高中化學(xué)必修模塊內(nèi)容解讀與教材分析課件

高中化學(xué)必修模塊

內(nèi)容解讀與教材分析高中化學(xué)必修模塊

內(nèi)容解讀與教材分析1化學(xué)新課程功能的轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)新課程改革，就是要引導(dǎo)教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授的傾向，強調(diào)科學(xué)過程與方法，重視情感態(tài)度與價值觀的教育，使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的過程成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。情感態(tài)度與價值觀過程與方法知識與技能新課程傳授知識化學(xué)新課程功能的轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)新課程改革2一、高中化學(xué)新課程內(nèi)容選擇要求高中化學(xué)新課程內(nèi)容的選擇以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的要求。課程內(nèi)容的選擇主要受學(xué)科、社會、學(xué)生三大要素的制約。一、高中化學(xué)新課程內(nèi)容選擇要求高中化學(xué)新課程內(nèi)容的選擇以提高3化學(xué)學(xué)科因素從學(xué)科角度分析，課程內(nèi)容的選擇必須反映化學(xué)學(xué)科的基本特征及學(xué)科的發(fā)展趨勢，要教給學(xué)生最基本的化學(xué)觀念、方法和知識?；瘜W(xué)學(xué)科因素從學(xué)科角度分析，課程內(nèi)容的選擇必須反映化學(xué)學(xué)科的4化學(xué)學(xué)科特征1化學(xué)科學(xué)是實驗性較強的學(xué)科之一2化學(xué)科學(xué)使用特定的概念和原理3化學(xué)科學(xué)有自己的一套科學(xué)語言4化學(xué)科學(xué)具有較強的經(jīng)驗性5化學(xué)科學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系密切——《化學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)》化學(xué)學(xué)科特征1化學(xué)科學(xué)是實驗性較強的學(xué)科之一5化學(xué)的研究對象和特征化學(xué)是研究自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和手段?！x務(wù)教育化學(xué)課程標準化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子?！胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準化學(xué)的研究對象和特征化學(xué)是研究自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重6宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式。離開這個基本點，就不是化學(xué)。建立對微觀世界的想象力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)不同于其他課程的特點，也是其他課程不能代替的。微觀決定了宏觀物質(zhì)的性質(zhì)，宏觀物質(zhì)的性質(zhì)歸咎于微觀結(jié)構(gòu)。宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科7化學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的三大領(lǐng)域：

可觀察現(xiàn)象的宏觀世界分子、原子和離子微粒構(gòu)成的微觀世界化學(xué)式、方程式和符號構(gòu)成的符號和數(shù)學(xué)世界化學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的8化學(xué)學(xué)習(xí)的三種水平從宏觀、微觀和符號三種水平上認識和理解化學(xué)知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，是化學(xué)學(xué)習(xí)特有的思維方式。宏觀的微觀的符號的化學(xué)學(xué)習(xí)的三種水平從宏觀、微觀和符號三種水平上認識和理解化學(xué)9化學(xué)科學(xué)的發(fā)展趨勢20世紀50~70年代化學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點從基本上是描述性的過渡到推理性的；從主要是定性的過渡到定量的；從主要是宏觀的過渡到微觀的；這一變化促使中學(xué)化學(xué)課程進行提高理論，提高學(xué)習(xí)起點，刪減某些化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。化學(xué)科學(xué)的發(fā)展趨勢20世紀50~70年代化學(xué)學(xué)科發(fā)展的1020世紀80年代化學(xué)學(xué)科發(fā)展特點環(huán)境保護能源開發(fā)材料研制生命探索化學(xué)中心科學(xué)20世紀80年代化學(xué)學(xué)科發(fā)展特點環(huán)境保護能源開發(fā)材料研制生命11化學(xué)——人類進步的關(guān)鍵當(dāng)今，我們對化學(xué)的認識已經(jīng)不能僅僅局限于化學(xué)學(xué)科本身，而應(yīng)開闊視野，要站在社會發(fā)展的高度，從社會的角度來認識化學(xué)的重要作用，來認識化學(xué)教育的重要作用?；瘜W(xué)教育必須關(guān)注每一位公民每天都會接觸到的與化學(xué)有關(guān)的社會問題，了解化學(xué)知識在社會生活中的應(yīng)用?；瘜W(xué)——人類進步的關(guān)鍵當(dāng)今，我們對化學(xué)的認識已經(jīng)不能僅僅局限12課程內(nèi)容選擇要體現(xiàn)時代性當(dāng)前，化學(xué)科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出兩極化的趨勢，一方面新理論、新方法不斷提出，理論化學(xué)研究越來越顯現(xiàn)出重要的作用；另一方面，化學(xué)與社會的聯(lián)系更加密切，當(dāng)前面臨的許多社會問題都需要化學(xué)家的參與。課程內(nèi)容的選擇必須反映化學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢，要努力反映現(xiàn)代化學(xué)的最新研究成果和發(fā)展趨勢，要體現(xiàn)時代性。課程內(nèi)容選擇要體現(xiàn)時代性當(dāng)前，化學(xué)科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出兩極化的趨13課程內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性

要引導(dǎo)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念當(dāng)學(xué)生將許多的事實性知識都忘掉的時候，在他頭腦中還能留下什么？是觀念，是方法，是思路。具體知識是形成這些基本觀念和方法的載體。所謂化學(xué)基本觀念，不是具體的化學(xué)知識，也不是化學(xué)知識的簡單組合，它是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)在頭腦中留存的，在考察它周圍的化學(xué)問題時所具有的基本的觀念性的東西，也可以認為是學(xué)生獲得的對化學(xué)的總觀性的認識。

