布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論課件

布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論簡介

布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論簡介1一、布魯納的生平及主要教育活動二、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論產(chǎn)生的背景三、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點四、結(jié)構(gòu)主義課程論的基本觀點五、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的影響與評價一、布魯納的生平及主要教育活動2一、布魯納簡介

美國著名的心理學(xué)家和教育家。1941年在美國哈佛大學(xué)獲心理學(xué)博士學(xué)位，二次大戰(zhàn)期間，他先后在美國軍隊和一些地方部門任職。由于他在教育學(xué)和心理學(xué)方面的卓越貢獻和在社會活動方面的成績，他先后獲得美國卓越科學(xué)貢獻獎、美國教育研究聯(lián)合會和教育出版機構(gòu)聯(lián)合獎等獎勵。一、布魯納簡介美國著名的心理學(xué)家和教育家。13教育思想體現(xiàn)著作《教育過程》（1960年）《教學(xué)論探討》（1966年）《教育的適合性》（1977年）。其中，西方教育界人士聲稱，《教育過程》是“有史以來教育方面最重要最有影響的一本書”

教育思想體現(xiàn)著作《教育過程》（1960年）4

《教育過程》該書是他在1959年于馬薩諸塞州主持的一次包括35位科學(xué)家、教育家和心理學(xué)家的討論會，重點改進討論中小學(xué)學(xué)科教學(xué)以提高提高教學(xué)質(zhì)量的問題后，1960年出版了對這次討論的總結(jié)報告——《教育過程》。

《教育過程》5《教育過程》該書系統(tǒng)闡述了他自己的結(jié)構(gòu)主義教育思想（核心為結(jié)構(gòu)課程論）。被翻譯成20多種文字廣為流傳，他則成為60年代風(fēng)靡眾多國家的結(jié)構(gòu)主義教育運動的先鋒?！督逃^程》該書系統(tǒng)闡述了他自己的結(jié)構(gòu)主義教育6二、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論產(chǎn)生的背景（一）蘇聯(lián)的沖擊

二戰(zhàn)以后,美蘇進入“冷戰(zhàn)”時期。1957年蘇聯(lián)成功地發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星,美國深受震撼,并由此認為自己在科技競爭中已落后于蘇聯(lián)。為此美國于1958年頒布《國防教育法》,決定增加教育撥款,培養(yǎng)科技人才。1959年又召開了伍茲霍爾會議,討論中小學(xué)課程改革問題。二、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論產(chǎn)生的背景（一）蘇聯(lián)的沖擊7（二）美國教育質(zhì)量的下降

20世紀(jì)以來以杜威“兒童中心主義”為指導(dǎo)的美國教育,已積結(jié)了許多弊端,也導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降。因此,建立一種高質(zhì)量的、重智育的教育新體系,已成當(dāng)時美國教育改革的必然選擇。（二）美國教育質(zhì)量的下降8對美國教育進行反思后的結(jié)果1、教什么——結(jié)構(gòu)課程：“教學(xué)不是教知識，而是教知識的結(jié)構(gòu)”。2、怎么教——發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、解決來激發(fā)學(xué)生的思維。3、為什么要這樣教——培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新的創(chuàng)新人才對美國教育進行反思后的結(jié)果1、教什么——結(jié)構(gòu)課程：“教學(xué)不是9三、結(jié)構(gòu)課程論的基本觀點

1、知識是有結(jié)構(gòu)的是人們對客觀事物構(gòu)造的一種主觀模式（即結(jié)構(gòu)）。2、課程設(shè)計應(yīng)依據(jù)學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)3、組織并讓學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)是教學(xué)工作的核心4、教授學(xué)科結(jié)構(gòu)必須依據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)特征三、結(jié)構(gòu)課程論的基本觀點1、知識是有結(jié)構(gòu)的10四、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點（一）教育的根本目的是培養(yǎng)社會精英

結(jié)構(gòu)主義理論是在20世紀(jì)50年代蘇美爭霸世界的背景下產(chǎn)生的。它熱衷于追求教育的卓越性，追求教育培養(yǎng)大量社會精英，特別是培養(yǎng)大批科技精英。四、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點（一）教育的根本目的是培養(yǎng)社會11（二）任何知識都可以用正確的方式教給任何兒童

布魯納提出，任何學(xué)科都能夠采用在智育上正確的方式，有效的教給任何發(fā)展階段的任何兒童。這個大膽假設(shè)往往被人誤解，然而它的實質(zhì)是“使問題配合學(xué)生的能力，或者找出該問題的某方面以便作出這種配合?！彼髢?nèi)容的選擇和組織，與課程事實方式相配合，形成“在智育上是正確的方式”（二）任何知識都可以用正確的方式教給任何兒童12（三）以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心

布魯納主張，不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本的原理、基礎(chǔ)的公理和普遍性的主題。學(xué)科結(jié)構(gòu)不是只有單一的模式，故可重組為各種特殊的結(jié)構(gòu)。（三）以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心13讓學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理由：（1）懂得基本原理可以使得學(xué)科更容易理解；（2）有利于識記，特別有利于意義識記；（3）能促進知識技能的遷移；（4）可以溝通高級知識與初級知識。讓學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理由：（1）懂得基本原理可以使得學(xué)科14（四）重視培養(yǎng)兒童的直覺思維

直覺是不經(jīng)過復(fù)雜智力操作的邏輯過程而直接迅速的認識事物的思維活動，它是直接觀察而不是間接認識，可經(jīng)由某種途徑而不遵循慣常的邏輯法則快速的進行。直覺在生活實踐中具有重要價值，也是創(chuàng)造活動的重要特征。（四）重視培養(yǎng)兒童的直覺思維15（五）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在教學(xué)方法上，布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，他認為，兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。（五）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法16發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點（1）有利于掌握知識的體系和學(xué)習(xí)方法；（2）有利于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生的自信心；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的態(tài)度和探究的思維定式；（4）有利于知識、技能的鞏固和遷移。發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點（1）有利于掌握知識的體系和學(xué)習(xí)方法；17（六）提出了螺旋型課程

以螺旋課程來組織和實施學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。要求：第一、課程內(nèi)容的編排要系列化。第二、使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)與兒童的認知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。第三、重視知識的形成過程。（六）提出了螺旋型課程18五、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的貢獻與影響

（一）積極影響

對美國及世界上許多國家的教育改革產(chǎn)生了重要影響如他將認知心理學(xué)納入教育問題的探索,為教育理論科學(xué)化開拓了新路。他關(guān)于精選教材、發(fā)展智力、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、螺旋式課程編排等研究,至今仍對西方課程理論產(chǎn)生著影響。五、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的貢獻與影響（一）積極影響19（二）不足之處

1、

但其教育主張也有不足,如他所言的學(xué)科結(jié)構(gòu)仍為主觀設(shè)想,沒有客觀標(biāo)準(zhǔn),“發(fā)現(xiàn)法”也過于脫離師生水平,教學(xué)內(nèi)容脫離社會生活實際等等,最終導(dǎo)致了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”在實踐中的失敗。（二）不足之處202、從教學(xué)方法論看，過份強調(diào)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，而對教師的主導(dǎo)作用過于輕視，這帶來了他在教學(xué)實踐上盲目地反對機械記憶和接受學(xué)習(xí)布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論課件21（三）對我國教學(xué)改革的啟示1、樹立主體性教育的思想和意識是我國教改成功的根本前提;2、在教育實踐中堅持素質(zhì)教育是我國教改成功的途徑;