考試評價改革與教學質量管理(方張松)課件

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考試評價改革與質量管理

浙江省中小學教育質量監(jiān)測中心浙江省教育廳教研室方張松1

考試評價改革與質量管理

浙江省中小學教育質量監(jiān)測中心2312考試與命題改革考試評價改革2學考測驗與作業(yè)設計主觀題編制與評分標準4綜合素質評價與應用

2312考試與命題改革考試評價改革2學考測驗與作業(yè)設計主觀題3一、考試與命題改革問題

（一）學生在中、高考中失分因素分析1.閱讀能力亟需提高

考生的閱讀能力即從試題中獲取和解讀信息的能力不足，是近年中、高考失分的主要原因之一。其中文科占失分總量的1/2左右，理科占失分總量的1/3左右。這個問題沒有引起教學的足夠重視，沒有采取有效的對策與措施，因而至今也沒有得到很好的解決。3一、考試與命題改革問題

（一）學生在中、高考中失分因素分析四年級八年級閱讀成績某城區(qū)A學生家庭狀況及其閱讀成績的分布四年級八年級閱讀成績某城區(qū)A學生家庭狀況及其閱讀成績的分布四年級八年級閱讀成績某城區(qū)A學生家庭狀況及其閱讀成績的分布四年級八年級閱讀成績某城區(qū)A學生家庭狀況及其閱讀成績的分布不同地區(qū)小學生家庭藏書量與閱讀成績的關系區(qū)1四年級區(qū)2四年級不同地區(qū)小學生家庭藏書量與閱讀成績的關系區(qū)1四年級區(qū)2四年級藏書量每提升一個水平，閱讀成績提高2.32個標準分（已控制社會經濟地位）八年級藏書量每提升一個水平，閱讀成績提高7.23個標準分（已控制社會經濟地位）家庭藏書量與閱讀成績的關系四年級藏書量每提升一個水平，閱讀成績提高2.32個標準分（已控制社閱讀對學生的學業(yè)成績有積極影響。數據表明：讀完9本及以上課外讀物的學生比讀完2本及以下的學生閱讀成績高出了36個量尺分數，這相當于多接受一個多學年的教育。閱讀對學生的學業(yè)成績有積極影響。數據表明：讀完9本及以上課外浙江全體學生閱讀時間與成績的關系保證每天閱讀半小時與學習相關的書籍十分必要閱讀興趣可以持續(xù)幫助提高閱讀成績浙江全體學生閱讀時間與成績的關系保證每天閱讀半小時與學習相關讀每一種書的頻率每提高一個單位，閱讀成績變化的標準分讀每一種書的頻率每提高一個單位，閱讀成績變化的標準分112.核心知識理解深度不夠

對涉及的一些重要事物和事實認識不全面，對重要概念、原理的理解不到位，是學生失分的另一個重要原因。約占失分總量的20%，文理各科的情況相差不多。

建議閱讀（美）琳達·達林-哈蒙德等人的近著《高效學習——我們所知道的理解性教學》，華東師范大學出版社2010年出版。112.核心知識理解深度不夠123.獨立思考能力欠缺

獨立分析與綜合、比較與歸納、推理與判斷、抽象與概括等思維和論證的能力，即獨立思考能力不足，仍然是學生失分的重要原因，這在理科中學生失分的最主要原因。文科則占失分總量的15%左右。在主觀題的表現尤為突出。123.獨立思考能力欠缺記憶策略對于簡單數學問題解決是有效的，但是對于非常規(guī)數學問題，建構策略有效，而記憶策略未必有效。PISA2012報告針對一道復雜數學問題研究結果表明：記憶策略每提升一個單位，復雜問題解決的正確率減少31%。從PISA《記憶策略是好的學習策略嗎》一文讀起記憶策略對于簡單數學問題解決是有效的，但是對于非常規(guī)數學問題記憶策略的具體內容記憶策略具體選項死記硬背(RoteLearning)當我在準備考試時，我會盡可能熟讀到能夠背下來形式操作(DrillLearning)當我學習時，我會檢查自己是否還記得以前做過的練習習題訓練(PracticeLearning)當我學習時，我經常復習某些問題，熟練到在睡夢中也能解答它們重復學習(RepetitiveLearning)為了記住學科的知識點，我會反復背誦記憶策略的具體內容記憶策略具體選項死記硬背(RoteLe監(jiān)控策略的具體內容監(jiān)控策略具體選項計劃(Plan)當我學習時，我一開始就會梳理清楚什么是我需要學習的評價(Evaluation)當我在準備考試時，我會試著了解哪些是最重要應該看的部分調節(jié)(Regulation)當遇到不明白的問題時，我會找更多的資料，努力把問題弄明白反思(Reflection)當我學習時，我會試著了解那些我仍未完全理解的知識監(jiān)控策略的具體內容監(jiān)控策略具體選項計劃(Plan)當我學習不同學習策略傾向的學生在解決常規(guī)問題上的表現常規(guī)題目記憶傾向的學生（得分率%）M8AO05188M8AS16198M8BO03180M8BO04197M8BO06185監(jiān)控傾向的學生（得分率%）9699869893不同學習策略傾向的學生在解決常規(guī)問題上的表現常規(guī)題目記憶傾向不同學習策略傾向的學生在解決非常規(guī)問題上的表現非常規(guī)題目記憶傾向的學生（得分率%）M8AS17246M8AS17351M8AS18334M8BS16343M8BS18247監(jiān)控傾向的學生（得分率%）7071586369不同學習策略傾向的學生在解決非常規(guī)問題上的表現非常規(guī)題目記憶不同學習策略與非常規(guī)問題的關系不同學習策略與非常規(guī)問題的關系記憶策略與非常規(guī)問題的關系記憶策略與非常規(guī)問題的關系監(jiān)控策略與非常規(guī)問題的關系監(jiān)控策略與非常規(guī)問題的關系21

4.書面表達水平不高

書面考試，其非選擇題部分，最終是考查了學生的書面表達水平。學生的書面表達能力不足，仍然是各學科不可小視的一個重要失分原因。文科答卷主要表現為廢話太多，詞不達意；理科答卷多表現為步驟不完整和表達不準確。214.書面表達水平不高

書面考試，其非選擇題部22（二）考試命題-總原則

強化弱化測驗內容學科核心內容枝端末節(jié)內容測驗結構良好結構的知識零散的知識測查能力層次概念、原理的理解與應用單純的事實分析、綜合等思維能力內容記憶測查角度學生理解了哪些不理解哪些22（二）考試命題-總原則強化弱化測驗內容學科核心23信度的概念定義指標信度系數

信度指數

測量標準誤信度評估方法重測信度內部一致性信度評分者信度分半信度同質性信度信度與測驗分數的解釋影響信度的因素真實分數與實得分數的相關信度可接愛水平個人分數的意義比較不同測驗分數的差異樣本特征測驗長度測驗難度特殊問題異質性平均能力水平速度測驗分測驗測驗的信度復本信度23信度的概念定義指標信度系數

信度指數

測量標準誤信度評估24效度的概念定義性質相對性

連續(xù)性

效度受信度制約效度評估方法內容效度效標效度對測驗本身的分析測驗間的相互比較效標效度的研究證明實驗法和觀察法證實效度的功能影響效度的因素預測誤差預測效標分數預測效度指標測驗本身的因素測驗實施中的干擾因素樣本團體的性質效標的性質主試的影響被試的影響樣本團體的異質性干涉變量測驗的效度構想效度專家判斷法統計分析法經驗推測法相關法區(qū)分法命中率法24效度的概念定義性質相對性