課程內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性

要引導(dǎo)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念當(dāng)學(xué)生將許多14化學(xué)基本觀念的價值化學(xué)基本觀念具有包攝范圍廣、概括性程度高的特征，它決定著學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解和靈活應(yīng)用，對提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)具有重要價值。學(xué)生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標。背誦或記憶某些具體的化學(xué)事實性知識，當(dāng)然是有價值的，但是更重要的價值在于它們是化學(xué)觀念及某些基本觀念的載體?；瘜W(xué)基本觀念的價值化學(xué)基本觀念具有包攝范圍廣、概括性程度高的15元素觀所有的物質(zhì)都是由最基本的成分“化學(xué)元素”組成的。通常我們見到的物質(zhì)千變?nèi)f化，只是化學(xué)元素的重新組合，在化學(xué)反應(yīng)中元素不變。一種元素對應(yīng)于一種（一類）原子。元素在元素周期表的序號等于原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)。元素觀所有的物質(zhì)都是由最基本的成分“化學(xué)元素”組成的。16微粒觀物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本微粒構(gòu)成的，這些微粒很小很小。這些微粒是運動的，有間隔的。微粒之間存在著相互作用。在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生變化，而原子不變。原子間通過化學(xué)鍵結(jié)合成分子。微粒觀物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本微粒構(gòu)成的，這些微粒很17分類觀物質(zhì)分類元素組成角度微粒間相互作用角度化學(xué)反應(yīng)分類分類觀物質(zhì)分類18化學(xué)反應(yīng)與能量化學(xué)反應(yīng)是在一定條件下發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)遵循質(zhì)量守恒定律化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是化學(xué)鍵的斷裂和形成化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量變化通過化學(xué)反應(yīng)人們可以獲得或消除物質(zhì)，可以儲存或釋放能量化學(xué)反應(yīng)與能量化學(xué)反應(yīng)是在一定條件下發(fā)生的19化學(xué)基本觀念的形成化學(xué)基本觀念的形成需要學(xué)生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識和核心概念，在對知識的理解、應(yīng)用中不斷概括提煉而成。即化學(xué)基本觀念的形成需要兩方面的有機結(jié)合，一方面，從形成基本觀念所需要的素材來看，必須有合適的、能有效形成化學(xué)基本觀念的核心概念以及能形成這些核心概念的具體化學(xué)知識；另一方面，從基本觀念形成的過程來看，必須充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在積極主動的探究活動中，深刻理解有關(guān)的化學(xué)知識和核心概念，并通過在新情境中的應(yīng)用，不斷提高頭腦中知識的系統(tǒng)性和概括性水平，逐步形成對化學(xué)的總括性的認識。

化學(xué)基本觀念的形成化學(xué)基本觀念的形成需要學(xué)生在積極主動的探究20化學(xué)基本觀念的形成化學(xué)基本觀念化學(xué)核心概念1化學(xué)核心概念2化學(xué)核心概念n……概括提煉遷移應(yīng)用化學(xué)知識1(1)…化學(xué)知識1(2)化學(xué)知識1(n)化學(xué)知識2(1)…化學(xué)知識2(2)化學(xué)知識2(n)化學(xué)知識n(1)…化學(xué)知識n(2)化學(xué)知識n(n)化學(xué)基本觀念、核心概念、化學(xué)知識間的關(guān)系化學(xué)基本觀念的形成化學(xué)基本觀念化學(xué)核心概念1化學(xué)核心概念2化21化學(xué)基本觀念的特點化學(xué)基本觀念作為高度概括的、上位的認識觀念，受到下位具體知識的制約，學(xué)生所要求掌握的具體知識不同，概括提煉出的基本觀念就不同，因此，基本觀念的形成具有階段性、層次性和漸進性的特點?；瘜W(xué)基本觀念的特點化學(xué)基本觀念作為高度概括的、上位的認識觀念22化學(xué)基本觀念形成的階段性所謂階段性,就是指不同學(xué)段的學(xué)生所要形成的基本觀念是不同的，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生要形成的基本觀念主要包括：元素觀、微粒觀、化學(xué)反應(yīng)與能量、物質(zhì)分類等，而到了高中階段，在初中化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，要進一步形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)的限度等基本觀念?；瘜W(xué)基本觀念形成的階段性所謂階段性,就是指不同學(xué)段的學(xué)生所要23化學(xué)基本觀念形成的層次性所謂層次性，就是指對于同一基本觀念在不同的學(xué)段，由于學(xué)生所擁有的知識經(jīng)驗不同，其內(nèi)涵的豐富程度也是不同的。例如，“微粒觀”的形成，初中階段學(xué)生主要形成“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，微粒很小，微粒是運動的，微粒間有間隙?！倍诟咧须A段，微粒間存在著相互作用（即微粒作用觀）成為學(xué)生重要的化學(xué)基本觀念之一?；瘜W(xué)基本觀念形成的層次性所謂層次性，就是指對于同一基本觀念在24化學(xué)基本觀念形成的漸進性所謂漸進性，是指更高層次的基本觀念是以低層次的基本觀念為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，沒有低一級的基本觀念作基礎(chǔ)，高一級的基本觀念就無法形成。例如，學(xué)生要從本質(zhì)上理解化學(xué)反應(yīng)的快慢，必須首先理解物質(zhì)的微粒作用觀。從這個意義上說，高中化學(xué)課程所注重的基本觀念是義務(wù)教育階段所形成的化學(xué)基本觀念的深化、提升和拓展?；瘜W(xué)基本觀念形成的漸進性所謂漸進性，是指更高層次的基本觀念是25突出觀念的課程內(nèi)容選擇應(yīng)當(dāng)持久性理解的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)理解并能進行操作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)了解或熟悉的內(nèi)容特征：具有統(tǒng)攝力量的學(xué)科思想、基本觀念或原理，在單元領(lǐng)域中具有較強的貫穿性。特征：有利于學(xué)科思想和基本觀念形成的核心概念、重要事實、基本過程、科學(xué)方法等特征：單元領(lǐng)域中的具體事實性知識和技能性知識，有關(guān)的具體情景和科學(xué)史實等。突出觀念的課程內(nèi)容選擇應(yīng)當(dāng)持久性理解應(yīng)當(dāng)理解并能進行應(yīng)當(dāng)了解26社會因素從社會的角度分析，化學(xué)課程內(nèi)容的選擇一定要貼近生活、貼近社會。哪些社會、生活問題是與化學(xué)密切相關(guān)的？在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要關(guān)注那些問題？通過這些社會問題的學(xué)習(xí)要教給學(xué)生什么？是知識、方法、觀念？我們必須思考：聯(lián)系社會、聯(lián)系生活的目的是什么？

