周圍血管病變淺談?wù)n件

周圍血管病變淺談怎樣思想，就有怎樣的生活周圍血管病變淺談周圍血管病變淺談怎樣思想，就有怎樣的生活周圍血管病變淺談概論周圍血管病變的臨床表現(xiàn)動脈疾病血管閉塞性脈管炎TAO動脈栓塞5P雷諾綜合征Raynaud'sSyndrome靜脈疾病肢靜脈曲張2test深靜脈血栓DVT本人在農(nóng)村中學(xué)從事英語教學(xué)已有二十幾個年頭，深知語音教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)。近年來新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，觸動了農(nóng)村初中英語教學(xué)，但是依然無法改變語音教學(xué)的窘?jīng)r。加之部分教師急功近利，不考慮學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，把語音教學(xué)當(dāng)作可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，致使英語整體教學(xué)水平得不到提高。一、農(nóng)村中學(xué)的英語語音教學(xué)主要存在以下問題1.農(nóng)村初中的學(xué)生在初一時才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)，這時已經(jīng)錯過了學(xué)習(xí)語音的最佳時期。所以對音標(biāo)的掌握不準(zhǔn)確，不扎實。例如：混淆長、短元音：sheep＼ship；food＼foot；boot＼book；short/shot?；煜龁巍㈦p元音：gave＼give；canyousay？＼canyousee？。元音不準(zhǔn)：[][e]，都讀成[e]如：bad＼bed；am＼M分不清。輔音[θ]不會發(fā)音，統(tǒng)為[s]；[z]的發(fā)音多發(fā)為[dz]；發(fā)[]音主要是唇形不對，與[s]分不清。常常在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]等輔音加上[]。這些基本音標(biāo)發(fā)音不過關(guān)，造成了學(xué)生原始階段的錯誤形成，以后便很難糾正，或費很大力氣才得以準(zhǔn)確。2.許多學(xué)生沒有獨立識詞的拼讀能力，死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；如：Z（賊），book（不渴），morning（毛寧）。單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學(xué)生能夠過拼讀關(guān)，而大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。3.朗讀時不能表情達(dá)意，一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀，怕在眾人面前丟掉所謂的“面子”。許多學(xué)生像說漢語一樣習(xí)慣把一句話中的每個詞都讀成重音，沒有鮮明的節(jié)奏，聽起來就像是一個個單詞的簡單相連，即唱書，這種發(fā)音方式非常影響真實情境中的交流，從而影響到英語口語和聽力的提高。二、問題主要來自于以下原因教育理念：從整個教育環(huán)境來看，升學(xué)率仍然是評價一所中學(xué)好壞的尺度。因此，導(dǎo)致英語老師在平時的教學(xué)活動中很少或幾乎不涉及語音教學(xué)。所有的教學(xué)活動都是以詞匯和語法講解為主。平時的練習(xí)、作業(yè)都是筆試。因為考試時筆試占絕大部分。這樣給師生造成一個誤區(qū)，認(rèn)為只要能考高分，不影響總體成績就行了，口語好與不好都不重要。教師素質(zhì)：農(nóng)村英語非專業(yè)教師占大多數(shù)，其語音都很不標(biāo)準(zhǔn)，制約了教學(xué)的發(fā)展，上課基本上是漢語講解，不能用英語組織教學(xué)，無法給學(xué)生增加語言實踐機會。教師不重視學(xué)生的發(fā)音問題，學(xué)生不可能有好的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的發(fā)音就會越來越差，進(jìn)而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣低下，影響到學(xué)習(xí)效率，成績很難再次提高。除此之外，農(nóng)村中學(xué)普遍缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，除了課堂，學(xué)生聽不到英語，學(xué)了英語沒處交流，語言學(xué)習(xí)脫離了實踐，學(xué)生的語用能力得不到鍛煉。三、幾點參考建議1.提高教師職業(yè)素質(zhì)。