連續(xù)性

效度受信度制約效度評估三、圓周率（

）是一個固定的數。請你回憶一下，在數學課上，你們是怎么得出圓周率的？把探究過程簡要地寫下來。

【試題】嘉興市小學數學六上調研試題三、圓周率（）是一個固定的數。請你回憶一下，在數學課上，你指向于活動經驗的評價與檢測指向于活動經驗的評價與檢測指向于活動經驗的評價與檢測指向于活動經驗的評價與檢測指向于活動經驗的評價與檢測指向于活動經驗的評價與檢測指向于活動經驗的評價與檢測指向于活動經驗的評價與檢測指向于活動經驗的評價與檢測指向于活動經驗的評價與檢測指向于活動經驗的評價與檢測指向于活動經驗的評價與檢測重點？重點？重點？重點？

數學課程內容不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和數學思想方法。數學課程內容不僅包括數學的結果，也包括數學結果1.照樣子，畫圖解釋算式的意思。

12×1323×45算法——意義——算理【試題】嘉興市六上期末試題1.照樣子，畫圖解釋算式的意思。12×1323×45算法—35（三）基于學科核心素養(yǎng)的課程1、對考試態(tài)度的差別這是中國教育與國外教育最大差別考什么、怎樣考試、怎樣運用考試結果全世界除了中國的中考，考試具有可比性的內容選擇原則：西方命題的原型問題量尺分數計分：表現題目的內容和能力35（三）基于學科核心素養(yǎng)的課程36某市某一天收到的廚余垃圾的統計圖36某市某一天收到的廚余垃圾的統計圖37問題(1)試求出m的值;(2)杭州市那天共收到廚余垃圾約200噸,請計算其中混雜著的玻璃類垃圾的噸數.37問題(1)試求出m的值;38某地2月18日到23日PM2.5濃度

38某地2月18日到23日PM2.5濃度

39問題①18日的PM2.5濃度最低;②六天中PM2.5濃度的中位數是112μg;③這六天中有4天空氣質量為“優(yōu)良”;④空氣質量指數AQI與PM2.5濃度有關.其中正確的說法是()39問題①18日的PM2.5濃度最低;40漢字編碼信息保護百度下載券密碼檢測程序點菜程序制作微課奇偶校驗局域網組網幾何圖形繪制網絡故障處理慕課學習文檔選取知識搶答系統多媒體信息加工信息采集與交流會場安排問題班費管理班級展示線路問題冗余字段不明來歷的照片選考科目統計數碼成像考試知識點整理家庭寬帶智能停車場試題英語學習IP協議發(fā)展發(fā)紅包社團納新數字時鐘數據壓縮調查問卷手機定位領養(yǎng)小狗照片收藏快打單詞手機遙控器集成應用隨機抽題工作日志信息甄別信息加密四角號碼二維碼顏色探究信息安全宣傳群發(fā)郵件高中信息技術試題情境40漢字編碼信息保護百度下載券密碼檢測程序點菜程序制作微課奇41

情境設計示例——化學試題要素內容問題情境生活實際情境生活中的化學現象，食品使用與安全，生活用材料的使用與防護，居室環(huán)境保護等。工業(yè)生產情境化肥、農藥的生產與使用，化工產品的工業(yè)生產流程，金屬的冶煉與金屬材料的保護等?？茖W實驗情境高中化學實驗，科學研究實驗等資源利用情境海水和礦物資料利用，生產和生活廢棄物利用等社會熱點情境新能源的開發(fā)利用，空氣、水污染的防治，新材料的開發(fā)利用，化學學科前沿領域等。41情境設計示例——化學試題要素內容問題生活實42

高中試題情景

央視網新聞：3·15晚會曝光了真實情境。某國產汽車使用普通鋼板替代防腐性更強的鍍鋅鋼板，導致汽車存在鋼板生銹的安全隱患問題，鋼板鍍鋅層的厚度可以通過國家規(guī)定的實驗方法進行檢測。

材料來源：揚子晚報

2013年3月1日

A7版，“用普通鋼板代替鍍鋅板汽車車身不斷生銹”一文。42高中試題情景央視網新聞：343核心素養(yǎng)題型及分布

核心素養(yǎng)是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，分析情境、發(fā)現問題、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質，因此素養(yǎng)測試一般都采用半開放或開放性題型，很少用選擇題、填空題等客觀題。43核心素養(yǎng)題型及分布核心素養(yǎng)是個體在面對復雜的、44高中試題示例以下是一個流行了幾十年的故事：“第二次世界大戰(zhàn)時，德國的一位飛行員在高空中飛行，感覺臉上有一只小蟲子在浮動，抓過來一看竟是一顆子彈！”這個故事用來說明相對運動的物理知識。有人根據子彈和飛機在豎直方向上的運動關系質疑這個故事的真實性。你是怎么看的？請論述你的理由？44高中試題示例以下是一個流行了幾十年的故事：45高中試題示例：甲、乙兩人在動車上估測動車起動過程中加速度的大小，各自提出了自己的方案并進行了測量：甲用手表記錄車窗經過鐵軌旁連續(xù)三個里程碑時分針和秒針的示數，讀得的數據分別為2′05″、2′55″、3′23″，相鄰兩里程碑的距離為1km。乙把一根細線的上端固定在座椅靠背掛鉤上，細線下端懸吊著一個鋼珠，鋼珠到懸掛點的距離為1m，動車加速時，測出小鋼珠偏離原平衡位置的水平位移為4cm。（1）以上是測量加速度的兩種途徑，第一種是用運動學的原理，第二種是用牛頓第二定律的原理。請根據兩人的數據，估算動車起動時的加速度大小。（2）有的智能手機具有測量加速度的功能，你認為手機測量加速度是哪種途徑？說明你猜想的根據。45高中試題示例：甲、乙兩人在動車上估測動車起動過程中加速度46本題設計思路1.本題增強了答案的開放性程度，采用根據開放性答案的層次來區(qū)分核心素養(yǎng)水平的試題設計方式。2.本題倡導“重素養(yǎng)、輕結論”的命題思想，以正確引導教學。3.本題對核心素養(yǎng)水平描述（“正確使用證據”、“批判性使用證據”）作出解讀。4.本題選用手機、動車等情境，貼近生活。46本題設計思路1.本題增強了答案的開放性程度，采用根據開47

汽車的質量事故從何而來？

2013年3月15日，央視網3·15晚會曝光了某國產汽車使用普通鋼板替代防腐性更強的鍍鋅鋼板，導致汽車存在鋼板生銹的安全隱患問題，如何檢測引起了社會各界的高度關注。國家標準(GB/T1839–2003)規(guī)定鍍鋅鋼板鋅層厚度的測定方法為：將已經準確測量過面積和稱量過質量的白鐵皮置于含有0.15g六次甲基四胺(C6H12N4，結構簡式見右圖)的40mL6mol/L鹽酸中，當反應沒有氣泡冒出時，取出鍍鋅鋼板；將反應后的鍍鋅鋼板在清水中清洗，再用乙醇洗滌，在干燥器中干燥后準確稱量其質量。根據反應前后鍍鋅鋼板質量差、面積及鋅的密度計算鍍鋅層厚度。問題1：為什么鍍鋅鋼板比普通鋼板防腐性強？問題2：鍍鋅鋼板和含有0.15g六次甲基四胺的40mL6mol/L鹽酸反應前后的質量差給出的信息是什么？問題3：你認為在鍍鋅鋼板測定時加入六次甲基四胺起什么作用，請寫出結論，并作出解釋。六次甲基四胺結構簡式47汽車的質量事482、考試文本變化—長情景與多問題