社會因素從社會的角度分析，化學(xué)課程內(nèi)容的選擇一定要貼近生活、27貼近生活不是羅列具體物質(zhì)并不是所有的社會問題都能被人們所認識，許多社會問題的解決需要不同學(xué)科知識的綜合運用，許多生活中的現(xiàn)象或物質(zhì)涉及到較深奧的知識，這就決定了內(nèi)容選擇的局限性。如果學(xué)生只是記住了生活中的一些具體的物質(zhì)或者其危害，而沒有形成某種意識或觀念，這樣的聯(lián)系生活又有多大意義呢？只是增加了學(xué)生的記憶負擔(dān)。貼近生活不是羅列具體物質(zhì)并不是所有的社會問題都能被人們所認識28聯(lián)系社會也要重視觀念的形成因此，對于社會問題的認識和思考不能寄希望于通過羅列一些生活中的物質(zhì)或現(xiàn)象來體現(xiàn)，而以典型事例為主題，結(jié)合具體科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過一系列的活動使學(xué)生真正認識現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，從而在思想或觀念上產(chǎn)生真正的沖擊。聯(lián)系社會也要重視觀念的形成因此，對于社會問題的認識和思考不能29技術(shù)是一項復(fù)雜的社會事業(yè)技術(shù)是發(fā)展人類文明的強大動力，所有技術(shù)都與科學(xué)緊密相關(guān)。技術(shù)同語言、宗教、社會準則、社交和藝術(shù)一樣，是人類文化系統(tǒng)不可分割的一部分，并且他還塑造和反映了這個系統(tǒng)的價值。在當(dāng)今社會，技術(shù)變成了一項復(fù)雜的社會事業(yè)，不僅包括研究、設(shè)計和技巧，還涉及財政、制造、管理、勞工、營銷和維修。技術(shù)是一項復(fù)雜的社會事業(yè)技術(shù)是發(fā)展人類文明的強大動力，所有技30硫酸工業(yè)化學(xué)反應(yīng)原理的確定原料與能源的合理利用“三廢”的處理與環(huán)境保護副產(chǎn)品的綜合利用市場對產(chǎn)品的需求及發(fā)展前景綜合經(jīng)濟效益硫酸工業(yè)化學(xué)反應(yīng)原理的確定31路易斯科學(xué)教育模型課程編制者和教師可以采用路易斯科學(xué)教育模型來設(shè)計化學(xué)課程，以加強化學(xué)知識與工業(yè)生產(chǎn)、社會生活的密切聯(lián)系。路易斯建議科學(xué)的學(xué)習(xí)單元應(yīng)該由三部分組成：即“心智探究的科學(xué)”（為喜歡科學(xué)探究的人而講授的科學(xué)）；“行動的科學(xué)”（為解釋社會行動而講授的科學(xué)）和“公民的科學(xué)”（為普通大眾講授的科學(xué)）。

公民的科學(xué)行動的科學(xué)心智探究的科學(xué)路易斯科學(xué)教育模型路易斯科學(xué)教育模型課程編制者和教師可以采用路易斯科學(xué)教育模型32合成氨課程內(nèi)容的選擇“心智探究的科學(xué)”部分就是講授合成氨的化學(xué)反應(yīng)原理，以及溫度、壓強、催化劑等因素對反應(yīng)的影響；“行動的科學(xué)”部分就是依據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理，選擇合成氨工業(yè)的適宜條件，介紹合成氨工業(yè)的生產(chǎn)過程與技術(shù)；“公民的科學(xué)”部分則是討論氮肥的生產(chǎn)對于提高糧食的產(chǎn)量，以滿足人口不斷增加的世界的需要，以及氮肥的大量施用對環(huán)境生態(tài)問題的影響。

