血管性認(rèn)知功能障礙-課件

血管性認(rèn)知功能障礙_26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。血管性認(rèn)知功能障礙_血管性認(rèn)知功能障礙_26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。血管性認(rèn)知功能念為一種臨床編合征,多見性使業(yè)和老年,即在記憶視空間技能理活動(dòng)中:有記憶反至少同時(shí)冒會(huì)、年活動(dòng)能害少已存在4~6個(gè)月初中語文課堂教學(xué)改革中，注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，是至關(guān)重要的教學(xué)改革環(huán)節(jié)，這就需要教師充分地認(rèn)識(shí)到合作的重要性，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作能力和合作精神的培養(yǎng)和鍛煉，最終達(dá)到提高學(xué)生合作能力的教學(xué)效果。一、初中語文課堂教學(xué)改革合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題1.合作學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，教學(xué)目的不明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣性地獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，沒有樹立正確的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，也沒有形成良好的合作意識(shí)。這樣既不利于學(xué)生合作能力的提高，也不利于教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。2.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理學(xué)生在合作討論中，往往更多的是在討論學(xué)習(xí)內(nèi)容的無趣性或者干脆閑聊，而并非是在進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)討論。這樣不僅浪費(fèi)了教師大量的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也沒有學(xué)會(huì)更多的語文知識(shí)，違背了教學(xué)改革的初衷。3.合作學(xué)習(xí)過程混亂，教學(xué)開展不合理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，沒有科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的自身情況，來開展合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，也沒有合理地針對(duì)學(xué)生之間的差異來進(jìn)行分組安排。這樣無依據(jù)、無層次的隨意的安排，不僅不利于差生語文水平的提高，更加不利于優(yōu)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，進(jìn)而影響語文教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素質(zhì)的提高。4.合作學(xué)習(xí)形式單一，教學(xué)安排不科學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)形式上的安排太過形式化和單一化，有些教師在教學(xué)過程中，只要求學(xué)生進(jìn)行合作討論，但討論結(jié)束后，教師就開始按照自己的教學(xué)思路，展開課堂教學(xué)活動(dòng)，并沒有針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析和解決。沒有切實(shí)有效地解決學(xué)生在實(shí)際討論中遇到的問題，最終導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，也不利于語文課堂教學(xué)改革的順利開展。二、針對(duì)改革合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題，可采取如下策略1.加強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作水平教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作討論學(xué)習(xí)中，深刻地自我認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的寬度和廣度，是非常有限的，其學(xué)習(xí)空間也是非常狹窄的。只有合作學(xué)習(xí)，才能有效地促進(jìn)自我能力的發(fā)展和提升，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，可以從其他同學(xué)那里了解到自己不知道的事情，能夠開闊自己的眼界，增長自己的見識(shí)，豐富自己的知識(shí)層次，這樣才有利于進(jìn)一步深化語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的改革力度。2.重視教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生長期合作學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生合作的能力。