“中小學書法教育”的主題閱讀

（中考）

【話題背景】教育部《中小學書法教育指導綱要》指出：義務教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行。其中，小學3-6年級每周安排1課時用于毛筆字學習。普通高中可開設書法選修課。482、考試文本變化—長情景與多問題

“中小學書法教育”的主49

【調查數據】

一項網絡調查顯示：

◎71.4%的受訪者表示一個人的字代表著一個人的形象氣質；

◎72.5%的受訪者曾經有拿字帖練字的經歷；

◎42.5%的受訪者認為自己的字拿不出手；

◎74.7%的受訪者認為，即便在互聯網時代，寫一手好字仍很重要。

（摘自《中國青年報》）

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【調查數據】

一項網絡調查顯示：

◎71.4%的受505051【精選案例】

書法是戴敏的第一項特長。她回憶，小學放暑假，天天呆在家里練字，開始也覺得苦，“但練著練著就練出感覺了，十分享受這過程”。戴敏練書法源于父親一次不經意的鼓勵，后來就漸漸愛上了書法，而老師也通常會在寫得好的字上畫圈，“每次看到自己字上的圈多了就會感到很開心”。

對于周依帆來說，少年時代的練字更多的是痛苦的任務，“老師布置的練字作業(yè)每次都拖到暑假的最后一個星期”。他認為，互聯網時代，真正用筆寫字的時候越來越少，“也就剩下在商場刷卡簽名時會寫寫字了，我身邊許多人都這么認為”。（摘自中國教育新聞網）51【精選案例】書法是戴敏的第一項特長。她回憶52【各方聲音】網友冰水椰子：我是教語文的，又兼著書法課，常常覺得力不從心。好在一個學期上的書法課不多，期中和期末考試前就偷偷地改上語文課了。網友吞可吞：很喜歡書法教室和教室走廊陳列的名家作品。很羨慕寫得一手好字的同學。但總是只有心動，沒有行動。上了初中，作業(yè)多了，就更沒有時間練字了。沈尹默（書法家）：世人公認中國書法是最高藝術，就是因為它能顯出驚人奇跡，無色而具畫圖的燦爛，無聲而有音樂的和諧，引人欣賞……郭振有（中國教育學會常務副會長）：書寫，表達一種感情，與電腦寫不是一種狀態(tài)。如果一切都機械化了，就沒有審美，變得貧乏而沒有了想象力。沙如(中國教育學會書法專業(yè)委員會副秘書長)：到初中雖然學習壓力加大了，但是練習書法能讓我們靜下心來，每天有半小時的時間練書法，之后學習效率會更高。（摘自互聯網）52【各方聲音】網友冰水椰子：我是教語文的，又兼著書法課，常53【新聞現場】本報訊今天，“傳承蘭亭——紹興市區(qū)中小學生‘蘭亭雅集42人展’”在書法圣地蘭亭右軍祠啟幕，這成為今年蘭亭書法節(jié)的一個亮點。市內許多中小學校積極組織學生前來參觀展覽。一位帶隊老師說，他們學校有很多書法愛好者，在征集作品和報名參觀的時候，大家都很積極，他們是傳承中國書法、傳承中華文化的希望和未來。（摘自《紹興晚報》，有刪改）53【新聞現場】本報訊今天，“傳承蘭亭——紹興市區(qū)中小學541．從下列選項中選出與文意不相符的一項。（▲）

A．教育部要求，小學3-6年級每周要安排1課時練習書法，普通高中要開設書法選修課。

B．從調查數據可以看出，書法教育進中小學課堂有較好的社會基礎。

C．有反對者認為，互聯網時代，寫字的機會越來越少了，也就沒有必要學寫毛筆字了。

D．中國書法是世人公認的最高藝術，它具有審美價值，能豐富人的想象力。2．根據以上幾則材料，分條概述中小學生學習書法的意義。答：▲3．根據以上材料，分析中小學書法教育目前存在的不利因素。答：▲4．就激發(fā)學生書法學習興趣的問題，結合以上材料，給學校提幾點建議。答：▲

541．從下列選項中選出與文意不相符的一項。（▲）55閱讀的文本形式連續(xù)文本：敘述文、說明文、記敘文、論述文與說明文、指南等，約占測試內容的50%。非連續(xù)文本：清單、表格、圖表、廣告、目錄等，占測試內容的30%以上?；旌衔谋荆哼B續(xù)文本與非連續(xù)文本混合構成，占10%。多重文本：不同來源相對獨立文本構成，占10%，多重文本70%是電子文本。55閱讀的文本形式連續(xù)文本：敘述文、說明文、記敘文、論述文與563、量尺分數計分

學業(yè)表現量尺分數表現水平根據學生的作答情況，采用項目反應理論模型將學生能力分數轉換成的測驗標準分數。如2014年初中監(jiān)測樣本學生的數學平均成績?yōu)?00分，標準差為100分。表現水平（PerformanceLevel）是對學生的分數做出解釋，說明達到某個分數的學生能夠做什么。563、量尺分數計分

學業(yè)表現量尺分數表現水平根據學生的作答57數學學業(yè)表現水平的臨界量尺分數

57數學學業(yè)表現水平的臨界量尺分數

表現性評價構成要素表現性評價表現性任務評價目標評分工具表現性評價構成要素表現性表現性評價目標評分工具常見的表現性任務形式紙筆任務：如論述題、問題解決題展示：如使用顯微鏡觀察細胞的結構實驗研究與調查口頭表達與角色扮演項目（課題）常見的表現性任務形式紙筆任務：如論述題、問題解決題表現性任務設計步驟一、任務分析1.分析學生已有基礎；2.明確完成這個任務的過程中學生將要經歷的認知過程二、設置問題情境需要考慮：1.是否能引發(fā)學生展示出我們預期的表現結果2.是否能激起學生的興趣3.是否符合學生的認知發(fā)展水平4.要考慮問題的可操作性5.要考慮學生對于問題情境的熟悉程度三、撰寫任務指導語告訴他們完成的作品或表現應展現出何種特征和質量；可通過哪些途徑和方法取得所需的資源；完成任務的時間規(guī)定；個別或團體評價任務；等等。試驗。表現性任務設計步驟一、任務分析1.分析學生已有基礎；二、設置口頭表達的整體性量規(guī)5=非常好學生能清晰的陳述研究問題，充分說明該課題的重要性；有具體的信息來支撐其結論；口頭陳述的過程中一直都有眼神的交流；從陳述中清楚的表明對課題做了充分的準備，抱有極大的熱情；能用具體恰當的信息清楚的回答聽眾的提問4=好學生能陳述研究問題并證明其重要性；有足夠的信息來支撐結論；從陳述中看出對課題有所準備，抱有一定的熱情；能清楚的回答聽眾的提問3=一般學生能陳述其研究問題并做出自己的結論，但論據沒有4分或5分的口頭表達充分；有一定的準備；能回答聽眾的提問2=欠缺學生提出了研究的問題，但不能完整的陳述；沒有得出解決問題的結論；沒有做很好的準備；基本能回答聽眾的提問1=差學生做了陳述，但沒能概括研究的問題或提及重要性；研究的課題不明確，也沒有得出充足的結論；報告令人費解，沒有做相應的準備；不能或只能結結巴巴的回答聽眾的提問0無任何口頭表達的嘗試口頭表達的整體性量規(guī)5=非常好學生能清晰的陳述研究問題，充分以下哪個地方的占地面積大約是1公頃？（）A、1個籃球場的面積；B、1間教室的占地面積；C、南湖區(qū)的占地面積；D、1個操場的占地面積。我是這樣想的：