路易斯科學(xué)教育模型合成氨課程內(nèi)容的選擇“心智探究的科學(xué)”部分就是講授合成氨的化33學(xué)生因素從學(xué)生的角度分析，課程內(nèi)容的選擇必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生需要什么樣的化學(xué)？學(xué)生需要有趣的化學(xué)，學(xué)生需要有用的化學(xué)。學(xué)生因素從學(xué)生的角度分析，課程內(nèi)容的選擇必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)34學(xué)生的職業(yè)趨向未來的化學(xué)家對其他與科學(xué)相關(guān)的職業(yè)有興趣的學(xué)生將要成為一般技術(shù)人員的學(xué)生未來的行政管理人員普通市民學(xué)生的職業(yè)趨向未來的化學(xué)家35課程內(nèi)容要具有選擇性考慮到學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要，課程內(nèi)容要具有選擇性，要設(shè)置具有不同特點的課程模塊，既充分反映化學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點和趨勢，又要重視化學(xué)與社會、生活的聯(lián)系。高中化學(xué)課程采用模塊結(jié)構(gòu)，拓展了學(xué)生的選擇空間，為每一個學(xué)生的個性發(fā)展提供了廣闊平臺。課程內(nèi)容要具有選擇性考慮到學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要，課程內(nèi)容36二、高中必修模塊內(nèi)容構(gòu)成分析高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程。必修課程旨在促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，進一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)；同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)?！胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準二、高中必修模塊內(nèi)容構(gòu)成分析高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)37必修模塊的功能定位必修化學(xué)課程模塊是高中化學(xué)課程為全體學(xué)生打下共同基礎(chǔ)的具體體現(xiàn)和有力保證。其基礎(chǔ)性首先體現(xiàn)在為全體學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，同時還要為選修課程和其他相關(guān)理科課程的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)。必修化學(xué)課程模塊的基礎(chǔ)性不僅表現(xiàn)在知識技能和過程方法方面，還表現(xiàn)在情感態(tài)度與價值觀方面，它在整個中學(xué)化學(xué)課程學(xué)習(xí)中處于承前啟后的地位，直接影響學(xué)生未來的發(fā)展和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

必修模塊的功能定位必修化學(xué)課程模塊是高中化學(xué)課程為全體學(xué)生打38中學(xué)化學(xué)課程體系義務(wù)教育化學(xué)豐富、發(fā)展提高、深化高中必修化學(xué)主題部分的提高、深化高中選修化學(xué)新的中學(xué)化學(xué)課程體系分為三個連續(xù)的、不斷深化發(fā)展的階段：第一階段是啟蒙教育（義務(wù)教育化學(xué)），第二階段是共同的全面發(fā)展（必修模塊），第三階段是個性化的深入和提高（選修模塊）。這三個階段都以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨選擇和確定課程內(nèi)容，具有一定的連續(xù)性；同時根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，不同階段課程內(nèi)容又是逐漸深化的。我們應(yīng)從這樣的一個整體中去認識和理解必修化學(xué)課程模塊的地位和作用。中學(xué)化學(xué)課程體系義務(wù)教育化學(xué)豐富、發(fā)展高中必修化學(xué)主題部分的39化學(xué)課程內(nèi)容主題義務(wù)教育化學(xué)課程一級主題

高中必修課程模塊一級主題

高中選修課程模塊

科學(xué)探究認識化學(xué)科學(xué)實驗化學(xué)化學(xué)實驗基礎(chǔ)身邊的化學(xué)物質(zhì)常見無機物及其應(yīng)用有機化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)化學(xué)變化化學(xué)反應(yīng)與能量化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)與社會發(fā)展化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展化學(xué)與生活化學(xué)與技術(shù)化學(xué)課程內(nèi)容主題義務(wù)教育化學(xué)高中必修課程高中選修科學(xué)探究認識40義務(wù)教育化學(xué)課程標準內(nèi)容主題義務(wù)教育化學(xué)課程標準內(nèi)容主題41義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容主題間的關(guān)系通過科學(xué)探究的方式，從學(xué)生身邊的化學(xué)物質(zhì)入手學(xué)習(xí)化學(xué)知識，然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識解決社會問題。從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會?？茖W(xué)探究化學(xué)與社會發(fā)展物質(zhì)的化學(xué)變化物質(zhì)構(gòu)成的奧秘身邊的化學(xué)物質(zhì)義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容主題間的關(guān)系通過科學(xué)探究的方式，從學(xué)生身42必修化學(xué)模塊內(nèi)容選擇的思路必修化學(xué)模塊改變了傳統(tǒng)的以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以元素周期律為主線的課程體系，在內(nèi)容的選擇上充分反映現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢，突出“物質(zhì)”“結(jié)構(gòu)”和“反應(yīng)”三大核心主題，引領(lǐng)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念；重視化學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力；加強科學(xué)過程和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。必修化學(xué)模塊內(nèi)容選擇的思路必修化學(xué)模塊改變了傳統(tǒng)的以物質(zhì)結(jié)構(gòu)43必修模塊元素化合物知識構(gòu)成分析

必修模塊選擇無機元素化合物知識時綜合考慮了學(xué)科、生產(chǎn)、生活和自然界與環(huán)境中元素化合物的存在、作用和影響，以及必修化學(xué)課程的功能定位和學(xué)生的發(fā)展水平等，最終選擇和確定了4種金屬元素(Na,Al,Fe,Cu)和4種非金屬元素(Cl,N,S,Si)，以及他們的重要化合物的性質(zhì)和應(yīng)用作為課程內(nèi)容。

