生物人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸教學(xué)反思

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生物人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸教學(xué)反思1

通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，同學(xué)能夠依據(jù)三種血管的特點(diǎn)區(qū)分人體血管的類型，部分同學(xué)可以描述出心臟的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)血液的成分和功能也有肯定的認(rèn)識(shí)，在這一基礎(chǔ)上能夠依據(jù)教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)思路清楚，教學(xué)過程中老師著重發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使同學(xué)對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸從感性上升到理性，知識(shí)得以升華。老師教學(xué)預(yù)備充分，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)分析比較到位，教學(xué)過程中能隨時(shí)關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，從而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，每一課時(shí)都著重激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)新課的愛好，利用模型和掛圖，使抽象的知識(shí)形象化。老師教學(xué)除了關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的傳授，也著重培育同學(xué)的多種技能，如觀測(cè)技能及思維技能的培育，同學(xué)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了觀測(cè)并分析三種血管的結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)，對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)及功能也有肯定的認(rèn)識(shí)，能夠在老師引導(dǎo)下描述人體血液循環(huán)途徑。

在這一節(jié)內(nèi)容中有以下幾點(diǎn)值得我反思和留意：

1、設(shè)計(jì)教法時(shí)能考慮同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況及心理狀態(tài)設(shè)置有效的教學(xué)策略，促使同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和培育技能，但每課時(shí)設(shè)計(jì)的教法顯得雷同，留給同學(xué)動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，使得部分同學(xué)不能自始至終關(guān)注學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效果有所下降，在以后的教學(xué)中可充分利用教材提供的材料組織同學(xué)進(jìn)行自學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)有層次的、和同學(xué)生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使同學(xué)積極思維的問題，使同學(xué)在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)立場(chǎng)。

2、針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容較多，學(xué)校具備的模型較少，假如在課堂上組織同學(xué)通過觀測(cè)模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí)占用時(shí)間過多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)不仿依據(jù)教材特點(diǎn)也設(shè)計(jì)成板塊式學(xué)習(xí)，把同學(xué)分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過培訓(xùn)每組小組長(zhǎng)使組長(zhǎng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到試驗(yàn)室觀測(cè)模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí)，真正使同學(xué)的觀測(cè)技能及合作學(xué)習(xí)技能得到提高。

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通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，同學(xué)能夠依據(jù)三種血管的特點(diǎn)區(qū)分人體血管的類型，部分同學(xué)可以描述出心臟的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)血液的成分和功能也有肯定的認(rèn)識(shí)，在這一基礎(chǔ)上能夠依據(jù)教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。

1、設(shè)計(jì)教法時(shí)能考慮同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況及心理狀態(tài)設(shè)置有效的教學(xué)策略，促使同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和培育技能，但每課時(shí)設(shè)計(jì)的教法顯得雷同，留給同學(xué)動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，使得部分同學(xué)不能自始至終關(guān)注學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效果有所下降，在以后的教學(xué)中可充分利用教材提供的材料組織同學(xué)進(jìn)行自學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)有層次的、和同學(xué)生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使同學(xué)積極思維的問題，使同學(xué)在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)立場(chǎng)。

2、針對(duì)本章課復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，假如在課堂上組織同學(xué)通過觀測(cè)模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí)占用時(shí)間過多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)不仿依據(jù)教材特點(diǎn)也設(shè)計(jì)成板塊式學(xué)習(xí)，把同學(xué)分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過培訓(xùn)每組小組長(zhǎng)使組長(zhǎng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到試驗(yàn)室觀測(cè)模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí)，真正使同學(xué)的觀測(cè)技能及合作學(xué)習(xí)技能得到提高。

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通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，同學(xué)基本上能夠依據(jù)三種血管的特點(diǎn)加以區(qū)分人體血管，部分同學(xué)可以描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)血液的成分和功能也有肯定的認(rèn)識(shí)，在這一基礎(chǔ)上能夠依據(jù)教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，在整個(gè)一節(jié)課的老師的教學(xué)和同學(xué)的學(xué)習(xí)過程中有以下幾點(diǎn)值得反思：

1、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)富有層次，思路清楚，教學(xué)過程()中老師著重發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使同學(xué)對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸從感性上升到理性，知識(shí)得以升華。

2、老師教學(xué)預(yù)備特別充分，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)分析比較到位，教學(xué)過程()中能隨時(shí)關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，從而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，每一課時(shí)都著重激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)新課的愛好，利用多媒體優(yōu)勢(shì)制作內(nèi)容豐富的課件，使抽象的知識(shí)形象化。