追問“怎樣想？”，一則可以了解學生是以怎樣的方法來作出推理判斷的，找到錯誤的癥結；二來還可以知道學生思維間的差異，有的可能是瞎猜的，有的則是基于合理的思考的（根據意義來判斷，合理排除）。例一：小學數學某次測評中的一道習題基于“能力立意”的學科測評實踐以下哪個地方的占地面積大約是1公頃？（）例二：小學語文“習作”專項測評例二：小學語文“習作”專項測評總體而言，仍然是模糊的，籠統的，對教學指導是不明確的。例二：小學語文“習作”專項測評總體而言，仍然是模糊的，籠統的，對教學指導是不明確的。例二：例二：小學語文“習作”專項測評例二：小學語文“習作”專項測評例二：小學語文“習作”專項測評例二：小學語文“習作”專項測評例二：小學語文“習作”專項測評例二：小學語文“習作”專項測評例二：小學語文“習作”專項測評例二：小學語文“習作”專項測評活動測試：表現性評價

2006年起，在小學英語和小學科學學科素養(yǎng)評價中開始實踐。

形式：

英語，以口語交際為主；科學，以動手實踐為主?；凇澳芰α⒁狻钡膶W科測評實踐活動測試：表現性評價2006年起，在小例三：小學科學的表現性評價活動例三：小學科學的表現性評價活動例三：小學科學的表現性評價活動例三：小學科學的表現性評價活動

在科學表現性任務評價的設計中，著眼于測評學生對科學實踐活動的設計與操作、對實踐過程中所產生的現象的觀察與解釋能力。

例三：小學科學的表現性評價活動基于“能力立意”的學科測評實踐在科學表現性任務評價的設計中，著眼于測評學生對科學例基于“能力立意”的學科測評實踐1.紙筆測試：創(chuàng)新測評視角，關注過程思維。2.活動測試：立足課程性質，著眼表現評價。

總之，無論是紙筆測試，還是活動測試，學科測評的眼光轉向了學生的學科素養(yǎng)，為教學促進學生的素養(yǎng)發(fā)展提供了更為全面的依據。基于“能力立意”的學科測評實踐1.紙筆測試：創(chuàng)新測評視角，74

作業(yè)布置：語文教師布置的作業(yè)95%為抄寫、背誦及記憶題，客觀題占統治地位中、高考：主觀題與客觀題的比例從未超2:8

考試學的角度：只有主觀題才能考查高層次能力和高品質思維二、學考測驗與作業(yè)設計問題74二、學考測驗與作業(yè)設計問題75（一）內容與作業(yè)難度國際比較1、高中初中教材內容與習題的難度：我國高中各學科與發(fā)達國家比較處于中等水平（來自于部高中課改綜合組信息）初中數學內容與習題難度與美國、日本、澳大利亞比處于中等與中下水平。2、初中數學內容與習題的廣度與深度：處于下等水平，主要表現在應用背景的國際視野與實踐能力要求上。75（一）內容與作業(yè)難度國際比較1、高中初中教材內容與習題的76為什么難度不高且負擔很重？太多的重復操練(練習的質與量,歐洲學生的3.5倍)功利化課外加深(作業(yè)不協調有老師的有輔導班的)忽視個體間差異(對不同學生的要求一刀切)無視低高段區(qū)別(低段習作與考試價值核心是學習)考試形式單一化(考試與測量學技術的限制)76為什么難度不高且負擔很重？太多的重復操練(練習的質與量77案例：美國閱讀題

《談第二次世界大戰(zhàn)》后思考題：你認為納粹德國失敗的原因是什么？為什么會發(fā)生日本偷襲美國珍珠港成功的事件？如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國向日本投放原子彈持什么態(tài)度？77案例：美國閱讀題

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案例：日本的歷史考題

日本跟中國100年打一場仗，19世紀打了一場日清戰(zhàn)爭（甲午海戰(zhàn)），20世紀打了一場日中戰(zhàn)爭（抗日戰(zhàn)爭）。21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了會輸在什么條件？78

案例：日本的歷史考題

日本跟中國100年打一場79案例：中國的歷史考題

甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？簽了什么條約？割了多少地？賠了多少銀兩？79案例：中國的歷史考題

80（二）作業(yè)設計創(chuàng)新

例1：多元的解釋80（二）作業(yè)設計創(chuàng)新

例1：多元的解釋81閱讀素養(yǎng)主要使用文本中的信息利用文本中的信息分別關注文本各部分的內容關注文本的組織結構的關系關注整個文本關注文本各部分之間的關系獲取信息形成總體上的理解形成理解關注內容關注形式反思和評價文本的內容反思和評價文本的形式81閱讀素養(yǎng)主要使用文本中的信息利用文本中的信息分別關注文本82例2：人文素養(yǎng)82例2：人文素養(yǎng)2015年法國高中會考作文

文科考生試題（三選一）1.

尊重所有生命是一種道德義務嗎？2.

我是由我過去經歷所塑造的嗎？3.

對法國政治哲學家亞歷西斯·德·托克維爾《論美國的民主》中的一段文本作出解讀。“無論什么時代，或多或少總是存在著專斷的信仰。信仰產生的方式不同，其形式和對象也會產生變化；但是完全沒有信仰，就是說沒有人們不經爭論、放心接受的意見，那是不可能的……”

832015年法國高中會考作文

文科考生試題（三選一）832015年法國高中會考作文理科考生試題（三選一）1.

政治與真理無關？2.

藝術品總包含著一定的意義？3.

對古羅馬哲學家西塞羅的《論神性》的一段作出解讀?！叭魏问录加心苷f明其產生的原因或預示其發(fā)生的跡象，通過這些原因和跡象，我們就可以對一個事件作出預見。那些通過計算研究天體的人，總是在日食和月食發(fā)生很多年前就作出了預告……”842015年法國高中會考作文理科考生試題（三選一）8485（三）內容選擇的原則夯實基礎——監(jiān)督標準化教學（剛性）；突出核心——倡導個性化教學（彈性）；引導整合——基于跨學科選擇載體（素養(yǎng)）；鼓勵提問——提出有個性問題的能力（創(chuàng)新）；嵌入生活——強化學科聯系實際（應用）；強化體驗——檢核是否開展操作、實驗、探究、推理、反思等學習活動，促進良好個性品質形成（習慣）。85（三）內容選擇的原則夯實基礎——監(jiān)督標準化教學（剛性）；86作業(yè)的教學系統論角度分析作業(yè)既是教學過程中的一個常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的窗口，作業(yè)應該成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。關注作業(yè)其實就是關注教學，作業(yè)的有效性在很大程度上影響著教與學的有效性。作業(yè)的重要并不意味著我們可以不考慮作業(yè)的成本和效益。改革的關鍵詞：日常、設計86作業(yè)的教學系統論角度分析作業(yè)既是教學過程中的一個常規(guī)環(huán)節(jié)87例.減少“神題”題目1：阿拉丁的哥哥有幾個?題目2：一人有3個，二人有4個，三人有5個，四人有7個，五人反而有6個。問這是什么東西啊?題目3：小明不喜歡穿高跟鞋，小明換燈泡不用梯子，小朋友你們認為小明有什么特征？題目4：根據節(jié)奏，寫出乘法算式（小學）