必修模塊元素化合物知識構(gòu)成分析必修模塊選擇無機元素化合物知44與教學(xué)大綱的比較與原教學(xué)大綱必修內(nèi)容相比，新課標弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統(tǒng)做法，元素化合物知識在覆蓋面上與現(xiàn)行教材差別不大，但是內(nèi)容的組織線索、具體內(nèi)容的選取以及處理的深廣度、學(xué)習(xí)的重點和方式等方面有較大變化。新課標更重視在社會生活背景下認識有關(guān)物質(zhì)及其化合物的重要性質(zhì)和應(yīng)用，而原大綱則注重知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)介紹。

與教學(xué)大綱的比較與原教學(xué)大綱必修內(nèi)容相比，新課標弱化了按照元45必修有機化學(xué)內(nèi)容比較教學(xué)大綱課程標準烴：甲烷的化學(xué)性質(zhì)；乙烯的化學(xué)性質(zhì)、用途、實驗室制法、稀烴；乙炔、炔烴；苯的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、苯的同系物（甲苯、二甲苯）、化學(xué)性質(zhì)；石油的分餾、分餾產(chǎn)品和用途、石油的裂化和裂解；煤的干餾和綜合利用烴的衍生物：溴乙烷的化學(xué)性質(zhì)、鹵代烴簡介、氟氯代烷對環(huán)境的影響；有機物結(jié)構(gòu)式的確定；乙醇的化學(xué)性質(zhì)、工業(yè)制法、醇類簡介；苯酚的化學(xué)性質(zhì)、用途；乙醛的化學(xué)性質(zhì)、甲醛、醛類簡介；乙酸的化學(xué)性質(zhì)、羧酸簡介；酯的性質(zhì)、油脂的性質(zhì)；有機溶劑；肥皂合成洗滌劑，表面活性劑糖類、蛋白質(zhì)、合成材料1.認識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質(zhì)，認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產(chǎn)中的重要作用。2.知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)，認識其在日常生活中的應(yīng)用。3.通過簡單實例了解常見高分子材料的合成反應(yīng)，能舉例說明高分子材料在生活等領(lǐng)域中的應(yīng)用。必修有機化學(xué)內(nèi)容比較教學(xué)大綱課程標準烴：甲烷的化學(xué)性質(zhì)；乙烯46有機化學(xué)內(nèi)容選擇的視角課程標準中對于必修部分有機化合物知識的處理，不再追求從學(xué)科知識體系的完整性角度學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì)，而是充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇在生產(chǎn)生活、資源的綜合利用和環(huán)境保護等方面有重要作用的代表物進行學(xué)習(xí)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的解決活動中，充分體現(xiàn)其社會應(yīng)用價值，避免機械孤立地學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)物質(zhì)的知識，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。有機化學(xué)內(nèi)容選擇的視角課程標準中對于必修部分有機化合物知識的47要求學(xué)生能夠運用物質(zhì)分類的觀點、利用氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的基本原理和思想方法指導(dǎo)對元素化合物性質(zhì)的認識，并運用所學(xué)知識解決有關(guān)實際問題。通過學(xué)習(xí)元素化合物知識樹立一些基本的態(tài)度和觀念，例如，了解化學(xué)方法在實現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化中的作用；認識合成新物質(zhì)對人類生活的影響，以及化學(xué)在自然資源綜合利用方面的重要價值；體會化學(xué)對環(huán)境保護的意義，以及在化學(xué)合成中遵循“綠色化學(xué)思想”的重要性等。元素化合物知識學(xué)習(xí)的要求要求學(xué)生能夠運用物質(zhì)分類的觀點、利用氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的48必修模塊概念原理知識構(gòu)成分析化學(xué)基本概念和原理內(nèi)容的選擇，必修模塊在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步突出和強調(diào)核心概念和化學(xué)基本觀念的建立，主要是在化學(xué)2中設(shè)置了兩大概念原理主題：“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”、“化學(xué)反應(yīng)與能量”，其中包括：原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布初步知識、化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的限度（平衡）、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、原電池等核心的化學(xué)概念和原理。