由教育行政部門對教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，一是教學(xué)觀念的培訓(xùn)，使他們對英語教學(xué)所涉及的語言學(xué)理論，知識與能力的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，書本與練習(xí)的關(guān)系，理解與應(yīng)用的關(guān)系等等，都有比較深刻，至少是一定程度的認(rèn)識和理解。二是要對這些教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從語音知識技能加以規(guī)范，教學(xué)方法予以充實。我們必須更新教學(xué)觀念，真正做到從自身做起重視語音教學(xué)，并能在“以學(xué)生為中心”這一雙邊教學(xué)活動中起到很好的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生們對英語語音學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中不僅要重視課本知識的講解，更要加強學(xué)生語言綜合運用能力和交際能力的培養(yǎng)。2.科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行語音學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，不利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就要求我們教師要創(chuàng)造性地駕馭教材，對語音教學(xué)的單音部分要實行先集中后分散的教學(xué)原則?？梢韵燃凶R記26個字母，然后，進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞，從而使學(xué)生初步形成獨立拼讀的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不能靠簡單機械模仿死記硬背。一個單詞，可以分成單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)幾種類型。教師要告訴學(xué)生，發(fā)音時要注意抓住元音音素，而且應(yīng)該把單詞寫在小黑板上，元音音素用紅粉筆寫，利用拼讀規(guī)則教他們發(fā)音。兩個或兩個以上音節(jié)單詞要重讀。如teacher重讀音節(jié)在第一個，about重讀音節(jié)在第二個，經(jīng)過多次的鞏固練習(xí)后，他們就慢慢掌握了單詞的拼讀規(guī)則。單詞的發(fā)音規(guī)則掌握了，教師就應(yīng)該開始注意短語的連讀、句子重讀和語調(diào)。在教學(xué)的起始階段，可以這樣操作：（1）范讀句型，學(xué)生靜聽，并注意句子重音和句子語調(diào)；（2）學(xué)生低聲模仿，注意句子的情感和意境；（3）語調(diào)有關(guān)的語音現(xiàn)象，符號標(biāo)注。學(xué)生對重讀、連讀、語調(diào)有一定認(rèn)識并掌握一定技能之后，就開始培養(yǎng)學(xué)生正確運用知識的能力和習(xí)慣，而且及時檢查糾正。經(jīng)過一段時期的鞏固后，學(xué)生都能較好地掌握。在語音的教學(xué)中，要緊緊抓住“音素——音節(jié)——單詞——語調(diào)”的順序進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中既注意了音標(biāo)的教學(xué)，也不忽視連讀、重讀、語調(diào)，避免所謂的“啞巴英語”、“聾子英語”情況的發(fā)生。3.語音教學(xué)必須與課文教學(xué)相結(jié)合，長期堅持進(jìn)行語音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學(xué)生能通過自己一口漂亮的語音語調(diào)增強學(xué)習(xí)的自信心。要鼓勵學(xué)生查字典，鞏固拼讀能力，發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。總之，語音是語言存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材。面對新的教育形勢，還需要英語教師不斷地努力，探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多更好的英語人才。雖然各高校督導(dǎo)工作理念都是“以督為主，以督促導(dǎo)”，但是傳統(tǒng)督導(dǎo)工作模式中，“督”的作用往往大于“導(dǎo)”的作用，嚴(yán)重影響高校督導(dǎo)效果，不能持續(xù)保障教學(xué)質(zhì)量，積極嘗試創(chuàng)新督導(dǎo)工作模式勢在必行。一、傳統(tǒng)的高校教學(xué)督導(dǎo)工作模式高校教學(xué)督導(dǎo)是高校為保障教學(xué)質(zhì)量而設(shè)立的專門性機構(gòu)，是相對獨立于其他教學(xué)行政管理部門的專家咨詢性機構(gòu)。