3、老師教學(xué)除了關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的傳授，也著重培育同學(xué)的多種技能，如觀測(cè)技能及思維技能的培育，同學(xué)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了觀測(cè)并分析三種血管的結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)，對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)及功能也有肯定的認(rèn)識(shí)，能夠在老師引導(dǎo)下觀測(cè)并描述人體血液循環(huán)途徑。

4、老師設(shè)計(jì)教法時(shí)能考慮同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況及心理狀態(tài)設(shè)置有效的教學(xué)策略促使同學(xué)通過自主地學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和培育技能，但每課時(shí)老師設(shè)計(jì)的教法顯得雷同，留給同學(xué)動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，使得部分同學(xué)不能自始至終關(guān)注學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效果有所下降，在以后的教學(xué)中老師可充分利用教材提供的材料組織同學(xué)進(jìn)行自學(xué)，老師應(yīng)設(shè)計(jì)有層次的、和同學(xué)生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使同學(xué)積極思維的問題，使同學(xué)在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)立場(chǎng)。

5、針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容較多，學(xué)校具備的模型較少，假如在課堂上組織同學(xué)通過觀測(cè)模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí)占用時(shí)間過多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)不仿依據(jù)教材特點(diǎn)也設(shè)計(jì)成板塊式學(xué)習(xí)，把同學(xué)分成不同的學(xué)習(xí)小組，老師通過培訓(xùn)每組小組長(zhǎng)使組長(zhǎng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到試驗(yàn)室觀測(cè)模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí)，真正使同學(xué)的觀測(cè)技能及合作學(xué)習(xí)技能得到提高。

6、本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容分為了四個(gè)板塊：血管、心臟、血液及血液循環(huán)，在四個(gè)板塊的教學(xué)中應(yīng)著重培育同學(xué)的各種技能，可由于老師對(duì)教材內(nèi)容的處理不夠精簡(jiǎn)，使得四個(gè)板塊內(nèi)容被分割，顯得教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)散亂，反映了老師在處理教材時(shí)還不夠細(xì)致、到位。

生物人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸教學(xué)反思4

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書八班級(jí)下冊(cè)14章《維持生物體內(nèi)的平衡》中第一節(jié)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》向同學(xué)描述了血液系統(tǒng)的組成和形態(tài)，通過這節(jié)課的教學(xué)我感覺同學(xué)對(duì)于所接觸的生物名詞是比較簡(jiǎn)單記憶的。例如：血液循環(huán)系統(tǒng)是由血管、心臟、血液組成的;血液分為動(dòng)脈血、靜脈血;心臟分為左心房、左心室、右心房、右心室四個(gè)腔等等都是很簡(jiǎn)單記憶的。所以這些名稱的介紹就可以安排較少的時(shí)間，有利于更好地為教學(xué)服務(wù)。

但是對(duì)同學(xué)來說，將生物名詞與生物體結(jié)構(gòu)結(jié)合起來就比較抽象了，較難記憶。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。就是記住了，也是機(jī)械性地死記硬背，不能嫻熟的應(yīng)用，且很簡(jiǎn)單混淆、忘卻，而且還糜費(fèi)了大量時(shí)間。剛才還能說出的內(nèi)容，過了一個(gè)問題后再問就已經(jīng)不記得了，很簡(jiǎn)單混淆。比如：血液循環(huán)中血液的流向、流經(jīng)的位置的名稱、同學(xué)都很簡(jiǎn)單混淆，還有的就是動(dòng)脈血靜脈血的改變、改變的位置等等對(duì)于同學(xué)來說就更困難了。

怎樣解決這樣的問題呢?教學(xué)中同學(xué)對(duì)于器官的形態(tài)與名稱不能較好的結(jié)合，更別說是將那么多的器官聯(lián)系在一起了。但是經(jīng)過一節(jié)課以后覺得同學(xué)對(duì)于文字的聯(lián)系是很熟識(shí)的，在過后的幾個(gè)班的教學(xué)中就對(duì)給為同學(xué)用文字的形式來指導(dǎo)，通過改進(jìn)，用文字代替器官的圖形，由淺入深層層遞進(jìn)。將其中不同血液及其顏色的改變，用不同的顏色來表示，以示區(qū)分，將抽象化血液的變?yōu)樾蜗蟮腵顏色。例如：用紅色表示動(dòng)脈血和表示流經(jīng)的部位，用藍(lán)色來表示靜脈血和表示靜脈血流經(jīng)的部位。以文字表達(dá)后再以掛圖結(jié)合文字讓同學(xué)理解記憶。這樣就能更好得更直觀地為同學(xué)作出指導(dǎo)，也就能更好地讓同學(xué)發(fā)揮其主體作用更好地掌控記憶更深刻，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的技能。