必修模塊概念原理知識構(gòu)成分析化學(xué)基本概念和原理內(nèi)容的選擇，必49另外，在化學(xué)1“認識化學(xué)科學(xué)”和“常見無機物的性質(zhì)和應(yīng)用”主題中滲透了“物質(zhì)的量及其相關(guān)知識”、“物質(zhì)的分類、膠體”、“氧化還原反應(yīng)”、“離子反應(yīng)”、“酸、堿、鹽的電離”等基本概念。這種處理方式有利于打破將元素化合物知識與概念原理知識學(xué)習(xí)截然分開的傳統(tǒng)做法，有利于學(xué)生實現(xiàn)知識的整合。另外，在化學(xué)1“認識化學(xué)科學(xué)”和“常見無機物的性質(zhì)和應(yīng)用”50與教學(xué)大綱的比較概念原理知識主題覆蓋全面，必修與選修分層建構(gòu)，因此，要避免“一步到位”重視化學(xué)核心概念和基本觀念的建構(gòu)，避免機械的記憶概念知識；突出化學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，增進學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)的理解力，因此，需要避免孤立地進行概念教學(xué)。與教學(xué)大綱的比較概念原理知識主題覆蓋全面，必修與選修分層建構(gòu)51化學(xué)反應(yīng)相關(guān)知識的層級發(fā)展初中課程必修課程選修課程化學(xué)反應(yīng)過程中會發(fā)生能量變化和物質(zhì)變化，其變化的實質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成、化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度（感性認識）、化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化（定性分析）、化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化（感性認識）化學(xué)反應(yīng)過程中會發(fā)生物質(zhì)變化、物質(zhì)變化的實質(zhì)是原子的重新組合化學(xué)反應(yīng)的方向、化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度（理性分析）、化學(xué)與熱能的轉(zhuǎn)化（定量計算）、化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化（理性分析）化學(xué)反應(yīng)相關(guān)知識的層級發(fā)展初中課程必修課程選修課程化學(xué)反應(yīng)過52必修模塊過程方法類內(nèi)容的構(gòu)成與高中化學(xué)教學(xué)大綱相比，過程方法內(nèi)容標準在我們國家高中化學(xué)課程中是首次提出的。全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標準（實驗稿）》在內(nèi)容標準中單獨設(shè)立主題，從“增進對科學(xué)探究的理解”、“發(fā)展科學(xué)探究能力”和“學(xué)習(xí)基本的實驗技能”三個方面對科學(xué)探究提出了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標。必修化學(xué)課程沒有將“科學(xué)探究”單獨設(shè)立主題，而是根據(jù)不同模塊課程的特點，在相關(guān)主題里設(shè)置了科學(xué)探究的內(nèi)容。例如在化學(xué)1“認識化學(xué)科學(xué)”、“化學(xué)實驗基礎(chǔ)”主題中對科學(xué)探究提出了具體的要求。必修模塊過程方法類內(nèi)容的構(gòu)成與高中化學(xué)教學(xué)大綱相比，過程方法53必修模塊過程方法類內(nèi)容的構(gòu)成在初中課標重視科學(xué)探究過程和探究活動要素的基礎(chǔ)之上，高中必修模塊進一步加強了科學(xué)方法的學(xué)習(xí)要求，更加突出了化學(xué)學(xué)科的研究特點和研究方法。在化學(xué)實驗方面，高中化學(xué)必修課程不僅針對實驗技能提出了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，而且將化學(xué)實驗作為化學(xué)科學(xué)探究的基本方法，提出了一系列明確的發(fā)展性要求。必修模塊過程方法類內(nèi)容的構(gòu)成在初中課標重視科學(xué)探究過程和探究54課程標準中對實驗技能的要求不再過分強調(diào)操作的規(guī)范化，而是強調(diào)學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證，使具體操作服務(wù)于實驗探究活動。課程標準中將化學(xué)實驗作為進行科學(xué)探究的重要方式，將設(shè)計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄實驗現(xiàn)象、處理實驗結(jié)果等融入科學(xué)探究的過程之中，這有利于全面發(fā)揮實驗的教學(xué)功能，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。課程標準中對化學(xué)實驗的要求課程標準中對實驗技能的要求不再過分強調(diào)操作的規(guī)范化，而是強調(diào)55必修模塊中STS類內(nèi)容的構(gòu)成所謂STS類課程內(nèi)容，是指能夠體現(xiàn)和反映化學(xué)科學(xué)與個人生活、與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)之間的相互影響和相互聯(lián)系的課程內(nèi)容，以及能夠反映從歷史的角度、個人的角度和文化的角度認識化學(xué)科學(xué)的課程內(nèi)容。必修模塊中STS類內(nèi)容的構(gòu)成所謂STS類課程內(nèi)容，是指能夠體56高中化學(xué)必修模塊主要采用兩種方式處理STS類的內(nèi)容。一是集中體現(xiàn)，必修模塊中設(shè)有一個專門的一級主題“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”；二是分散滲透式，如：通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。高中化學(xué)必修模塊主要采用兩種方式處理STS類的內(nèi)容。一是集中57在社會背景中學(xué)習(xí)化學(xué)的價值在社會背景中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供了一種更全面的解釋方法，使化學(xué)教育擺脫了對化學(xué)的單一、理性的解釋。而且這些社會背景也為學(xué)習(xí)者準備了一個參與討論、實驗、親身經(jīng)歷活動的機會，只有通過參與具有社會背景的活動，學(xué)生才能真正感受到化學(xué)知識的應(yīng)用，體會到化學(xué)理論的物質(zhì)力量和化學(xué)科學(xué)技術(shù)的價值，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)去適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，并能對與化學(xué)有關(guān)的社會問題進行思考和決策。同時，只有將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的社會社會現(xiàn)象和解決具體社會問題之中，才能真正激發(fā)起學(xué)生的社會責(zé)任感，從而提高他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在社會背景中學(xué)習(xí)化學(xué)的價值在社會背景中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，為學(xué)生學(xué)58三、高中化學(xué)必修教材特點分析化學(xué)教材是使學(xué)生達到化學(xué)課程標準所規(guī)定的目標要求的內(nèi)容載體，是將化學(xué)課程理念和化學(xué)課程內(nèi)容按照一定的邏輯體系和一定的呈現(xiàn)形式加以展開和具體化、系統(tǒng)化的材料?；瘜W(xué)教材對化學(xué)課程理念的體現(xiàn)，對化學(xué)課程內(nèi)容的落實，并不是只有一種邏輯體系，也并不是只有一種呈現(xiàn)風(fēng)格，也就是說，化學(xué)課程內(nèi)容可以按照多種邏輯關(guān)系加以具體化，從而形成多種版本的化學(xué)教材。三、高中化學(xué)必修教材特點分析化學(xué)教材是使學(xué)生達到化學(xué)課程標準59必修教材體系分析教材體系是指教科書各單元內(nèi)容的構(gòu)成及其編排順序。教材體系的構(gòu)建受多種因素的影響，其中學(xué)科、學(xué)生和社會是三種最基本的因素。如何處理這三者之間的關(guān)系，就形成了不同的教材體系。學(xué)科因素要求教材體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點，反映化學(xué)知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；學(xué)生因素要求教材體系要符合學(xué)生的認知規(guī)律，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；社會因素則要求以社會問題為中心組織教材內(nèi)容，從社會生活問題出發(fā)構(gòu)建教材體系。必修教材體系分析教材體系是指教科書各單元內(nèi)容的構(gòu)成及其編排順60必修教材體系構(gòu)建以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，考慮到必修模塊的基礎(chǔ)性特征，各個版本的必修化學(xué)教材都對傳統(tǒng)教材以學(xué)科知識為中心的體系構(gòu)建有所突破，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途等方面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì)，而是從促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展這一角度構(gòu)建教材體系，加強學(xué)科、學(xué)生和社會三者的融合，體現(xiàn)出不同的特點和風(fēng)格。