教學(xué)督導(dǎo)員由學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)管理經(jīng)驗豐富且在師生中有較高威望的專家、教授組成，授權(quán)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以專家的身份對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理進(jìn)行監(jiān)督檢查、評估、指導(dǎo)，并提供咨詢和信息反饋。教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)該是一個科學(xué)的、民主的、有組織、有計劃的改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的活動?，F(xiàn)階段高校教學(xué)督導(dǎo)的工作模式主要以聽課、評課、巡視、檢查為主。課堂聽課是教學(xué)督導(dǎo)員的主要工作任務(wù)，一般隨機聽課而不事先通知授課教師。這種督導(dǎo)工作模式對課堂教學(xué)能夠進(jìn)行隨機抽查，對授課教師起到一定的督促作用，尤其對剛剛從事教育教學(xué)工作的青年教師起到督促和指導(dǎo)的作用，因而能夠在一定程度或一個階段上保障教學(xué)質(zhì)量。二、傳統(tǒng)督導(dǎo)工作模式弊端分析1.對教師的職業(yè)倦怠起不到緩解作用。職業(yè)倦怠是指那些任職于連續(xù)的、緊張的與他人互動的行業(yè)中的人們在經(jīng)歷長期連續(xù)壓力下的一種行為反應(yīng)。那些人因不能有效緩解工作壓力而產(chǎn)生情緒上的疲憊感，消極心態(tài)，以及認(rèn)為自己在工作中再也不能取得成就的挫敗感。教師職業(yè)倦怠是教師不能有效解決工作壓力的一種反應(yīng)，如不能有效緩解將影響到教師的心理、生理健康，影響到教師知識、技能的正常發(fā)揮，影響到教師教育教學(xué)水平的發(fā)揮，進(jìn)而影響到整個學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)督導(dǎo)工作模式中，教師感受不到來自督導(dǎo)的幫助，反而覺得督導(dǎo)員的聽課評課教學(xué)檢查增加了他們本就非常沉重的工作負(fù)擔(dān)，因而教師對督導(dǎo)工作多報以“冷處理”的態(tài)度。教師不能真誠地主動地邀請督導(dǎo)員督導(dǎo)自己的教學(xué)工作，往往是應(yīng)付敷衍教學(xué)督導(dǎo)員的聽課檢查，對督導(dǎo)員的評課，不認(rèn)可不接受。這種傳統(tǒng)的督導(dǎo)工作模式使督導(dǎo)員不能從根本上調(diào)動教師改進(jìn)教學(xué)的主觀能動性和自覺性，反而常常引起教師的對抗情緒，督導(dǎo)員與教師的關(guān)系也會演變成相互對立的關(guān)系。2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性促動作用不大。高校督導(dǎo)員在督導(dǎo)學(xué)生這一方面采取的督導(dǎo)模式是開展學(xué)生座談會，深入學(xué)生之中聽取意見，了解學(xué)生對任課教師的看法，鼓勵學(xué)生提出對教師在教學(xué)工作中的意見和建議，聽取學(xué)生對學(xué)校教學(xué)管理方面的情況反映。有的學(xué)校還在各專業(yè)學(xué)生當(dāng)中聘請一些學(xué)生作為信息員，定期向督導(dǎo)員反饋信息并進(jìn)行交流。這種督導(dǎo)模式確實能夠調(diào)動一部分學(xué)生的參與性，參與到學(xué)校教師教學(xué)的管理中。但是，這種督導(dǎo)工作模式不能長時間和更大范圍地發(fā)揮作用。絕大多數(shù)學(xué)生沒有參與進(jìn)來，認(rèn)為學(xué)生座談會、信息員都是學(xué)生干部的工作，對督導(dǎo)工作根本不關(guān)心，認(rèn)為與自己的學(xué)業(yè)無關(guān)。最終將導(dǎo)致這種督導(dǎo)模式流于形式而開展不下去。3.不能對教學(xué)管理提供決策參謀。在整個教學(xué)管理系統(tǒng)中，教學(xué)督導(dǎo)處于一種協(xié)同地位，屬于決策支持系統(tǒng)，是一種參謀機構(gòu)。在傳統(tǒng)督導(dǎo)工作模式中，督導(dǎo)員對學(xué)校教學(xué)管理具體落實的督導(dǎo)不是前瞻性的，而是置后性的，即檢查發(fā)現(xiàn)了問題再去糾正，不能做到未雨綢繆，預(yù)防杜絕問題的出現(xiàn)；對整個學(xué)校教學(xué)管理發(fā)展方向的督導(dǎo)不是領(lǐng)航式的，而是劃槳式的，即不能引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)管理發(fā)展方向，而是跟在其后，不能對學(xué)校教學(xué)管理提供既有理論前沿又有實踐驗證的參考性建議。這種“救火式”的傳統(tǒng)督導(dǎo)模式不能帶動學(xué)校教學(xué)管理全局性的調(diào)整，只能是局部整改，最終呈現(xiàn)出“按下葫蘆浮起瓢”的局面。