因此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排，不應(yīng)僅局限于語文課本上應(yīng)有的內(nèi)容，還應(yīng)加強(qiáng)課本內(nèi)容與課外實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，更深層次地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。例如，教師在教學(xué)普希金的《假如生活欺騙了你》這首詩時(shí)，可以分組讓學(xué)生合作寫一首與“關(guān)于假如生活欺騙了你，之后你應(yīng)該怎么做，又會(huì)怎么做”內(nèi)容相關(guān)的詩，來提高學(xué)生的合作能力。3.合理安排分組，保證教學(xué)進(jìn)程教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組安排，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注重優(yōu)差生和中等生之間的合理分組，保證優(yōu)等生和差等生合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一致性，避免全部是優(yōu)等生或者都是差等生一組情況的出現(xiàn)，應(yīng)該把優(yōu)等生和差等生與中等生相結(jié)合，進(jìn)行交錯(cuò)式分組，達(dá)到優(yōu)等生促進(jìn)中等生、中等生帶動(dòng)差等生、差等生趕超優(yōu)等生的這種科學(xué)的循環(huán)式教學(xué)模式，以利于全班學(xué)生文化素質(zhì)和合作能力水平的整體提高。4.豐富合作形式，科學(xué)安排教學(xué)相比小學(xué)生來說，初中生已經(jīng)具有更深一步的獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)初中生的具體情況，來進(jìn)一步豐富學(xué)生之間的課堂學(xué)習(xí)合作形式，除了要求學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)設(shè)置其他提問、回答、辯論等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。三、初中語文課堂教學(xué)改革是新課程改革中重要的一門課程改革而合作式學(xué)習(xí)又是語文教學(xué)改革中最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有效地提高合作層次，豐富合作內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作精神的教學(xué)目的，提高教師的教學(xué)效率。一、學(xué)會(huì)記筆記小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)來說非常簡(jiǎn)單，內(nèi)容比較少，知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度都十分有限。所以學(xué)生不需要借助筆記也可以將內(nèi)容都記住。但是到了初中階段，知識(shí)的廣度和深度都有所拓展，學(xué)生如果在這個(gè)階段還不知道如何記筆記的話，那么日后的學(xué)習(xí)將會(huì)愈發(fā)吃力。所以，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)會(huì)記筆記是首先需要掌握的能力。那么在數(shù)學(xué)知識(shí)比較繁雜的情況下，應(yīng)該如何記筆記呢？首先，可以按照教材的順序或者老師講解的順序進(jìn)行。教材對(duì)于知識(shí)的安排、設(shè)置一定是經(jīng)過充分論?C的，并且經(jīng)過多年的總結(jié)與調(diào)整，所以一定是比較合理的，也具有較強(qiáng)的科學(xué)性，會(huì)幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師也都是非常有經(jīng)驗(yàn)的，所以按照這個(gè)順序來講是比較合理的。其次，對(duì)于記錄的內(nèi)容，一定要記錄最凝練的內(nèi)容。對(duì)于涉及的一些數(shù)學(xué)概念，除非是極難理解或者非常重要，否則不要記在筆記上。記筆記應(yīng)該遵循一個(gè)最基本的原則，要追求“精”，而不是“泛”。教材本身就是最好的“泛讀”材料，向?qū)W生全面地展示了知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，但是我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候還是要抓住最主要的“矛盾”來學(xué)習(xí)，只有首先弄清楚核心內(nèi)容，才能有機(jī)會(huì)去逐漸了解其更深層次的內(nèi)容。那么學(xué)生借助筆記可以首先明白最基本的知識(shí)內(nèi)容。最后，筆記記錄后要時(shí)常翻閱，而非束之高閣。否則記再多的筆記也沒有意義。所以，學(xué)生應(yīng)該掌握記筆記的方法，學(xué)會(huì)記錄筆記，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、學(xué)會(huì)閱讀教材上文已經(jīng)提到，數(shù)學(xué)教材本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的泛讀課本。