1）叮叮叮，叮叮叮;2）啊，啊，啊，啊;3）嗚嗚嗚，嗚嗚嗚;4）喵喵，喵喵，喵喵。題目5：例如，爸爸＋媽媽＋我＝吉祥三寶。請問：2／3青蛙＝？腳-鞋襪＋草地＝？爸爸＋媽媽＋我＝？一個噴嚏＋一個噴嚏＋一個噴嚏＝？狗血+雞毛=？(

)87例.減少“神題”題目1：阿拉丁的哥哥有幾個?()88三、主觀題編制與評分標準問題（一）主觀題評分標準不夠標準問題十年的統計，60%的評分標準有問題，主要是不適合高中學生的作答。評分標準怎么來的問題：學生立場還是專家立場？PISA特點：尊重個體差異，標準答案來自于學生，按層次設計分值88三、主觀題編制與評分標準問題（一）主觀題評分標準不夠標準89

機械生硬的教育最終的結果89機械生硬的教育最終的結果90比較類別

客觀題主觀題測量功能優(yōu)勢：知識、領會、應用、分析不足：綜合、評價

優(yōu)勢：綜合、評價領會、應用、分析不足：知識內容取樣題量大，取樣廣泛，內容領域的代表性強題量小，取樣范圍有限，代表性有限題目編寫指定高質量試題非常困難、耗時長相對較容易評分客觀、簡單、高信度主觀、復雜、低信度影響學生分數的因素閱讀能力、猜測能力閱讀能力、寫作能力教學導向記憶、解釋、分析能力有條理地組織、統整、表達自己的觀點（二）主觀題的特質90比較類別客觀題主觀題測量功能優(yōu)勢：知識、領會、應用91

___________學科雙向細目表（參考模板）

檢測內容檢測目標試題狀況序號題號評分項內容領域內容主題考查知識目標層次行為目標一致性題型分值試題來源預測難度1

記憶

一致

原創(chuàng)

2

理解

偏高

改編

3

應用

偏低

借用

4

分析

5

評價

6

創(chuàng)造

命題藍圖91檢測內容檢測目標試題狀況序號題號評分項內容領域內容主題92對主觀題（開放題）的認識認知分類知識理解應用分析綜合評價開放性問題描述比較分析問題解決寫作評價思維技能回憶收集信息組織分析頭腦風暴假設整合評價92對主觀題（開放題）的認識認知分類知識理解應用分析綜合評價93

___________學科雙向細目表（參考模板）

檢測內容檢測目標試題狀況序號題號評分項內容領域內容主題考查知識目標層次行為目標一致性題型分值試題來源預測難度1

記憶

一致

原創(chuàng)

2

理解

偏高

改編

3

應用

偏低

借用

4

分析

5

評價

6

創(chuàng)造

命題藍圖93檢測內容檢測目標試題狀況序號題號評分項內容領域內容主題94閱讀開放題的兩大類型

結構化閱讀開放試題題目明確指向閱讀文本內部的，結論不唯一但有限定的方向，結論往往在一定的框架內，有一定的彈性但有限，學生極可能給出測驗命制者預想的答案。題目開放度較低，思維的考察度相對有限。旨在考查學生是否把握了作者寫了什么，作者怎么寫的，作者為什么而寫。94閱讀開放題的兩大類型結構化閱讀開放試題95非結構化閱讀開放試題題目指向不僅限于指向閱讀文本內部，還指向閱讀文本外部，結論多樣，沒有限定方向，可能不能窮盡答案。在題干的表現形式上往往有“你認為”“你覺得”“你的看法呢”“請談談你的觀點”“請你”這類更關乎“你”的表述，對學生的主體性關注更多。這類題型強調實際運用，將文本內容、現實生活以及學生的思想認識有機結合起來。張雨強、馮翠典《開放題編制的理論與技術研究》95非結構化閱讀開放試題題目指向不僅限于指向閱讀文本內部，還96非結構化閱讀開放試題的三種題型一是評判題。如：你的看法呢，著重的是你贊成什么反對什么。二是啟示題。如：“文中說觀史如觀山，作者為什么這樣說？請聯系你的生活經歷或閱讀體驗，說說從中獲得的啟示。三是創(chuàng)意題。例：請為這篇小說擬一個恰當的標題，并說明理由。這類題強調的是你創(chuàng)造了什么。96非結構化閱讀開放試題的三種題型一是評判題。如：你的看法呢97開放題有三個標準一是結論開放性：即結論不唯一或通向結論的途徑具有開放性（也即該問題的解決方法不唯一、具有多樣性）。二是結構復雜性：即認知過程包含復雜認知行為（高級學習），如問題解決能力、綜合能力、創(chuàng)新能力。三是情境真實性：即問題情境是真實情境或虛擬（模擬）情境。（開放題的提出往往基于真實性情境，一般具有現實性依據。）97開放題有三個標準一是結論開放性：即結論不唯一或通向結論的98如：現代文閱讀開放題的特點1．整體性。開放性的語文閱讀試題具有整體情境性。面對的是一個完整的文本，試題內在指向的是整個文本，也不是對學生孤立的、斷章取義式的理解的考察，考生在作答時的理解應是整體性的，不能割裂的，是以對整個文本的閱讀理解為前提的。2．綜合性。閱讀開放性試題對知識運用的要求是綜合性的。是對學生的閱讀能力的一種綜合的考察。集眾多的閱讀能力，如理解概括、分析綜合、評價反思表達運用于一體。3．多元性。閱讀開放題考查的是學生的閱讀素養(yǎng)。注重從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個維度進行考查。注重考查學生的思維品質，更滲透了對學生的情感態(tài)度價值觀的塑造。開放題立足于學生的個體經驗和知識，從而產生范圍廣泛、多樣而個性化回答。98如：現代文閱讀開放題的特點1．整體性。開放性的語文閱讀試99命題者意圖學生怎么猜得到？給下面的句子排序：

……X:推開門一看，屋里坐著一位老者，正在給學生講題Y:我想，這就是我要找的老教師吧Z:門上貼著一幅“桃李芬芳”的對聯

……評分標準是：Z-X-Y小男孩的答案是：Z-Y-X，他申辯道：我都看見人了，我還要想么？是先開門，還是先想，問題在于“想”。99命題者意圖學生怎么猜得到？給下面的句子排序：評分標準是：100但是，開放并不那么容易一分鐘內列舉磚頭的50種用途砌墻墊腳釘釘子……放在包里防身?100但是，開放并不那么容易一分鐘內列舉磚頭的50種用途101(三)開放題命制原則1、命題原則學科性原則：突出學科的核心素養(yǎng)（本質意義）本質性原則：問題本質上是開放的（實事求是）規(guī)范性原則：規(guī)則在先，開放有序（可靠）有效性原則：設問合理，評分有據（有效）101(三)開放題命制原則1、命題原則102開放題有三個標準一是結論開放性：即結論不唯一或通向結論的途徑具有開放性（也即該問題的解決方法不唯一、具有多樣性）。二是結構復雜性：即認知過程包含復雜認知行為（高級學習），如問題解決能力、綜合能力、創(chuàng)新能力。三是情境真實性：即問題情境是真實情境或虛擬（模擬）情境。（開放題的提出往往基于真實性情境，一般具有現實性依據。）102開放題有三個標準一是結論開放性：即結論不唯一或通向結論1032、開放題評分的面臨的核心問題復雜情況如何實現客觀性和精確性。其實，這在一定程度也是封閉性試題評分面臨的問題，只是開放性試題的情況下被聚焦和放大了。對照封閉性試題的評分，我們可以看到：真正的客觀并不多見；精確是相對而言的；人為因素也有可能成為評分誤差的主要來源；從評分標準的角度看，解決問題的辦法是如何把看似雜亂的學生答案組織起來1032、開放題評分的面臨的核心問題復雜情況如何實現客觀性和1043、問題解決的基本策略：變評分為編碼我們不是直接給學生的答案評分，而是給它們編碼。具體來說，就是把學生的答案盡可能清晰地分類，然后，根據各類答案的水平高低，劃分為幾個層次，最后才是根據答案所屬的層次給它賦分。變評分為編碼的優(yōu)點：分類方式和數量不受限制理解標準更為精確“評分”操作更為簡單評分復查更為方便作答信息更加豐富1043、問題解決的基本策略：變評分為編碼我們不是直接給學生105