必修教材體系構(gòu)建以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，考慮到必修模塊的61“人教版”必修化學(xué)教材體系《化學(xué)1》突出以實驗為基礎(chǔ)的特點，重視最基本的化學(xué)反應(yīng)，并通過典型金屬和非金屬等元素化合物知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)用前面所學(xué)的理論和方法，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的特點?！痘瘜W(xué)2》則在《化學(xué)1》的基礎(chǔ)上突出物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律的作用，強調(diào)化學(xué)變化與能量的關(guān)系，同時通過有機化合物的知識來進一步認識結(jié)構(gòu)和反應(yīng)，最終將化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展這一社會背景相聯(lián)系，更加顯現(xiàn)化學(xué)的價值和重要性。與以前的人教版高中化學(xué)教材相比，雖然理論性知識和知識的邏輯性相對弱化，但是從總體上看，“人教版”高中必修教材還是以學(xué)科知識的邏輯順序為主來構(gòu)建教材體系的。

章化學(xué)1一、從實驗學(xué)化學(xué)二、化學(xué)物質(zhì)及其變化三、金屬及其化合物四、非金屬及其化合物化學(xué)2一、物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律二、化學(xué)反應(yīng)與能量三、有機化合物四、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展“人教版”必修化學(xué)教材體系《化學(xué)1》突出以實驗為基礎(chǔ)的特點，62“蘇教版”必修化學(xué)教材體系“蘇教版”采用“專題—單元”結(jié)構(gòu)。其“專題”的構(gòu)建主要是突出化學(xué)知識在社會生活中應(yīng)用和化學(xué)學(xué)科的基本觀念，重視“社會主題”和“觀念主題”的構(gòu)建。

從整體看，“蘇教版”必修教材體系的構(gòu)建具有“起點高、落點低”的特色，所謂“起點高”就是教材體系構(gòu)建首先給學(xué)生一個上位的觀念或方法，引領(lǐng)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)；所謂“起點低”就是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，從社會生活問題入手來學(xué)習(xí)有關(guān)的元素化合物知識。這很好地貫徹和落實了化學(xué)新課程改革的理念，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

專題化學(xué)11化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界2從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)3從礦物到基礎(chǔ)材料4硫、氮和可持續(xù)發(fā)展化學(xué)21微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)多樣性2化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化3有機化合物的獲得與應(yīng)用4化學(xué)科學(xué)與人類文明“蘇教版”必修化學(xué)教材體系“蘇教版”采用“專題—單元”結(jié)構(gòu)。63“魯科版”必修化學(xué)教材體系“魯科版”教材重視學(xué)科基本觀念的形成，在體系的構(gòu)建上，首先給學(xué)生介紹化學(xué)研究中常用的方法，然后應(yīng)用這些方法學(xué)習(xí)具體的化學(xué)知識?！痘瘜W(xué)1》體系的構(gòu)建基本上打破了學(xué)科的知識體系，而是從多種線索向?qū)W生介紹典型的元素化合物知識，開闊學(xué)生認識元素與物質(zhì)的視野，引領(lǐng)學(xué)生建立“元素觀”、“物質(zhì)觀”等基本觀念?！痘瘜W(xué)2》則首先建構(gòu)起對元素周期律和周期表的理解和認識框架，然后從化學(xué)鍵的角度引領(lǐng)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)和能量變化的實質(zhì)，最后應(yīng)用有關(guān)知識學(xué)習(xí)有機化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)?？偫ㄆ饋恚案哂^點、大視野、多角度”是“魯科版”必修教材體系構(gòu)建的主要特點。