學(xué)生通過教材來學(xué)習(xí)之前沒有學(xué)過的知識(shí)，一定得借助詳細(xì)的介紹和由淺入深的講解。數(shù)學(xué)教師在講新課的時(shí)候一定會(huì)將知識(shí)濃縮，以最簡(jiǎn)單、最精練的方式傳授給學(xué)生，然而老師對(duì)于知識(shí)再熟悉不過，而學(xué)生對(duì)于新學(xué)的知識(shí)卻是完全陌生的。所以偶爾也會(huì)出現(xiàn)一些類似于“信息不對(duì)稱”的問題，即老師認(rèn)為學(xué)生懂了，但實(shí)際上學(xué)生沒懂；或者老師認(rèn)為可以一筆帶過的內(nèi)容，學(xué)生卻需要反復(fù)琢磨。那么如何避免這種情況呢？最好的辦法就是提前預(yù)習(xí)，提前讀教材。教材的科學(xué)性在上文已經(jīng)提及，在此不再贅述。教材最大的好處是對(duì)知識(shí)的介紹或講解非常詳細(xì)，學(xué)生在閱讀后可以在很大程度上理解并且熟悉知識(shí)點(diǎn)。老師上課講過的沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)，自己思考可能需要花費(fèi)很長時(shí)間，通過翻閱數(shù)學(xué)書也許就會(huì)豁然開朗；或者在閱讀教材的過程中發(fā)現(xiàn)自己遺漏的但是很重要的知識(shí)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)了一種新的運(yùn)算方法、獲得了新的啟發(fā)。所以，老師和家長總是在強(qiáng)調(diào)新課的預(yù)習(xí)，實(shí)際上就是通過讓學(xué)生讀教材來提前學(xué)習(xí)，課后讀教材來查漏補(bǔ)缺，配合習(xí)題的練習(xí)，才能將知識(shí)最大限度、系統(tǒng)地掌握。三、注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維不論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，學(xué)習(xí)什么方面的知識(shí)，思維的培養(yǎng)都是應(yīng)該放在第一位的。因?yàn)橹挥信囵B(yǎng)了學(xué)科的思維方式，才能正確認(rèn)識(shí)這門學(xué)科，并且對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。尤其是在學(xué)生的受教育階段，一定要重點(diǎn)培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維包括很多種，例如邏輯思維、抽象思維、頓悟思維等，其中學(xué)生比較了解的應(yīng)該是邏輯思維。實(shí)際上，在高中階段的文理分科，老師在給學(xué)生上課時(shí)就能明顯地感覺到，理科的學(xué)生邏輯思維是非常強(qiáng)的，尤其是在數(shù)學(xué)這門課上，更能直觀地反映出來。所以，學(xué)生在初中階段就應(yīng)該逐漸培養(yǎng)自己的邏輯思維，這樣可以培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并且更加輕松地學(xué)習(xí)。同時(shí)，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷積累，隨著數(shù)學(xué)理論與邏輯的不斷影響，邏輯思維能力也一定會(huì)逐漸增強(qiáng)，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。老師在講課時(shí)總是會(huì)說到思維要發(fā)散，思維不能太偏。實(shí)際上說的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式思維，應(yīng)試教育體制下，要求學(xué)生不僅需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)穩(wěn)固的掌握，還要掌握考試的技巧。然而考試技巧實(shí)質(zhì)上就是數(shù)學(xué)思維的一種升華，需要學(xué)生不斷去練習(xí)，不斷去考試，慢慢摸清楚考試中所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，從而不斷調(diào)整自己的思考方式，逐漸適應(yīng)規(guī)則。這樣的思維一旦形成，那么在日后的學(xué)習(xí)中也會(huì)大有裨益，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)眾多其他學(xué)科時(shí)受益?？傊?，初中一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要掌握以上三點(diǎn)方法。首先，要學(xué)會(huì)如何記筆記，按照一定順序，將知識(shí)的內(nèi)容凝練。第二，要學(xué)會(huì)通過閱讀教材來查漏補(bǔ)缺，并且系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。最后，要有意識(shí)地培養(yǎng)思維方式，并且不斷調(diào)整，應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。