在《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》的教學(xué)中發(fā)覺中最簡(jiǎn)單混淆最易出錯(cuò)的地方就是心臟的空間結(jié)構(gòu)。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個(gè)腔，名稱很好記憶，就是不能把名稱和心臟的空間位置對(duì)應(yīng)，怎樣處理呢?通過教學(xué)后的反思總結(jié)，覺得首先我們需要指導(dǎo)同學(xué)分清晰上、下、左、右、前、后的概念。

例如一般狀況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀測(cè)心臟的時(shí)候左右正好是相反的，為什么呢?由于人體的心臟圖描述的是一個(gè)正對(duì)著自己的人的心臟，而在平常的生活中大家都將左手的位置定義為左，右手的位置定義為右，很簡(jiǎn)單和生物上的結(jié)構(gòu)圖混淆。應(yīng)當(dāng)改進(jìn)為指導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)一個(gè)正面面對(duì)自己的人的心臟(比如就像是觀測(cè)老師的心臟)，這樣這個(gè)人(如老師)的左手方向即定義為左，將其的右手方向定義為右，所他的左手方的即心臟的左，右手方向即心臟的右。由于他是和自己相對(duì)的，所以同學(xué)自己的左就圖中的右。這樣左右就不言而喻了。

而上下的區(qū)分也有更好的方法。大家都知道有些房子在建的時(shí)候會(huì)建地下室吧!這樣就就很好辦了!地下室在地面的下方，房屋在地面的上方，對(duì)比地說就是心房像房屋一樣在上方，心室向地下室一樣在下方。即心房在心室的上方，心室在心房的下方，就像記憶房屋與地下室一樣。

通過這樣的對(duì)比同學(xué)和簡(jiǎn)單將心臟的四個(gè)腔區(qū)分，并且很簡(jiǎn)單和心臟的結(jié)構(gòu)圖結(jié)合在一起，且費(fèi)時(shí)少還不簡(jiǎn)單遺忘，也就不會(huì)混淆出錯(cuò)了!在過后的教學(xué)中應(yīng)用于其他班的教學(xué)中發(fā)覺同學(xué)能很簡(jiǎn)單的記憶和應(yīng)用。

通過反思覺得不僅是這一節(jié)課我們應(yīng)當(dāng)這樣留意反思教學(xué)中不足之處，應(yīng)當(dāng)將這樣的指導(dǎo)方法推廣到其他的教學(xué)內(nèi)容中去，在以后的教學(xué)中我們也應(yīng)當(dāng)這樣。實(shí)時(shí)地進(jìn)行反思，將每一節(jié)課的不足之處改進(jìn)，將吸取的反思應(yīng)用到其他內(nèi)容的教學(xué)中去。形成良性的循環(huán)。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)留意演化式的指導(dǎo)方法，用我們身邊的事物與教學(xué)中的知識(shí)作對(duì)比，由淺入深、層層深入、層層剖析，從而達(dá)到直觀的教學(xué)，以同學(xué)為主體，積極地促進(jìn)同學(xué)的主體性的進(jìn)展，促進(jìn)自身的教學(xué)技能和教學(xué)水平的提升，促進(jìn)同學(xué)的成果和技能的提高。

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在復(fù)習(xí)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》這章內(nèi)容時(shí)，同學(xué)感到的難點(diǎn)是心臟的結(jié)構(gòu)和血液的運(yùn)輸。在復(fù)習(xí)這章前，我對(duì)同學(xué)做了細(xì)致的了解。最簡(jiǎn)單混淆最易出錯(cuò)的地方就是心臟的空間結(jié)構(gòu)。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個(gè)腔，名稱很好記憶，就是不能把名稱和心臟的空間位置對(duì)應(yīng)，怎樣處理呢?我覺首先需要指導(dǎo)同學(xué)分清晰上、下、左、右、前、后的概念。

例如一般狀況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀測(cè)心臟的時(shí)候左右