留下深刻的印象。在要求學(xué)生重寫(xiě)時(shí)，必須有明確的改進(jìn)指導(dǎo)意見(jiàn)，必須通過(guò)一次重寫(xiě)練習(xí)確實(shí)解決寫(xiě)作中的一個(gè)重大困難。必要的話，個(gè)別學(xué)生的重寫(xiě)應(yīng)該是兩次、三次地進(jìn)行。作文的重寫(xiě)應(yīng)與數(shù)理化的改錯(cuò)一樣來(lái)認(rèn)識(shí)和要求。（2006-6-15于河南）強(qiáng)化學(xué)生的直譯意識(shí)文言文的學(xué)習(xí)，其高境界在于翻譯。會(huì)翻譯自然就意味著真正的學(xué)會(huì)了文言文。無(wú)論是就高考而言還是就學(xué)生文言文的能力培養(yǎng)而言，都應(yīng)該高度重視文言文的翻譯訓(xùn)練文言的翻譯講究“信、達(dá)、雅”，其中，對(duì)學(xué)生而言，最難的在于“信”，為此，必須有效地進(jìn)行直譯訓(xùn)練。直譯訓(xùn)練的第一步是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的直譯意識(shí)。直譯意識(shí)的建立，最好最方便的材料是課下注釋中的翻譯。教師事先要精心選擇注釋?zhuān)缓笞寣W(xué)生抄錄，在抄錄的時(shí)候，必須要求學(xué)生在抄錄進(jìn)行文——白的一一對(duì)應(yīng)訓(xùn)練?？梢园盐难晕木渥又械拿恳粋€(gè)字都標(biāo)成1、2、3、4、5………，然后，在翻譯下一一畫(huà)線，并相應(yīng)地標(biāo)出1、2、3、4、5……。在這個(gè)一一對(duì)應(yīng)的過(guò)程中，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，更極為有效地強(qiáng)化了學(xué)生的直譯意識(shí)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，還可以發(fā)現(xiàn)教材注釋中的不足，以及不得不采取意譯的情形。2006/9/8讓學(xué)生參與教案寫(xiě)作教師的教案寫(xiě)作不只是教師自己的事，也可以讓學(xué)生參與教案的寫(xiě)作。教學(xué)預(yù)設(shè)是為了學(xué)生的預(yù)設(shè)，因此，只有學(xué)生真正的參與課堂教學(xué)之前的教學(xué)預(yù)設(shè)，才能保證課堂教學(xué)過(guò)程中的有效生成。對(duì)于新授課而言，要利用晨讀時(shí)間，給學(xué)生提出自主朗讀誦讀的要求：對(duì)文本進(jìn)行欣賞，對(duì)文