血管性認(rèn)知功能障礙_26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力1血管性認(rèn)知功能血管性認(rèn)知功能2念為一種臨床編合征,多見性使業(yè)和老年,即在記憶視空間技能理活動(dòng)中:有記憶反至少同時(shí)冒會(huì)、年活動(dòng)能害少已存在4~6個(gè)月念3癡呆的特征后天獲得性的持續(xù)性的多個(gè)認(rèn)知功能損害(1)記憶損害(2)一個(gè)或多個(gè)其他認(rèn)知功能損害認(rèn)知功能較先前水平明顯減退臨床癥狀進(jìn)行性加重在意識(shí)清楚的情況下判斷明顯地影響日常生活能力和或社會(huì)職業(yè)功能,并與以癡呆的特征4認(rèn)知功能障礙的概念2001年在美國費(fèi)城舉行的美國神經(jīng)病學(xué)會(huì)議上提出對(duì)癡呆早期認(rèn)識(shí)、早期診斷、早期治療的指導(dǎo)方針,其中指出早期識(shí)別的中心是發(fā)現(xiàn)輕度認(rèn)知功能障礙(MildCognitiveImpairment,MCI)患者。MCI特指那些記憶和認(rèn)知功能下降但未達(dá)到癡呆診斷標(biāo)準(zhǔn)的老年人。認(rèn)知功能障礙的概念5認(rèn)知功能障礙的表現(xiàn)1、注意力患者在意識(shí)清楚的情況下岀現(xiàn)注意力減退,表現(xiàn)在對(duì)環(huán)境變化的漠不關(guān)心;對(duì)提問的反應(yīng)遲鈍;不能準(zhǔn)確回答或答非所問;嚴(yán)重者表現(xiàn)為置之不理,無法堅(jiān)持完成正常交流和病史詢問。2、定向力對(duì)時(shí)間、人物和地點(diǎn)失去正確的判斷能力,需排除意識(shí)水平障礙所致的嗜睡和發(fā)作性意識(shí)內(nèi)容障礙所致的譫妄認(rèn)知功能障礙的表現(xiàn)6認(rèn)知功能障礙的表現(xiàn)3、記憶力主要表現(xiàn)為近記憶力減退,AD患者可持續(xù)數(shù)年達(dá)到嚴(yán)重程度;VD患者呈選擇性的斑片狀減退,對(duì)于某些事件毫無記憶,對(duì)另一些事件可完整回憶,在一段時(shí)間之內(nèi)可有比較大的浪動(dòng)4、視覺空間外出迷路等,可通過詢問患者家庭住址、如何乘坐交通工具到達(dá)某處、或畫鐘表和房子等進(jìn)行檢查。認(rèn)知功能障礙的表現(xiàn)7認(rèn)知功能障礙的表現(xiàn)5、語言患者可能存在著不同程度的言語表達(dá)和理解障礙,VD患耆有嚴(yán)重的構(gòu)音障礙。通過簡(jiǎn)單的交流和提問,判斷患者言語是否流暢,有無聽力理解障礙,還可請(qǐng)患者對(duì)簡(jiǎn)單物品進(jìn)行命名,重復(fù)簡(jiǎn)單詞句,非文盲者進(jìn)行閱讀、書寫和計(jì)算檢查,明確患者是何種類型的失語,還是構(gòu)音障礙。認(rèn)知功能障礙的表現(xiàn)8認(rèn)知功能障礙的表現(xiàn)6、執(zhí)行功能(組織或管理能力)主要是額葉的功能,患者對(duì)既往所掌握的知識(shí)和技巧逐漸喪失了運(yùn)用的能力,包括理解力、計(jì)算力、執(zhí)行口頭命令完成某些動(dòng)作的能力,因額葉、顳葉和頂葉病變所致的執(zhí)行功能障礙,可表現(xiàn)為失寫、失用和失算。認(rèn)知功能障礙的表現(xiàn)9血管性癡呆(vD)的概念概念:血管性癡呆(VascularDementia,VD)是指各種腦血管病引起的獲得性智能障礙綜合征與AD相比,VD相對(duì)具有可預(yù)防性和可治療性,但由于受到診斷標(biāo)準(zhǔn)的限制,早期的VD患者并不能得到及時(shí)診斷,從而喪失了早期治療的機(jī)會(huì)。為使患者的認(rèn)知功能在發(fā)展為VD之前即能被發(fā)現(xiàn),而產(chǎn)生了血管性認(rèn)知障礙(vascularcognitiveimpairment,VCI)的概念。血管性癡呆(vD)的概念10血管性癡呆(VD)與血管性認(rèn)知障礙(VCI)的關(guān)系1、腦血管病的患者存在認(rèn)知功能障礙,但不是所有認(rèn)知功能改變都為癡呆;2、記憶損害并非總存在,尤其血管病變引起者中只是少數(shù):但可能存在其他方面認(rèn)知障礙3、認(rèn)知功能損害并非總是進(jìn)展性全面性4、功能損害有軀體和認(rèn)知兩方面AD是果模本應(yīng)以血管性認(rèn)知功能損害(VcI)替代血管性癡呆(VD)與11血管性認(rèn)知功能障礙_課件12血管性認(rèn)知功能障礙_課件13血管性認(rèn)知功能障礙_課件14血管性認(rèn)知功能障礙_課件15血管性認(rèn)知功能障礙_課件16血管性認(rèn)知功能障礙_課件17血管性認(rèn)知功能障礙_課件18血管性認(rèn)知功能障礙_課件19血管性認(rèn)知功能障礙_課件20血管性認(rèn)知功能障礙_課件21血管性認(rèn)知功能障礙_課件22血管性認(rèn)知功能障礙_課件23血管性認(rèn)知功能障礙_課件24血管性認(rèn)知功能障礙_課件25血管性認(rèn)知功能障礙_課件26血管性認(rèn)知功能障礙_課件27血管性認(rèn)知功能障礙_課件28血管性認(rèn)知功能障礙_課件29血管性認(rèn)知功能障礙_課件30血管性認(rèn)知功能障礙_課件31血管性認(rèn)知功能障礙_課件32血管性認(rèn)知功能障礙_課件33血管性認(rèn)知功能障礙_課件34血管性認(rèn)知功能障礙_課件35血管性認(rèn)知功能障礙_課件36血管性認(rèn)知功能障礙_課件37血管性認(rèn)知功能障礙_課件38血管性認(rèn)知功能障礙_課件39血管性認(rèn)知功能障礙_課件40血管性認(rèn)知功能障礙_課件41血管性認(rèn)知功能障礙_課件42血管性認(rèn)知功能障礙_課件43血管性認(rèn)知功能障礙_課件44血管性認(rèn)知功能障礙_課件45血管性認(rèn)知功能障礙_課件46血管性認(rèn)知功能障礙_課件47血管性認(rèn)知功能障礙_課件48血管性認(rèn)知功能障礙_課件4