三、創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作模式教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)督導(dǎo)工作模式中跳出來，應(yīng)從淺層次走向深層次，從檢查的過程走向溝通的過程，從監(jiān)督的過程走向引導(dǎo)的過程，從聽課評教的過程走向幫助教師成長的過程，從維護(hù)教學(xué)秩序的過程走向變革教學(xué)秩序的過程。要使督導(dǎo)工作實現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變，應(yīng)在工作思路和工作方法上進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新。1.緊扣課堂教學(xué)進(jìn)行專題專項督導(dǎo)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本形式。教學(xué)督導(dǎo)通過課堂教學(xué)可以收集到有關(guān)教師素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序與方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)等內(nèi)容的信息。因此，督導(dǎo)工作必須始終緊扣課堂教學(xué)進(jìn)行。創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作要從隨機聽課的一般規(guī)范化督導(dǎo)轉(zhuǎn)為專門跟蹤聽課的研究型督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)員要在一般規(guī)范化督導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，研究學(xué)校辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)有效性、教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園文化等專題。要帶著這些專題有針對性、有目的性地深入課堂教學(xué)聽課，并展開調(diào)研，形成調(diào)研報告。這種專題專項督導(dǎo)工作模式，其督導(dǎo)過程能夠規(guī)范教學(xué)管理，改變教師不良教學(xué)行為，其督導(dǎo)結(jié)果即專題調(diào)研報告能引起教師對課堂教學(xué)的重視，激發(fā)教師對教學(xué)研究的積極性。這種督導(dǎo)工作模式對普遍存在的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象能起到有效的緩解作用。教師會由被動督導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c督導(dǎo)工作，有利于督導(dǎo)工作持續(xù)、良好地開展。2.改變評價方式，開展長期跟蹤督導(dǎo)。教師評價是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的活動，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。教師評價是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，也是教師管理的重要手段，是一項十分復(fù)雜而重要的活動。傳統(tǒng)督導(dǎo)工作模式對教師的評價往往依據(jù)一次“偶然”的聽課評教來完成。這是一種即時課堂教學(xué)評價，這種僅憑一次課就對教師定性的評價具有明顯的片面性，不能全面客觀地反映出教師的教學(xué)水平，并且還有嚴(yán)重挫傷教師的工作積極性和感情的可能。因此教學(xué)督導(dǎo)要改變這種評價方式，運用發(fā)展性評價理論與模式，變診斷性評價為發(fā)展型評價，在長期跟蹤聽課督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，全面客觀地評價每一位教師的工作。即使是即時課堂教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)教師的進(jìn)步為出發(fā)點和目的。評價重點應(yīng)是教師在教學(xué)過程中是否對教學(xué)進(jìn)行了有創(chuàng)意的設(shè)計，是否發(fā)揮了自己及學(xué)生的主體性，以及學(xué)生的課堂參與率、主動性的發(fā)揮、教學(xué)交往的達(dá)成等教學(xué)效果。評價結(jié)果應(yīng)是幫助教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思。通過發(fā)展性評價提出教師日后努力的方向和改進(jìn)教學(xué)的建議，使教師真正從評價中得到鼓勵和幫助，進(jìn)而不斷發(fā)展。