辛美韋斯最終成功地減少了由產褥熱引起的死亡率，但時至今日，產褥熱仍然是一種難以消除的疾病。難以醫(yī)治的產褥熱仍是醫(yī)院要面對的問題?，F在，醫(yī)院訂立了很多規(guī)范程序來控制這個問題，其中一項是用高溫清洗床單。試解釋為什么高溫（用來清洗床單）可以幫助降低病人染病的機會？問題：滿分的答案：

編碼11----指出高熱能殺死細菌

編碼12----指出高熱能殺死微生物、病菌或病毒

編碼13----指出高熱能去除細菌

編碼14----指出高熱可以去除微生物，病菌或病毒

編碼15----指出高熱可以消毒床被105辛美韋斯最終成功地減少了由產褥熱引起的死亡率，但時1064、評分標準制定的兩個過程：建構和檢驗評分標準的建構：專家的構想，自上而下第一步，明確測量的目標，列出其要素第二步，預計學生可能的答案，并進行歸類第三步，給各類答案分層，賦分評分標準的檢驗：學生的表現，自下而上以學生作答數據為基礎；第一步，試用標準第二步，修訂標準（預試后完成）第三步，實證和定稿（正式測試后完成）1064、評分標準制定的兩個過程：建構和檢驗評分標準的建構：107

（四）關于SOLO分類理論的應用各發(fā)展階段中學生的發(fā)展水平--前結構（pre-structure）--單一結構（uni-structure）--多元結構（multi-structure）--關聯結構（relational）--拓展結構（extendedabstract）注：在不同學科領域、不同題目上學生可能體現出不同的發(fā)展階段107（四）關于SOLO分類理論的應用各發(fā)展階段中學生的發(fā)108SOLO分層評價理論的認識

SOLO是英文“StructureoftheObservedLearningOutcome”的縮寫，意為“可觀察的學習成果結構”。是一種以等級描述為特征的質性評價方法，該理論以學生作答所表現的思維結構來表征各級水平，核心精神是追求思維的廣闊性和深刻性，內在的體現了新課程標準提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。108SOLO分層評價理論的認識

SOLO是英文“Struc109（1)回答能力（知識容量）

(2)回答思路（思維操作）

(3)回答的一致性和相對收斂程度（指材料與結論間無矛盾，結論間也不存在矛盾）

(4)回答的整體結構（回答問題的情況——所運用的素材、論述的過程與方法以及結論三者之間關系）

這四個特征，對學習者進行分類，將學生的學習結果（對問題的回答）由低到高劃分為五個層次。從具體到抽象，從單維到多維，從組織的無序到有序。從而間接地判斷學習者的認知發(fā)展水平。前一種水平的發(fā)展是后一種水平發(fā)展的基礎。比格斯通的實踐研究，根據學生的109（1)回答能力（知識容量）比格斯通的實踐研究，根據學生110

從上述分層法中我們首先可以看到，比格斯提出的思維分層結構是一個由簡單到復雜的層次類型，具體說來就是點-線-面-立體-系統的發(fā)展過程，思維結構越復雜，思維能力的層次也就越高。其次，SOLO分層的焦點集中在學生回答問題的“質”，而不是回答問題的“量”上。力求能夠準確評價學生思維能力所能達到的深度和廣度。110從上述分層法中我們首先可以看到，比111關于SOLO分類理論在命題中的應用利用SOLO分類理論編制客觀題例如：你認為這個故事主要講的是：

A.小松鼠很貪玩，春天夏天都在玩兒（單一水平）。

B.小松鼠很重視和兔子的友誼（前結構水平）。

C.在兔子的幫助下，小松鼠吸取教訓，知道要儲存過冬的糧食了（關聯水平）。

D.去年冬天小松鼠因為貪玩，沒有儲存過冬的糧食，所以很狼狽（多元水平）。111關于SOLO分類理論在命題中的應用112

關于SOLO分類理論在命題中的應用例如:（數學)按下列要求擺放桌子和椅子，1張桌子可坐6人，2張桌子可坐10人，等等。單一結構:3張桌子可坐幾人？多元結構:擺5張桌子比擺3張可多坐幾個人？關聯結構:要坐34個人需要擺多少張椅子？擴展抽象結構:n張桌子可以坐多少人？112關于SOLO分類理論在命題中的應用例如:113四、綜合素質評價與應用小學階段：鼓勵綜合評價改革百花齊放，但差異大，不規(guī)范。不作統一要求但作示例研究，以求相對規(guī)范。初中階段：總體黯淡。實施好的呈現兩種類別，一是鮮艷無比，但操作性差，難評價；一種應用于招生，重操作講實在，不夠“鮮艷”。113四、綜合素質評價與應用小學階段：鼓勵綜合評價改革百花齊114一個整體：以人為本，全面發(fā)展。三個主題：人、自然和社會。五個素養(yǎng)：學科素養(yǎng)、方法素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、自我素養(yǎng)、國際化素養(yǎng)。七個課程群：閱讀與表達課程群、邏輯與探究課程群、審美與藝術課程群、運動與健康課程群、實踐與創(chuàng)新課程群、合作與交流課程群、綜合與素養(yǎng)課程群。一、核心素養(yǎng)的校本化理解114一個整體：以人為本，全面發(fā)展。一、核心素養(yǎng)的校115二、聚焦核心素養(yǎng)，明確評價目標

我們設計的綜合素質評價就要圍繞這些核心素養(yǎng)，開設系列課程，包括實踐類課程，促進學生認識自我、規(guī)劃人生、激發(fā)潛能、主動發(fā)展，走出教室、走向社會，在社團活動中培養(yǎng)興趣，在社會實踐中經受鍛煉，全面提升學生各方面的綜合素質，從而培養(yǎng)更多的符合社會需要的合格人才和精英人才。115我們設計的綜合素質評價就要圍繞這些核心素養(yǎng)116類別課程群年級課程名稱學年總課時數實踐活動類實踐與創(chuàng)新課程群七八九年級我是小創(chuàng)客——3D打印設計人人都能開發(fā)17節(jié)安卓APP17節(jié)視音頻制作17節(jié)電子小制作17節(jié)電子制作與測向17節(jié)模型制作17節(jié)我的名字叫“口金”17節(jié)合作與交流課程群七八九年級演講與辯論17節(jié)實用對話情景教學17節(jié)我是小小外交家系列——德語、日語、法語17節(jié)Let’sHaveFuninEnglish17節(jié)Englishmovies&songs17節(jié)九年級走進法律17節(jié)