章化學(xué)1一、認識化學(xué)科學(xué)二、元素與物質(zhì)世界三、自然界中的元素四、元素與材料世界化學(xué)2一、原子結(jié)構(gòu)與元素周期律二、化學(xué)鍵化學(xué)反應(yīng)與能量三、重要的有機化合物“魯科版”必修化學(xué)教材體系“魯科版”教材重視學(xué)科基本觀念的64必修教材內(nèi)容呈現(xiàn)特點分析新教材與傳統(tǒng)教材最明顯的區(qū)別就是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不同。傳統(tǒng)的化學(xué)教材大都是局限于“教本”的一種純敘述性文本，采用規(guī)范的學(xué)科術(shù)語講解和呈現(xiàn)教材內(nèi)容。而新課程突出以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對新教材的設(shè)計和呈現(xiàn)提出了新的要求，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供支撐。必修教材內(nèi)容呈現(xiàn)特點分析新教材與傳統(tǒng)教材最明顯的區(qū)別就是教材65通過多種形式的探究活動呈現(xiàn)教材內(nèi)容新教材突出科學(xué)探究活動的設(shè)計，讓學(xué)生盡可能通過探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)知識。教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，不是把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題、做出假設(shè)和猜想，設(shè)計方案，并通過觀察、實驗、閱讀、思考、討論等活動，獲得對知識的理解。在3種版本的必修化學(xué)教材中都設(shè)置了許多不同功能的欄目，通過這些欄目去引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

通過多種形式的探究活動呈現(xiàn)教材內(nèi)容新教材突出科學(xué)探究活動的設(shè)66必修教材中“欄目”的功能教材中設(shè)置的欄目可大致分為活動性欄目和資料性欄目兩大類?；顒有詸谀恐饕且I(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，資料性欄目主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必需的素材?；顒有詸谀抠Y料性欄目化學(xué)1化學(xué)1化學(xué)2化學(xué)1化學(xué)2化學(xué)2546323272074317265576869人教蘇教魯科必修教材中“欄目”的功能教材中設(shè)置的欄目可大致分為活動性欄目67為師生提供豐富的學(xué)習(xí)情景和素材為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，新教材中編排了大量的插圖，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)情景素材。另外還通過各種資料性欄目，為學(xué)生提供了大量的信息。圖文并茂，信息豐富是新教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上一個突出的特點。

圖片數(shù)每頁平均人教化學(xué)1941.1化學(xué)265蘇教化學(xué)1761化學(xué)284魯科化學(xué)11671.6化學(xué)2107為師生提供豐富的學(xué)習(xí)情景和素材為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，新68如何充分利用這些情景和素材這些豐富的情景和素材有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并引導(dǎo)學(xué)生在真實的情景中進行科學(xué)探究活動，促進學(xué)生對知識的理解和運用。但是，教材中豐富的情景和素材可能使教師在教學(xué)中無所適從，不知該怎樣選擇，這就對教師如何使用教材提出了新的要求。如何充分利用這些情景和素材這些豐富的情景和素材有利于激發(fā)學(xué)生69四、如何開發(fā)和使用新教材化學(xué)新教材不再是教師教和學(xué)生學(xué)的唯一依據(jù)，而是成為一種課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供范例和素材，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和科學(xué)素養(yǎng)的主動全面發(fā)展。新教材功能的轉(zhuǎn)變，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀，構(gòu)建起新的教材觀。四、如何開發(fā)和使用新教材化學(xué)新教材不再是教師教和學(xué)生學(xué)的唯一70實現(xiàn)教材觀的轉(zhuǎn)變所謂教材觀就是教師對教材的性質(zhì)、功能、使用等的基本看法和認識，教材觀從根本上影響著教師的教學(xué)方式。從“教本教材”向“學(xué)本教材”轉(zhuǎn)變，從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變，從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教材觀教本教材教教材唯一課程資源學(xué)本教材用教材教重要課程資源新教材觀實現(xiàn)教材觀的轉(zhuǎn)變所謂教材觀就是教師對教材的性質(zhì)、功能、使用等71從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教材觀認為教材的價值在于“規(guī)范”教學(xué)，規(guī)范的實質(zhì)是控制，既控制教的內(nèi)容，也控制教的方式和方法。傳統(tǒng)的化學(xué)教材多屬于“教本教材”，教材的關(guān)鍵部分是知識點和練習(xí)，而非學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動方式的設(shè)計。因而，當(dāng)教材有什么變化時，人們首先關(guān)心的是教材內(nèi)容的增減和練習(xí)的變化，而不是教材編寫理念的改變或?qū)W生學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計上的變化。新的教材觀認為，教材的價值就在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此教材必須高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?！皩W(xué)本教材”不僅要向?qū)W生展示知識的內(nèi)容，還向?qū)W生展示如何獲得知識的過程和方法，將“結(jié)論”與“過程”有機地結(jié)合起來。從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教材觀認為教材的價值在于“規(guī)范”72從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變長期以來，教材一直是我國學(xué)校教育主要的課程資源，致使許多教師認為教材就是學(xué)校唯一的課程資源。表現(xiàn)在教學(xué)實踐中，許多教師只研究教材，而從不關(guān)心教學(xué)大綱、課程標準，教材中的每一句話都成為教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，不敢“越雷池半步”。這種教材觀實質(zhì)上是將教材作為規(guī)范教學(xué)的“圣經(jīng)”，它束縛了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，也容易導(dǎo)致學(xué)生對教材乃至所有書本的盲目崇拜，不利于其科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變長期以來，教材一直是73從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變新的教材觀認為教材是實現(xiàn)課程目標的一種重要的課程資源，但并不是唯一的資源。教材以一定的內(nèi)容和形式具體體現(xiàn)了課程標準的內(nèi)容和要求，但它不是對課程內(nèi)容的具體規(guī)定，它只是教材編寫者為實現(xiàn)課程目標而選擇的一個范例。既然是范例，就可能不止一個