長期跟蹤督導(dǎo)既有利于教師感受到工作的成就感，提高工作熱情，又有利于督導(dǎo)員全面了解每一位教師，提出有針對性的建議，幫助教師成長，還有利于教學(xué)督導(dǎo)掌握第一手資料展開教學(xué)專題調(diào)研。3.深入實習(xí)實訓(xùn)場地，加強實踐督導(dǎo)。大學(xué)教育主要由理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分構(gòu)成。理論教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而實踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。從某種意義上說，實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)與實踐比理論教學(xué)更具現(xiàn)實意義。學(xué)生要在實習(xí)實訓(xùn)等各種實踐教學(xué)過程中將理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力。因此學(xué)生的基本實踐技能和綜合實踐素質(zhì)的提高，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都離不開實踐教學(xué)活動。與歐美等高等教育相對發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)比較，我國高校實踐教學(xué)的研究還不夠深入，實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)還比較缺乏。許多實踐教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)長期教育過程中的經(jīng)驗設(shè)定的，受環(huán)境和教學(xué)條件的影響較大，教學(xué)手段受到制約。評價還沒有形成科學(xué)的體系，實踐教學(xué)不能按照理論教學(xué)的特點和要求進(jìn)行評價，不應(yīng)是幾個環(huán)節(jié)的簡單評議，而應(yīng)是綜合性的、科學(xué)的、系統(tǒng)的評價。教學(xué)督導(dǎo)工作不能局限在理論教學(xué)的督導(dǎo)上，應(yīng)深入實習(xí)實訓(xùn)場地進(jìn)行實踐督導(dǎo)。督導(dǎo)員要到校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)室和校外實習(xí)實訓(xùn)企業(yè)去觀摩調(diào)研，研究實踐教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，為學(xué)校建立健全實踐教學(xué)管理規(guī)章制度、完善實踐教學(xué)基地建設(shè)和實踐教學(xué)的環(huán)境建設(shè)提供建設(shè)性意見。督導(dǎo)員深入校外實習(xí)實訓(xùn)企業(yè)督導(dǎo)，不僅能加強學(xué)校與企業(yè)對學(xué)生的共同培養(yǎng)，促進(jìn)校企合作，而且對實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生而言猶如帶去了家長般的關(guān)懷，有利于調(diào)動學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的參與性。綜合上述分析可知，高校教學(xué)督導(dǎo)工作要不斷創(chuàng)新工作模式，使教學(xué)督導(dǎo)向著科學(xué)、合理的方向發(fā)展，真正為提高教學(xué)質(zhì)量、加強教學(xué)管理發(fā)揮重要作用。周圍血管病變淺談怎樣思想，就有怎樣的生活周圍血管病變淺談周圍1周圍血管病變淺談周圍血管病變淺談2概論周圍血管病變的臨床表現(xiàn)動脈疾病血管閉塞性脈管炎TAO動脈栓塞5P雷諾綜合征Raynaud'sSyndrome靜脈疾病肢靜脈曲張2test深靜脈血栓DVT概論3周圍血管病變的臨床表現(xiàn)疼痛間歇性間歇性跛行、體位性疼痛、溫度差性疼痛持續(xù)性脈性、靜脈性、炎癥及缺血壞死性靜息痛浮腫靜脈性凹陷性淋巴水腫非凹陷性周圍血管病變的臨床表現(xiàn)4浮腫浮腫5浮腫⑥健康浮腫6浮腫浮腫7周圍血管病變的臨床表現(xiàn)感覺異常沉重、感覺異常、感覺喪失皮溫改變相差2C有意義色澤改變體位性色澤改變epg試驗1045周圍血管病變的臨床表現(xiàn)8周圍血管病變的臨床表現(xiàn)血管形態(tài)改變動脈、靜脈、腫塊營養(yǎng)性改變皮膚改變(色素沉著)潰瘍/壞疽肢體增長變粗周圍血管病變的臨床表現(xiàn)9色素沉著色素沉著10色素沉著色素沉著11周圍血管病變淺談?wù)n件12周圍血管病變淺談?wù)n件13周圍血管病變淺談?wù)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