禮儀與責任（即時性課程）課程群

七八九年級學習習慣課程（預習習慣養(yǎng)成、有效的課后糾錯、課堂筆記指導、復習計劃的制定與落實、學習資料的檢索和整理……

根據教育部門相關文件規(guī)定，我校將在國家規(guī)定總課時比例范圍內自主安排禮儀與責任課程的課時。成長助力課程（名家大師進建蘭、主題晨會、人生規(guī)劃、典禮課程、科技節(jié)、體育節(jié)、建蘭美少年……）社會實踐課程（國防教育、學生安全實踐、軍訓、團校、綜合實踐課程……）學生生存課程（紅十字運動知識與現場心肺復蘇及應急救護、自然災害逃離、意外傷害應急救護、野外生存、緊急避險與逃生、人為災害……）TED國際課程（人文類、科技類、財經類、體藝類、教育類、健康類……）

116類別課程群年級課程名稱學年總課時數實踐實踐與創(chuàng)新七八九117三、整合評價體系，凸顯方法和交往一級指標二級指標三級指標評價載體

、自我素養(yǎng)道德素養(yǎng)·道德意識·道德行為建蘭美少年日常行為規(guī)范體質健康·體育鍛煉·衛(wèi)生保健·身體形態(tài)、機能與素質體育達標體育節(jié)軍訓

自我認識·認識自我·調控自我心理周

藝術審美·對美的感受能力·對美的欣賞水平·對美的表現能力藝術節(jié)社團活動

個性發(fā)展·學科特長·體育與藝術特長·其他特長建蘭美少年社團活動藝術節(jié)、體育節(jié)建蘭中學學生綜合素質評價體系117一級指標二級指標三級指標評價載體

、道德素養(yǎng)·道德意識118三、整合評價體系，凸顯方法和交往建蘭中學學生綜合素質評價體系一級指標二級指標三級指標評價載體（部分）二、學科素養(yǎng)知識技能·各學科基礎知識和基本技能水平·在相關學科和實際生活中的應用水平學業(yè)水平測試美食節(jié)科技節(jié)學習能力·問題解決能力·反思能力·探究能力小鬼當家

學業(yè)情感·學習態(tài)度·學習興趣·學習意志金蘭獎、銀蘭獎金馬、銀馬、白馬、黑馬獎創(chuàng)新能力·活動成果·設計與制作成果·其他成果科技節(jié)勞技周

118建蘭中學學生綜合素質評價體系一級指標二級指標三級指標評119三、整合評價體系，凸顯方法和交往建蘭中學學生綜合素質評價體系一級指標二級指標三級指標評價指標（部分）、

方法素養(yǎng)學習方法·規(guī)劃自我成長·持續(xù)學習的能力三年發(fā)展規(guī)劃薪火學社人際交往·尊重、信任、關心他人·合作與交流新生護照志愿者服務適應環(huán)境·適應學習環(huán)境·適應社會環(huán)境野外拓展訓練

信息處理·信息意識·信息技能·信息道德

模擬聯合國

四、社會素養(yǎng)責任擔當·敢于承擔·勇于奉獻·積極參與·誠實守信參加各類公益活動志愿者服務

求同存異·善于悅納

五、國際化素養(yǎng)國際理解·國際視野·國際交流名家大師進建蘭游學119建蘭中學學生綜合素質評價體系一級指標二級指標三級指標評120濰坊市中考招生改革

1、綜合錄取：依據學業(yè)水平考試等級和考生綜合素質等級進行錄取，一般占招生總人數的80%左右。2、推薦錄?。褐饕ㄟ^兩名具有一定誠信資質的初中教師聯名直接向高中學校推薦。占招生總人數的5%左右。3、藝體特長生：錄取的主要依據以藝體特長為主，參考學業(yè)水平考試成績、綜合素質評價等進行，占15%左右。120濰坊市中考招生改革

1、綜合錄取：依據學業(yè)水平考試等級121濰坊市綜合素質評價

由學生報考的第一志愿高中學校負責，采用A、B、C、D、E五個等級，評價的依據主要有四個方面：一是依據初中學校對學生成長記錄評價的結果：道德素養(yǎng)、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現。二是依據學生的標志性成果。三是依據學生參加綜合實踐活動的表現和學分。四是依據學生現場的個性化特長展示。121濰坊市綜合素質評價由學生報考的第一志愿高中學校負責，122濰坊市中考改革——內容能力立意

第一，嚴格按課程標準命題，不得“超綱”拔高；第二，取消死記硬背機械訓練題目；第三，課本上和教輔上的現成題目不得進入試題；第四，密切聯系學生生活實際；第五，解決實際問題的題目不少于50%；第六，開放性題目不少于30%；第七，從形式到內容的創(chuàng)新題每年增加1/3。比如，政治科目考試，只保留“主觀思辯題”一種題型。122濰坊市中考改革——內容能力立意第一，嚴格按課程標準命123國外選擇性與多樣性

弱化學力選拔，適度關注選擇招生制度設計強調低一學段的教育立場學校內部評價的監(jiān)督機制建立可比性的統計校正模型123國外選擇性與多樣性

弱化學力選拔，適度關注選擇124312

教學中主要質量問題

質量管理的現狀問題學校質量管理124教育質量監(jiān)測4今后質量管理的思考124312教學中主要質量問題質量管理的現125教育質量綜合評價系統示意圖125教育質量綜合評價系統示意圖126學生發(fā)展指數-16品德行為學業(yè)達標高層次能力藝術興趣學習自信心內部動機外部動機學習策略學習壓力自尊親社會行為主觀幸福感體育興趣睡眠指數作業(yè)指數補課指數一、2014年我省監(jiān)測情況126學生發(fā)展指數-16品德行為學習自信心學習壓力體育興趣一127影響學生發(fā)展指數-11學業(yè)均衡教師教學校長領導力家長參與學生教育滿意度教師教育滿意度家長教育滿意度師生關系親子關系同伴關系學校歸屬感127影響學生發(fā)展指數-11學業(yè)均衡學生教育滿意度師生關系128問卷調查學生問卷校長問卷教師問卷家長問卷學業(yè)負擔、學習策略、教育滿意度、教師教學方式、學校歸屬感、家庭社會經濟地位、學科影響因素等教師專業(yè)發(fā)展、教師教學策略、教師工作投入、教師工作滿意度、校長課程領導力（教師評價）學校組織與教學管理、學校課程開設、學校管理自主權、校長行為與領導力、對教師專業(yè)發(fā)展的支持家庭背景、家庭教育投入、教育期望、家長教育滿意度128問卷調查學生問卷校長問卷教師問卷家長問卷學業(yè)負擔、學習129品德行為-區(qū)縣四年級小學品德行為整體得分較高的市級有：嘉興市、杭州市縣級有：東陽市、杭州市西湖區(qū)、縉云縣、慈溪市、桐鄉(xiāng)市129品德行為-區(qū)縣四年級小學品德行為整體得分較高的市級有：130品德行為-區(qū)縣八年級初中品德行為得分較高的市級有：嘉興市、寧波市、湖州市縣級有：平湖市、東陽市、西湖區(qū)、桐鄉(xiāng)市、南潯區(qū)

130品德行為-區(qū)縣八年級初中品德行為得分較高的市級有：嘉興131學業(yè)負擔-校外補課時間（四年級）小學補課時間較少的市級有：麗水市縣級有：縉云縣、云和縣、東陽市、青田縣、泰順縣131學業(yè)負擔-校外補課時間（四年級）小學補課時間較少的市級132學業(yè)負擔-校外補課時間（八年級）初中補課時間較少的市級有：麗水市縣級有：東陽市、青田縣、樂清市、玉環(huán)縣、常山縣132學業(yè)負擔-校外補課時間（八年級）初中補課時間較少的市級133學業(yè)負擔-作業(yè)時間四年級：1小時以下百分比小學作業(yè)時間較少的市級有：寧波市、湖州市、麗水市縣級有：東陽市、南潯區(qū)、蓮都區(qū)、西湖區(qū)、富陽市133學業(yè)負擔-作業(yè)時間四年級：1小時以下百分比小學作業(yè)時間134學業(yè)負擔-作業(yè)時間八年級：2小時以下百分比初中作業(yè)時間較少的市級有：麗水市、臺州市、金華市縣級有：東陽市、樂清市、永康市、青田縣、臨海市134學業(yè)負擔-作業(yè)時間八年級：2小時以下百分比初中作業(yè)時間135興趣愛好-體育藝術興趣根據綜合評估，四年級的體育、藝術興趣指數分別為61和55，八年級分別為51和47。可見體育、藝術興趣指數總體水平不高，且藝術興趣指數更低。四年級八年級體育興趣指數較好東陽、慈溪、下沙、蓮都、拱墅東陽、慈溪、上虞、永康、鎮(zhèn)海藝術興趣指數較好拱墅、下城、上城、西湖、越城東陽、海鹽、下城、西湖、洞頭135興趣愛好-體育藝術興趣根據綜合評估，四年級的體育、藝術1361、對學生學業(yè)發(fā)展的影響因素師生關系（10個%——6.4個%）教學方式（10個%——5.6個%）同伴關系（10個%——4.8個%）學校歸屬感（10個%——3.6個%）親子關系（10個%——2.2個%）1361、對學生學業(yè)發(fā)展的影響因素師生關系（101372、各類因素對高認知能力的影響度1372、各類因素對高認知能力的影響度138特意研究了關于學生高層次認知能力的影響因素。數據表明，教師教學方式和親子關系對小學生高層次認知能力的影響比較大；而對于初中生來說，學校歸屬感、學習動力和師生關系的影響更明顯一些。還用實證描述了促進學生高層次認知能力的教學行為的特點。138特意研究了關于學生高層次認知能力的影響因素。139139140心理健康維度關鍵指標情緒主觀幸福感、抑郁人格品質自尊、耐挫性人際溝通師生關系、同伴關系、親子關系社會行為親社會行為、校園受欺負、網絡成癮140心理健康維度關鍵指標情緒主觀幸福感、抑郁人格品質自尊、1413、能力思維問題突出1413、能力思維問題突出142閱讀材料142閱讀材料143閱讀材料143閱讀材料144閱讀應用144閱讀應用145數學應用145數學應用146數學應用146數學應用147二、關于質量的問題桌游在賭場里有一種桌面游戲。參加者向一個由黑白方塊鑲嵌的桌面投擲硬幣。硬幣壓到任何方塊的邊算輸，落到方塊中間算贏。如果硬幣滾落到桌下，則重擲。請問：贏的概率是多少？

147二、關于質量的問題桌游148中國式的課程與教育問題情境具體化（簡化問題）（硬幣）圓半徑=3cm,（黑白方塊）正方形邊長=10cm148中國式的課程與教育問題情境具體化（簡化問題）149教學與考試只完成了一半的任務實際解決方案（抽象、概括）數學解決方案現實世界（分析、提出、形成）數學問題149教學與考試只完成了一半的任務150國家教育標準的結構一般都包括4個部分我國高中課程標準修訂：（義務教育參照這一結構）跨學科的整體目標（教育目標）之外學科的教育意義（學科的育人價值）學科的能力領域（核心素養(yǎng)）學科能力領域的水平（質量標準）任務例題（樣例說明）150國家教育標準的結構一般都包括4個部分我國高中課程標準修151核心素養(yǎng)與學業(yè)質量標準是對宏觀的教育總體目標的具體化解決當前課程標準過分關注學科內容的問題，轉變育人模式改變國家和地方測評過分依賴考綱的形狀原來的課程標準、考試說明都是內容標準151核心素養(yǎng)與學業(yè)質量標準是對宏觀的教育總體目標的具體化152三、質量管理現狀問題（一）問題的突出表現1、在評價內容上，重考試分數忽視學生能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，學生發(fā)展不平衡；2、在評價方式上，重學習結果忽視學生學習過程和個體差異，學生學習興趣、自主性不高；3、在評價結果使用上，重甄別證明忽視教師、學校進步和努力程度，忽視教學改進，加大了學生學習壓力和教師、學校升學壓力。152三、質量管理現狀問題（一）問題的突出表現153（二）教育質量評價的“四個關注”關注學生的全面發(fā)展關注學習過程的成本與路徑關注學生學習品質的發(fā)展關注學生的成長環(huán)境153（二）教育質量評價的“四個關注”154

（三）課堂評價問題課堂評價在教學中的作用教學前教學中教學后建立目標學生的準備狀態(tài)選擇教學策略；搜集所需材料制定評估與評價計劃實施教學策略確定教學策略的成效

評價目標實現的程度

重新評價學生的準備狀態(tài)154（三）課堂評價問題課堂評價在教學中的作用教學前155聯合國教科文倡導的12條教學策略

建立激勵性的課堂氣氛

學習的機會

課程結構

建立學習心向

連貫一致的內容

精心設計的課堂討論

實踐與應用活動

支持學生參與學習

方法教學

合作學習

注重學習目標的評價

成就期待155聯合國教科文倡導的12條教學策略建立激勵性的課堂氣156學習目標的種類相應的評價的例子記憶：回憶、識別客觀性的測試題目，比如，填空、匹配、標識、多項選擇，需要學生：對術語、事實、概念進行回憶和再認。理解：解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較、說明一些活動，比如做論文、參與測驗、課堂討論、做概念圖等，需要學生：對閱讀材料、視頻材料或講話材料進行總結。對兩個或兩個以上的理論、事件或過程進行對比和比較。使用確定的準則把事例、要素、事件進行分類。用自己的話解釋文件或講話內容。找到或識別某個概念或原則的例子。應用：實施、執(zhí)行一些活動，比如解決問題、行為表現、實驗室活動、模型制作、模擬等，要求學生：使用一定的程序來解決或完成熟悉或不熟悉的任務。確定對給定的任務來看，那個程序是最適當的。分析：區(qū)分、組織、歸因一些活動，比如案例分析、評論、實驗室、論文、項目、辯論、或概念圖，要求學生：區(qū)分或選擇相關或不相關的部分。確定各個要素如何運作在一起。確定給定材料的偏見、價值觀、意圖。評價：檢查、評論一些活動，比如，日志、簡報、評論、問題情境、作品評論、課題研究，要求學生：根據一定的準則或標準來考察、監(jiān)控、判斷，或評論閱讀材料、表現、作品等。創(chuàng)造：產成、計劃、生成一些活動，比如研究項目、音樂創(chuàng)作、表現、論文、商業(yè)規(guī)劃、網站制作，或情境設計，需要學生：制作、建立、設計、形成某些新的東西。3156學習目標的種類相應的評價的例子記憶：回憶、識別客觀性的157132教師精確化的了解教學中的問題基于數據改善教學有針對性的進行個性化輔導

課堂評價工具介紹-學習診斷系統教師使用學習診斷系統后的體會157132教師精確化的了解教學中的問題基于數據改善教學有針158前測創(chuàng)建學生檔案建立教學小組提供針對性教學觀察和監(jiān)控使用數據來計劃和評估課程，并給出反饋后測日常教學更新學生檔案

課堂評價邁克爾*富蘭模型158前測創(chuàng)建學生檔案建立教學小組提供針對性教學觀察和監(jiān)控使159猶如從炮彈到導彈，提高其精確性。

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